初中语文作文高效课堂的构建策略

程丽

【摘要】 作文，是一项需要学生在长期的语文学习中不断摸索、领悟、思考的东西。在初中语文的作文课堂上，教师教授了各种结构、写法、修辞，学生仍然觉得落笔无从下手，心中所想难以表达，甚至心中无所想，更是使作文成为了初中生语文学习的大难题。作文授课必须让学生自己去感悟和体会，并且勤练笔多动手，才能让学生学会如何在写作的海洋里遨游，在想象的天空中翱翔。

【关键词】 初中作文 高效课堂 构建

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）03-107-01

前言

进入初中阶段，语文教学对学生的作文能力提出了更高的要求。在越来越注重素质教育的背景下，学生的作文能力不再体现于千篇一律的框架填上一点名言警句的传统模式。如何让学生心有所感，并且有足够的表达能力将心中感悟落于笔端，成为初中语文作文课堂的重要课题。

一、丰富学生对生活的感悟

传统应试教育，以分数为最根本要求，将学生拘束在教室范围内，学生的生活轨迹仅限于学校和家，日日重复，没有新鲜感，渐渐将学生对广阔世界的憧憬也消磨殆尽。当教师提出让学生写出对生活中一些事情的感悟，学生因为从未经历过，而不会又任何感受，非要写作，那只好生搬硬套，闭门造车。为了充实初中学生的内心，丰富学生的情感感悟，教师可以让学生走出课堂。教师可成立课外写作兴趣小组，进行有计划的采风和写作练习。教师在课堂上给出课题，兴趣小组利用假期完成采风。

例如，教师利用秋季落叶时节，让学生外出观察清洁工清扫落叶的过程，写出记叙文。兴趣小组亲自到街上观察落叶的打扫、搜集、装车整个过程，写出作文习作，尝试把事情说清楚；学生在整个清扫过程中，体会到清洁工的辛苦，将敬重之心写进文章，尝试把事情说丰富。

再比如，教师设置作文的中心思想是亲情，兴趣小组可以请组员的父母聚集到一起，学生和家长们共同聊一聊日常生活，从点滴小事中体会父母对孩子的关怀，孩子对父母的体谅。此时再让学生动笔，心中有所感悟，即使文字平实，没有华丽的辞藻，也会让作文内容充实，情感深刻。

让学生亲自去体验，可以充分提升学生对学习生活的感悟。一篇作文的基本是言之有物，学生带着感悟去写作，可以增加思想的积累、知识的积累、思路的积累以及写作经验的积累。这会对学生的写作能力产生深远的影响。

二、鼓励学生勤练笔

作文课堂的教学工作，与其它课程的教学工作有非常大的区别。作文不是简单的知识教授，在作文课堂上，教师讲解文章结构、体裁、修辞方法等知识点，学生理解并记忆了，并不能代表学生就能拿出一篇拥有丰富思想内容，优美流畅语言的作文。语言学习的规律经历了听、说、读，最后才是落笔成文。当学生通过听、说、读提高了对世界对生活的感知能力，会萌发写作冲动。写作的过程与阅读一样，阅读有精读泛读，写作也可以天天训练，最后提炼。

例如在课堂上，教师要求学生们每周写周记，描写自己这一周最强烈，记忆最深刻的情感，学生分别在周记中记述了自己的喜悦、悲伤、愤怒等情感，而产生这些情感的生活中的生动形象真实的事件，则成为了学生积累的素材。间隔一段事件，教师要求学生们找出自己之前描写的感受中最深刻的一段，学生进行了情感的提炼，教师要求学生将相关周记做出修改，学生进行了詞语句子的提炼。

经过不断练习和提炼的过程，让学生不知不觉就提高了写作能力。写作时，内心情感自然流淌到作文中。这便是勤练笔得到的效果。

三、变革作文批改方式

传统作文课堂教学采取的是教师批改的方式，一个人批改全班学生的作文，未免流于用个人风格影响他人，抑制了其他风格的发展。在初中语文课堂上，可以采用不同于传统课堂的批阅方式。例如，有的教师采用了先自我批改，再分组批改的方式。学生自己进行了逐字逐句的多次提炼精制，将自己的最佳水平拿出来。然后分组批改，每组四到六人，组员穿插批改，每位学生的作文将得到其他所有组员的评价，在评价过程中，学生常会有茅塞顿开之感：原来这句话可以这样说，原来这一段可以这样描写，互评互助，共同进步。

新的作文批改方式不仅可以将教师从大量阅读批改的工作量中解放出来，还能让学生在自我批改和互相批改中找到新的写作思路。但是这并不意味着教师可以高枕无忧，放任自流。教师在整个批改过程中把握方向，指导学生，并做出相应的点评。

结束语

作文课堂不同于其他课堂，不是仅仅进行知识灌输就能够实现教学效果的。初中语文作文课堂要做到高效构建，需要教师和学生共同努力。教师将多种多样的提高学生作文能力的方式带入课堂，提高学生写作能力。而学生在配合教师的同时，可以走进生活，勤学勤练，互帮互助，最终做到写作能力的不断提升进步，实现学习目标。

[ 参 考 文 献 ]

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[2]洪强.让心灵花园竞相开放——作文高效课堂的构建[J].读写月报：语文教育版，2016（10）：48-50.

[3]余经明.浅析构建初中语文高效课堂的策略[J].赤峰学院学报：作文教学研究，2016（5）：36-36.