浅谈农村小学选修课走课制研究

彭东俊

【摘要】 在新一轮的基础课程改革的背景下，如何给农村小学生的个性特长爱好搭建一个更好的平台，更加合理的利用教育资源，整合教育学科，促进学生的全面发展，越来越受到家庭、学校、社会的普遍关注。本研究通过调查和分析农村小学生个性特长发展的现状及教育课程的整合，分析影响农村小学生个性特长发展的各种因素及课程整合的优与劣，提出培养农村小学生个性特长发展和课程整合的可行性方法，构建农村学校以培养学生个性特长的实践研究为特色的教育模式，使农村小学生个性特长活动广泛持久地开展。

【关键词】 选修课设置 兴趣特长 原因 过程 问题

【中图分类号】 G622.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）03-147-02

一、选修课走课制实施的原因

（一）选修课走课制实施的需要

1.时代发展的需要。

我国经济社会发展面临着人均资源占有率低，科技、教育、文化相对落后和人口素质亟待提高等诸多问题，又面临国际竞争日趋激烈的严峻挑战。各级教育部门深刻地认识到，现代社会对人才的要求是全方位的，单纯的文化知识不再是评价人才的唯一标准，培养学生特长是社会发展的需要。

2.学生自身发展的需要。

小学生正处于快速发育阶段，他们精力充沛，活泼好动，富于幻想，对周围一切感兴趣，有表现个性、发展个性的欲望。要想满足学生的求知欲和好奇心仅靠课堂教学是远远不够的。因此，我校利用每周二至周五下午来满足学生的个性特长发展的需求，培养学生的各方面的能力，有利于学生人生规划及学习与生活的综合发展，具有重要的现实意义。

3.家长迫切的要求。

望子成龙、望女成凤在我国有着很深的历史渊源，随着社会竞争的加剧，人们对孩子成才的期望更加强烈。多元社会由于社会需要有各种专长的人才，因此，越来越多的家长重视对子女特长的培养。

4.学校发展的需要。

我校从2014年9月以来就致力于打造“特色课程的示范性学校”。因此，课程的整合及设置，致力于培养农村小学生的个性特长，把我校办成一所“学校有特色、学生有特长”的一流的现代化农村学校成为我们面临的一个关键性的课题。

（二）选修课走课制实施的理论依据

所谓“兴趣特长培养”是指使学生自觉主动地在德、智、体、美、劳及知、情、意、个性特征等方面得到比较全面、比较充分地发展。我们认为农村小学生特长培养是指农村小学生在发展过程中基于自身条件与兴趣爱好，通过校内外学习和训练形成的，明显超出同龄人一般水平且对个体今后发展具有积极意义的一种能力或能力倾向。

1.孔子的“因材施教”理论。孔子为适应社会变革对人才的需要，提倡“有教无类”的办学方针。他注意了解学生情况，承认学生间的个别差异，进行有针对性的教学，主张把统一要求和培养特长结合起来，把年龄不一，出身、地区不同，文化水平、道德素养、性格特征存在着很大差异，学习目的各有千秋的人培养成材。

2.新课程理念。课程改革要培养学生的良好个性品质；在新课程实施中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。我校学生期初报名时，由学生自主选择，家长、老师建议可选择两门选修课进行学习，所选科目在没有特殊的情况下必须坚持两年或两年以上的学习。全校周二至周五的下午实行走课制，既让学生学到了特长又锻炼了学生的适应能力。如果一个学生小学一年级的学生到六年级毕业，她便可以接触六种不同的兴趣学习，这对他今后的学习生活发展打下了很好的基础，提供了具有参考价值的成果。

3.素质教育理论：

（1）个性发展与素质教育的关系。素质教育的本質特征之一是教育的个性化与社会的和谐统一。当今学生主体是否得到充分发展，个性是否适应社会发展的需要，成为检验素质教育成败的主要标志。培养学生的积极个性是素质教育的重要价值取向。

（2）个性发展与创新教育的关系。素质教育以德育为首，培养创新精神和实践能力为主要内涵。联合国教科文组织的富尔报告书《学会生存》中指出：个性发展的核心是创造精神的发展。富尔认为，以学习者为中心的教育活动才可能具有培养创造精神的力量。因此可以说，个性是创造的基础，没有个性就没有创造。

（三）选修课走课制的目标

1、培养农村小学生个性特长活动广泛持久地开展，构建农村学校以培养学生兴趣特长的课程整合研究为特色的教育模式，从而培养农村小学生的兴趣爱好，发展农村小学生的个性特长。

2.促进学科教学向主体性、创造性、实践性方向发展，从而进一步激发学生的学习兴趣。

3.通过课题研究，促进教师专业发展，提高教师实施课程教学与开展课外活动的能力和水平。

二、选修课走课制的具体实施过程

（一）关于选修课设置及学生兴趣特长的调查

研究选取了新的课程设置安排和2016年下期石井中心小学全体师生503人，家长475人为研究对象，采用问卷调查法，了解农村小学生课程设置和兴趣特长培养的现状。

（二）选修课设置的可行性方法

方法一：利用走课制的课堂教学模式，拓展个性发展广阔天地的学生课外兴趣活动课程。

课外兴趣活动课程是相对于以课堂教学为主要形式的学科课程提出来的。它是以学生的兴趣和交往需要为主要依据，在教师的指导下，通过学生的自主活动以获得直接经验和实践能力的课程。以兴趣为主导的走课形式，学生根据自己的兴趣爱好选择上课内容，不固定教师与教室，它对培养学生的兴趣爱好，扩大学生的知识面，拓展学生的思维，对学生个性特长的自我发展具有独特的功能。我们通过对走课制的活动课程的研究与实践，构建了具有我校特色的活动课程。

（1）兴趣活动课程以走课制的教课模式进行，由学生自主选择、自愿参加，让他们成为自主独立的学习活动的积极参与者

（2）活动课程的类型及组织形式。我们从学校的实际和当地社会实际出发，从学生的需要和兴趣出发，开设了8个种类的兴趣活动课，让孩子们动脑、动手、动口、动身（心）。

A.动脑：围棋、科普B、动手：书法、绘画、剪纸

C.动口：阅读、葫芦丝D、动身：舞蹈、形体礼仪等。

活动课基本组织方式有：实际操作式：如手工制作、剪纸；游乐表演式：如游戏、表演；调查实践式：如参观、访问；交流探讨式：如讨论辩论、演讲；文艺创作式：如摄影、书画、写作；竞赛式：如舞蹈竞赛、棋类比赛。

（3）为保证走课制形式兴趣活动课的正常进行，学校制定了课外兴趣活动走课制的具体实施总方案，总制度。在时间、场地、师资三者都作了具体的规定。对教师提出“一专多能”的基本功要求，即每个教师能胜任一门必修课教学外，还应具备指导一项以上课外兴趣活动的教育能力。

（4）根据学生的认知规律对学生进行分层训练。如舞蹈、美术分为低、中、高三个层次；软笔书法开设中、高年级班，学生到了兴趣活动课时间就会背着书包到自己所选兴趣课的教室去上课。

（5）教师根据所教兴趣活动课，制定班级制度，进行班级管理，使学生能更好的适应走课的学习形式。教师认真备课，并写好教学反思，做好学生的个性特长发展的成长记录。

（6）定期检测学生的学习成果。每学期期末，组织各兴趣班进行期末检测，对优秀学员进行表彰，学生写下收获感言。同时组织学生参加县、市、省、全国的比赛。学校每学期都开展丰富多彩的艺术节活动，让学生所学有所用，并邀请上级领导和家长参加成果汇报表演。让学校的特长教育受到政府、社会和广大家长的普遍关心和支持，把学生的兴趣特长的培养延伸到了家庭、社会，极大地丰富了学生的课余生活。

（7）加大投入，努力创设满足学生个性特长发展的硬环境。我校在进行教育思想、教育方法、途径研究的同时，也非常注重办学条件的改善。近年来，学校投入资金20余万元，建立美术、舞蹈、科普、多媒体、图书阅览、等专用教室10多个，置办价值10余万元的活动器材，为学生开展课外兴趣活动提供物质上的保证。同时为了更好地组织兴趣活动课，开学学校统一为学生准备各兴趣班所需物质，包括书本、文具用品、舞蹈服、美术用品、体育活动器材等

方法二：构建了突出兴趣特长发展为主体地位的选修课课堂教学。

选修课教学是培养学生兴趣特长的主渠道，为发挥好主渠道作用，我们对选修课教学的组织、选修课课堂教学的结构作了改革，建立起突出兴趣发展主体的课堂教学模式。

（1）创设民主和谐的课堂教学氛围。学生个性发展的前提条件是学生主体意识的唤醒。在课堂教学中能积极地、主动地参与教学活动。学生是否能够参与教学过程，取决于课堂教学的气氛，在森严肃穆的气氛中，在教师的严厉呵责声下，学生的心理处于压抑的状态，不可能充分表现他们的天性，其主体性和创造性就无从谈起。而有利于学生潜力的开发的课堂气氛，首先要求教师树立起乐观主义的学生观，坚信每个学生尽管存在着个性差异，但是他们的身上都有可以发掘的潜能；其次就是要建立教师与学生之间民主、平等、相互尊重的新型关系，创设师生双方在人格平等的基础上，共同以主人的身份去完成教学任务的格局。

（2）确立适合主体发展的课堂教学结构，积极开展小组合作交流学习模式，改变课堂的教学方式，构建了“以学定教、自主学习、合作探究、交流汇报、当堂检测”的课堂教学模式，张扬学生个性。

三、选修课走课制实施过程中存在的问题

（一）实施过程中存在的问题

1.教师素质有待进一步提高。培养小学生特长，开展兴趣小组活动是重要的途经和方式。開展好这样的活动关键是教师。教师不仅要有强烈的事业心和高度的责任感，有较强的教育教学能力和组织活动的能力，而且要有熟练的特殊技能。农村小学师资力量本就薄弱，对于特长老师更是少之又少。因此，在开展活动中，教师还得边教边学。这样肯定达不到预期效果。同时由于教师的特长和爱好不够广泛，活动难以做到丰富多彩，难以满足学生的需要。因此，今后学校应同师资培训部门配合，在提高教师的道德修养、教育教学教研能力的同时，搞一些专项技术培训，让每一位教师都具备一、二项特殊技能，以适应全面发展学生个性，培养高素质人才的需要。

2.研究组成员和全体教师理论知识欠缺，缺乏专家学者理论上的指导，制约了课题研究的更深层次的进行。

3.认识尚待深化，实践还需改进。对于如何培养农村小学生个性特长，我们有了初步的认识，但是还不够全面，也不够深刻，细化程度不高。在实际操作方面，我们在培养学生个性特长的活动中，虽然注意发展学生个性，培养自主意识和创新精神，但仍然以发展学生的兴趣爱好为主，没有把张扬个性，增强主体性和创新精神放在突出的位置，同时培养特长活动的层次还比较低，成果推广得不够。后阶段应注重成果的推广以及在课堂教学改革方面。

（二）选修课走课制继续实施的展望

1.增强教师教与学的专业和实践水平，特别把综合应用方面必须放到首要位置。

2.多参与和邀请一些国内知名教育专家来实地考察与观摩活动，不断总结出适合于当地的学生个性特长发展的教学经验，形成一个专业性强、综合水平更高的专业指导小组。

3.进一步加强教与学、学与用的相互关系，使得学生的特长和个性化发展基于“以点带线，以线带面”为前提，多参与之相关社会实践活动，分阶段分层次地检验学生特长的培养成果，得到社会各位的肯定及实现学生的自我价值。

[ 参 考 文 献 ]

[1]中共中央国务院：《中国教育改革和发展纲要》.

[2]中共中央国务院：《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》.