班会课中学生非智力因素教育之我见

龙雪凌

【摘要】 班会课是班集体对学生进行德育方面教育的课程之一，是班主任对学生进行德育教育的主要阵地，是学生提高认识，发展能力、增强素质的重要教学活动的体现。班会课对班级管理有着巨大的必要性和重要性，它成为国家课程计划中的活动课纳入到课程教学目录中，与学科课程教学有着同等的地位。但在传统的班会课中，班主任习惯在课堂上传达学校布置的各项任务、强调班级纪律、处理班级日常杂务等，显得古板而又枯燥。如何让班会课的教学变得生动有趣，既能充分体现班会课的作用，又能让同学们喜爱呢？下面结合我的教学和当班主任工作心得，浅谈我在班会课教学中对学生非智力因素方面的影响和做法：

【关键词】 德育教育 班会课 非智力因素教育

【中图分类号】 G621 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）03-178-02

一、班会课的现状

每周一节的班会课是班主任对学生进行德育教育的机会，是一次班主任与学生之间很好的心灵沟通，也是一次对学生进行非智力教育的补充，但是，很多时候班主任却没有很好地充分利用它，经常会出现以下的现象。

1.单纯的任务布置，学生没有参与性

班主任利用班会课布置一些学校的常规任务。比如什么时候进行卫生检查，什么时候开运动会等等，又如布置日常的班务工作等，还有就是对学校纪律的强调。周如复始，学生对这类的班会课就会出现反感，更不要说兴趣了。班会课变成工作布置课，已经失去了它原来的教育意义。

2.侧重于灌输思想，学生没有活跃性

还有些班主任在班会课里设立一个主题，根据这个主题开展对学生的思想教育。比如说新学年开学了，班主任说学生在新学期需注意什么事项？学科对学生又有怎样的要求？例如：教师节到了，班主任会设立一个尊重老师的主题班会，让学生说一说老师的付出，要求学生要用心学习；又比如：国庆节到了，需教育学生热爱祖国，谈一下新中国的来之不易等等。主题虽有，但没有让学生进一步地去深入探讨，只停留在班主任不停地向学生灌输主题和思想，无法达到应有的教育效果。

3.过程中缺乏计划，课程中没有针对性

还有一种更糟糕的班会课现象是班主任对班会课的随意性。有的班主任有时认为没有什么重要的事情需要讲，让学生在班会课上自习、做练习或者看电影。让每周一节本来用于师生间心灵沟通的机会又白白地浪费，学生得不到班会课中应有的重视和教育效果，缺失了一次有效的师生互动的机会。

二、学生非智力因素教育的重要性

影响学生学习的因素主要是以下三方面：一是智力因素。智力因素通常指观察力、记忆力、理解力和想象力。二是非智力因素。指动机、意志、情感和性格。三是控制因素。是指教师的讲授和指导等。其中非智力因素是提高学生智力和学习效果的关键性因素，是牵引学生学习的内驱力。美国哈佛大学的心理学教授丹尼尔·戈尔曼在《情感智力》一书中指出：对一个成功起作用的要素中，智商占20%，情商（非智力因素）占80%。可见，学生非智力因素的培养与学生今后的发展有密切的关系。那么，要求在班会课中班主任不应该仅仅是说教性地去教育学生，班主任更应该重视培养学生的非智力因素，对学生的脑“资源”进行再开发。班会课是非常灵活的课，它内容丰富，包罗万象，可以结合时令季节，传统节日以及学生日常行为规范等表现来定向设计，形成丰富多彩、形式多样和灵活变化的班会课教学，来挖掘培养学生的非智力因素，让学生对班会课刮目相看，使学生在学习中产生思维碰撞的智慧火花，情感上得到满足，逻辑思维上得到拓展，行为举止得到规范，让学生喜爱班会课。

三、班会课中非智力因素的教育

（一）注重培养情感因素

古人云：“动之以情，晓之以理”。所以在班会课教学中要注重情感教育，以情感人。只有让学生融入到“情感” 的状态中，班会课才能够让学生用心触摸，用明理的目光去观察问题，才容易接受班会课教学目的，减少学生对不同定势看法和抵触。比如在亲情方面的教学中，班会课教学就以“情”字入手，如“教师节”“母亲节”“父亲节”等。例如：在“母亲节”的时候，我把班会课主题定为“我爱你，妈妈！” ，在教学前，首先布置学生准备一份礼物和一段想对妈妈说的话。然后在班会课教学中，先让学生观看一位母亲从照顾女婴儿开始，一直到培养她成长为小学生、中学生、大姑娘到结婚当母亲的过程，最后这位母亲变为老婆婆的视频，让学生在观看人生关爱的过程中去感受作为一位母亲是多么的不容易，对儿女付出的操劳、心血和金钱。学生的观看，老师的现场点拨让同学们泣不成声；然后，设计让学生到讲台前，说出想对妈妈讲的话，看到学生们争先恐后要求的发言，表达出母亲对自己的养育之恩。显然，“情感” 的非智力教育达到了效果。通过这种情感的非智力因素教育，班会课的教学往往会起到较大的德育示范性作用，能够把一节班会活动课内化为对学生自我教育，这样的班会课是非常成功的。

（二）注意活动形式多样化

结合学期的进度，可以开展不同主题的班会活动，其形式要鲜明，要不拘一格。比如演讲、讲故事、小品表演、家长与学生座谈会、辨论会等形式，只有通过形式多样化的活动，才能满足学生对渴求新知识、拓宽视野、抒发情感等多方面的诉求，才能够充分地调动学生的积极性，使学生在班会课中得到非智力因素的教育和锻炼。但要注意的就是：无论什么主题，利用哪种形式进行，都要强调全班学生参与性，让每个學生都能达到一种自我教育的效果。例如：有一次开展“珍惜时间”的主题班会，我就采用了演讲方式，首先让学生写一个演讲稿，我在班会课前两天选出6-8位比较有代表性的学生在班会课中出来演讲，时间控制在3分钟/人以内，然后进行评比，让学生给与选手打分，颁奖之后，再让学生分组讨论，对“珍惜时间”这个主题提出自己的观点和做法。通过这个主题班会，让学生充分认识“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的道理，启发学生要珍惜时间，努力学习。

（三）结合学生实际情况拓展

班会课的主题要贴近学生自身实际开展，要注意层次性，要符合学生年龄特征和认知规律，才能较好地激发每位学生的参与热情，有的班会课看上去热热闹闹，实际上收效却不大，其原因就是选题上大而空，针对性不强。所以班主任在班会课前必须要做到把握学生的实际情况，思维动态和个性特点，有的放矢地去要解决当前的主要问题等。例如：新学期开学第一周需制定“我的班规班约”主题班会，我首先设计学生采取分小组讨论形式先写出来，然后把各小组的建议分别投影出来，去掉相同的部分。然后全班对建议逐条讨论，最后留下适合本班发展、有利于学生遵守的规定，加上我个人的提议，形成了一份由学生参与、制订、执行的班规班约，学生自然就会熟悉和自觉遵守，增强学生对班集体的归属感，纪律约束感，培养了学生热爱班集体荣誉感和公民守法意识。

（四）注重班会课后学生反馈

学科教学强调课后反思，那么，一节班会课的效果怎么样，仅仅靠班主任去努力还是不足够，还需要注重学生的反馈。

1.观察学生在班会课后的行为举止。例如：刚刚上了一节“我是环保志愿者” 的班会课，那么学生就会保持个人位置的地面清洁吗？在学校公共环境会做好保洁工作吗？看到地面上纸屑会主动捡起来放进垃圾桶吗？看见有同学扔纸屑现象会上前阻止吗？在校外看到垃圾会怎么样做？这些细节的地方都可看出学生对班会课后表现的消化程度。

2.要求学生写班会课后感。让学生通过写日记形式，表达班会课中所听取别人观点后自己的看法，这样做能够让学生对班会课中的主题进一步拓展、认知和反思，在自己原有的理解层面上听取其他同学的思路和看法，就会形成学生自已对班会主题的另一种看法和补充。

3.课后与个别学生沟通交流。当班会课上学生对问题的看法有不同的观点时，班主任作为引导角色，要把学生的思维做适当的引导，在课后要及时与个别学生对主题看法比较偏激和不同观点的学生进行沟通，多听取这类学生在班会课后的心声，关注全体学生的个性思想发展。一个成功的主题班会课通过师生们的讨论、互动而形成共识，对班会课教学的非智力因素培养，将使学生的身心达到健康的发展。

四、小结

在班会课中，班主任通过培养学生的非智力因素，让课堂中的活动触及学生的情感和意志，触及学生思维和精神需求，就可以把一节常规班会课转变为充满情感的教育示范课，让学生的情感世界得到充分释放，变枯燥为有趣，变被动为主动，变消极为积极，让学生在班会课中得到最佳的德育教育效果。通过班主任巧妙地把智力因素和非智力因素的培养统一体现在班会课教学中，充分发掘和培养学生非智力因素，实现高效班会课的德育教育目的。

[ 参 考 文 献 ]

[1]柯芳梅. 《浅谈如何开展有效主题班会》http：//wenku.baidu.com/link url=XxHadleA-E8fdij KUs3fSfq ZMPNxg48 V6c Vrr8u8 NIWMBZXay8-0FU9FysoDuaheQAwgbGD4RDFvWvXpR-kXRG4g LtCE449ZW0TaACTqxNG.

[2]盧泽玫《发挥班会课教育主阵地作用，有效促进班集体建设》广西教育，2010第一期.

[3]陈榕谊 《小学语文教学的非智力因素有哪些》https：//zhidao.baidu.com/question/1239277122762045659.html