对智障儿童进行指令性行为训练的经验浅谈

朱玉华　朱君慧

【摘要】 所谓指令性行为训练，就是指被训练者在听到他人的指令语时能根据其所说内容以及自己的理解做出相应的动作，训练的目的在于帮助被训练者提高指令性语言的反应速度并且做出相符的行为。我们学校有的孩子在理解老师的指令时有较大困难，为他们的学习和生活造成了很大障碍，因此我们对其进行了指令性行为训练。

【关键词】 智障儿童 指令性行为

【中图分类号】 G764 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）03-123-01

谈起智障儿童，我们更愿意把其当成折翼天使，他们单纯、快乐地生活在自己的简单世界里。根据我们的教学经验来看，一天中有90%的时间他们是在玩耍中度过，只有10%时间用在学习上。正因为孩子们的智力有限，对于老师提出的指令他们是难以理解的，更别说做出与指令相符的行为了，这使其学习的效果大打折扣。我们学校目前都是10岁左右的孩子，他们的心智差不多停留在一个水平，都表现为中重度智力障碍，对于陌生人他们既害怕又好奇，每当学校有社会爱心人士来看望他们的时候，活波点的孩子就会靠近他们并用含糊不清的语言与其交流，内向一点的就会远远的望着。孩子们的单纯可爱赋予了我们更大的责任，为了使其日后能顺利的融入社会，缩小他们与常人的差距，学到更多的生活技能，我们对其进行了长达一年的指令性行为训练。训练结束后，通过对孩子们训练前后的综合情况进行对比，我们明显地感受到指令性行为训练对孩子们有切实的帮助，现在分享一些训练方法以及其中涉及到的目标设定等一些事项，希望能惠及更多有需要的人。

一、制定出清晰可量的目标

我们对孩子们进行指令性行为训练的最终目的是通过提高他们对指令性语言的反应能力以及做出相符的行为来增强其生活自理能力，帮助他们顺利的融入社会，让折翼天使在没有他人的照顾下也可以顺利的生活。因此我们制定目标最大的两个原则就是现实性和可量性。所谓现实性就是指我们定的目标与客观情况相符，这就要求我们在目标制定前充分考虑到学生对语言的理解能力、对训练的接受程度等，从而列出切实可行的的分目标，同时也要注意每一个分目标的前后的衔接性，例如我们在第一个训练阶段制定出要教会孩子某些指令中要用到的单指令词语，如苹果、足球等，那么在下一个训练目标中就应该有要让孩子学会拿苹果、踢足球等双指令，这样不仅能让孩子学以致用，避免前学后忘，而且还可以起到强化记忆的作用。

目标要可测量，能明确的指向产出的结果，避免使用一些模糊用语。如“第一阶段，我们要让孩子学会多少个单指令性词语。”与“在一周内理解拿、踢、苹果、足球这几个字词。”相比，第二种目标的制定方法就显得清晰可测，容易衡量，我们在制定目标时就更倾向于第二种方式。现实性目标比较接近学生的学习能力，可以达到预期效果，增强孩子们学习的自信。清晰可测的目标可以让我们清楚的看见目标是否实现，据此做出相应的计划调整，目标的设定关系到整个训练能否有序进行，起着牵头的作用。

二、根据目标做出可行的训练计划

当目标确定后，一个具体可行的训练计划就显得尤为重要，因为这是整个训练过程的主线，是我们对孩子进行训练的依据和行动的纲领。总体而言，训练计划的制定要把握详细具体、紧扣目标、可总结与度量这三大原则。详细具体的训练计划不仅能给老师提供行动的指示，促进计划的实施，而且还能让参与训练的人切实感受到训练成果，为后续训练提供动力。训练计划的详细性不仅表现在整个训练过程中每一阶段有哪些课程，更体现在每一课程的每个步骤上。

记得在初级训练阶段的时候，有一次课堂训练的主题是“用水杯喝水”，我们对哪几分钟让学生认识水杯，哪几分钟让孩子理解“喝水”这个指令性词语等首先做出了详细的计划，由于时间计划详细得当，整节课结束后孩子们都理解了“用水杯喝水”这一指令，而且在课后他们还都争先恐后的用课堂上老师发给他们的水杯接水喝，有的同学嘴里还念叨着这个指令。详细的训练计划不但能帮助我们高效完成训练任务，而且还能使孩子们享受到训练成果，在强化记忆的同时更能提高他们后继训练中的配合度。其次，我们还要注意计划與目标的契合性，决不能出现与训练目的相偏离或抵触的课程设置，这样不仅没办法帮助孩子提高对指令性语言的反应能力，反而会增加孩子的挫败感，延缓其正常学习进度。当然，只要我们秉持一切为了孩子的工作宗旨，在制定计划时多站在孩子的角度进行思考就不容易背离目标。最后就来强调一下训练计划可总结与度量这个原则，因为它是评估我们的训练是否在向目标靠近的十分重要的一项指标，以便能够清晰地呈现训练成果，也为我们调整训练过程中出现的问题提供依据。

三、从学生角度出发选择适合孩子训练方法

孩子们由于智力方面的缺陷，从小就饱受他人的冷眼与非议，比其他孩子多了一层心灵的阴影，少了一扇生活的窗户。因此，我们在训练中首先要多探索孩子们的心理，去关注他们未表达的无奈与需求，给孩子们多一些耐心和关爱。其次，我们要在训练前认真考虑训练方式，增加训练的趣味性，同时还要注意下达指令的有效性，并且多采用正向语言描述目标，评价结果。

从课程设计到实际训练，现实情况难免会与我们的设想有所出入，比如训练中有的孩子因为注意力难以长时间集中而导致训练中断，正是因为这些问题的存在，才需要我们给予孩子们更多的爱心与耐心。相信大家在训练中会看到孩子们一点一滴的进步，那将是对我们积极付出的礼赞。

[ 参 考 文 献 ]

[1]范士勇.《浅析智障儿童教育的现状及对策》[J].中国校外教育.2014.

[2]邓东宏.徐春.《智障儿童在教学中存在的问题及处理措施》[C].龙源期刊网，2013.

[3]邵伟婷.《对智力障碍儿童下指令应注意的问题》[J].《绥化学院学报，2011.1.