基于组织内职业成长的五年制高职课程体系研究

张访问

【摘要】基于当前五年一贯制高职学生的学习现状，深入分析了课程体系存在的问题，研究了构建基于组织内职业成长规律的五年制高职课程体系构建，建立了递进式成长的专业人才培养模式，对新课程体系的实施进行了反思。

【关键词】组织内成业成长 五年制高职 课程体系 研究

五年一贯制高职教育是职业教育一个有机的补充，丰富了职业教育的内涵，为中职与高职的衔接搭建了桥梁，目前在许多高职学院都开设有与学校专业相同的五年一贯制高职班级，由于学制的特殊性，在课程设置、教学管理方面存在诸多的问题，而在专业课程体系构建方面存在的问题尤为突出，给五年制高职教育教学质量的提升产生了极大的阻碍，急需解决。

一、五年一贯制高职课程体系存在的主要问题

1、缺乏整体思考、宏观布局。目前各高职院校的五年一贯制高职培养模式几乎都是前面2或3年学习高中或中职的基础理论，后面3或2年插入高职学习专业知识；由于学生年龄小、基础底子薄，再加之管理松散，前面的基础理论学习远远达不到后面学习专业知识、提升专业技能的目标。由于缺乏整体思考、宏观布局，问题突出表现在以下几个方面：前后课程衔接不顺畅，缺乏开放性、合作性，课程标准厘定不清，课程内容存在重复，课程结构不合理，不利于专业人才培养目标的实现。

2、专业人才培养定位不精准。专业人才培养定位偏低。部分高校为了追求高就业率，采用“订单式”培养模式，较多与毕业生需求量大的企业合作，导致课程体系设置偏向于个别企业对人才需求的要求，这样的做法极大的浪费了五年一贯制学生的时间，影响了他们学习潜力的发挥。专业人才培养定位偏高。也有部分高校对职业教育缺乏研究，误将五年制高职纳入高校范畴，走高校的教学管理模式，课程体系设置按照学科目标定位，只有极少部分学生可以做到，超出了普遍学生的能力范围，严重影响了教学质量的提升。

二、构建基于组织内职业成长的五年制高职课程体系

根据五年制学生的理论基础，结合员工在企业内的职业成长规律，构建递进式成长的专业课程体系，有助于问题的解决，也符合职业教育发展规律。

1、理论依据。职业成长分为组织内职业成长和组织间职业成长。组织内职业成长是指员工在目前所在组织内部的职业进展速度，包括职业目标进展、职业能力发展、晋升速度、报酬增长四个维度。在职业教育全面实施“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式的背景下，五年制高职学生在校期间的个人成长方式借鉴企业员工组织内职业成长规律是符合成长逻辑的，构建五年制高职课程体系建立此理论基础上是合理的、科学的，更能够体现学生职业能力的递进式成长：“职业发展——职业成功——职业成长”。

2、整体思路

（1）将五年学制整体布局，划分为三段，第一阶段（1-4学期）培养学生初级岗位技能，第二阶段（4-8学期）培养学生中级岗位技能，第三阶段（9-10学期）培养学生拓展岗位技能，实现学生岗位技能递进式成长的目标。

（2）所有课程模块化，整个课程体系有公共素质课程模块、人文素质课程模块、专业基础课程模块、专业核心课程模块、专业拓展课程模块等五个模块组成。

（3）公共素质课程（语文、数学、英语、信息化办公技术）按教学内容划分为中职、高职两部分；语文、数学、英语三门课程第一学年开设中职内容，第二学年开设高职内容，信息化办公技术第一学年开设中职内容，第三学年开设高职内容，其他人文素质课程开设与三年制同步。

（4）人文素质课程从第一学年至第四学年均衡开设，从第一学年至第四学年，公共素质课程和人文素质课程学时量逐年递减、专业课程学时量逐年递增。

（5）专业基础课程和专业核心课程分别按初级岗位和中级岗位进行分段开设，专业拓展课程对用拓展岗位。

（6）学生从初级岗位升至中级岗位学习，采用“文化基础测试+技能测试”为主，“学分累积+职业资格证书”为辅的综合考核模式。

3、基于组织内职业成长的五年制高职课程体系

（1）课程体系结构

（2）教学进程

三、审视与反思

1、明确专业人才培养目标

五年制高等职业教育重点培养产业转型升级和行业、企业技术创新所必须的发展型和创新型的高素质技术技能人才。五年制高职教育发展必须主动对接经济社会发展需求，围绕经济社会发展和职业岗位能力要求，确定专业人才培养目标，积极推进专业与产业对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身教育对接。同时还要服务学生全面发展，尊重学生特点，发展学生潜能，强化学生综合素质和关键能力培养，促进学生全面发展，满足学生阶段发展需要，奠定学生终身学习的发展基础。

2、培养过程注重内涵。五年制高职教育需要注重中高职教育课程的有机衔接，统筹安排各模块课程的开设顺序，精选课程内容，强化五年制高等职业教育课程的整体设计；另一方面要强化产教深度融合，充分利用行业企业资源，与行业、企业共同制定、共同执行、共同修改完善人才培养方案。坚持理论与实践的有机结合，注重学思结合、知行合一，加强课程理论与实践的整合融合，强化学生实践能力和职业技能培养。

3、培养层次多元化。五年制高职培养出来的学生绝大多数能够顺利完成学业，拿到专科层次毕业证书，由于个人原因、家庭经济条件的影响，少数已完成三年以上学业的五年制高职学生，因故不能继续学业者，如果前三年的成绩全部合格，经本人及其家长申请，学校审核，符合毕业条件者可以取得中专毕业证书和初级岗位职业资格证书。

4、创新教学模式。改变传统的学年学制，实行学分制，兼顾不同生源素质差异，避免学生重复学习和教育资源的的浪费。五年制高职各类生源起点不同，但最后目标是相同的，不同背景的学生根据个人知识和能力特点，选择事宜的学习内容，组合适合自己的课程体系，以实现学习内容的顺序过渡和接轨，实行学分制的同时需要建立健全灵活的选课制度。

参考文献：

[1]曹晓娟.五年制高职课程体系设置存在的问题与解决对

策.[J].中国西部科技.2011.

[2]瞿光唐.戴永良.五年制高职教育办学模式的研究与实践.

[J].江苏技术师范学院学报.2010.

[3]朱仁良.孙静华.姚延芹.五年制高职课程改革的实践与思

考.[J].职教通讯.2010.

[4]姜成建.关于五年制高职教育发展存在问题的思考. [J].

继续教育研究.2007.

备注：属课题论文发表，课题名为“基于组织内职业成长的五年制高职课程体系研究——以我院五年制大專工业机器人技术专业为例”。