小学生聆听音乐欣赏与审美能力的研究

李娟

【摘要】 《音乐课程标准》中明确指出：音乐是听觉艺术，听觉体验是学习音乐的基础，发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。在音乐教学中，教师如何引导学生有效的聆听音乐，培养起明锐的听觉、良好的习惯，提升其聆听音乐的能力，是我们音乐教学必须关注的目标。

【关键词】 聆听 音乐欣赏审美能力

【中图分类号】 G623.71 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）03-063-02

中华人民共和国教育部制定的《义务教育音乐课程标准》把音乐的“感受和鉴赏放在了“课程内容”的第一位。音乐欣赏是音乐教学没内容中不可缺少的一部分，聆听更是小学音乐欣赏课中不可缺少的一部分。有些教师在欣赏课中能得心应手解决各种问题，但也有部分教师发现，在音乐欣赏课时欣赏聆听时，学生开始出现游离状态，不能走进音乐、理解音乐、融入音乐。也就出现了欣赏课不好组织，难以继续进行，致使部分欣赏课堂上教师简单播放，不去深入，学生也无法深入音乐，甚至有些教师直接回避了音乐欣赏这一部分。在进行学生调查时发现：学生不是不爱听，只是听不懂，不理解，不知道该听什么。音乐欣赏是提升学生审美能力的重要途径，无法有效聆听音乐，对音乐没有感受，没有兴趣，就无法融入到音乐，孩子审美能力得不到提高，更无从与鉴赏音乐，不会也不愿意聆听，这样进入到了一个恶性循环。上述问题就是我们要解决的问题：小学音乐欣赏课如何利用聆听提升学生的审美能力？在音乐欣赏课堂上的出现，原因是我们忽略了音乐是听觉的艺术，没有找到欣赏音乐教学的特点，没有掌握音乐欣赏课的规律，我们教师要静下心来探讨、设计生动活泼、丰富多彩的教学活动，让学生静下心来进行有效聆听，运用美好的音乐引导学生真正的欣赏音乐，从音乐中感受美、鉴赏美、表现美、创造美。小学音乐欣赏课只有有效“聆听”才能让孩子注意力集中，积极主动的思维想象，充分发挥学生审美功能的直觉力和知觉力，积累音乐经验，才能发展音乐的感受力、想象力，进而走进音乐、理解音乐、融入音乐，进而提升学生的审美能力。

一、聆听音乐欣赏提升学生审美能力的意义

聆听是小学音乐课乃至音乐教育的基础和首要任务，聆听是音乐感知基本途径，是音乐欣赏教学的方式之一。音乐聆听与音乐欣赏既有区别又有关联。在中小学音乐教学中，欣赏包括聆听，而在音乐课程中，聆听则贯穿于整个教学。音乐欣赏与音乐聆听有包含和依附关系。即欣赏包括聆听，同时欣赏依托聆听，而二者的现实关系是：欣赏必须聆听，聆听未必欣赏。音乐欣赏作为音乐感受与体验的重要途径具有不同类型的教学方式，但所有的方式都离不开玲听。音乐欣赏课，是欣赏者通过听觉对音乐进行聆听，并从中获得音乐美的享受、精神的愉悦和理性的满足的活动。它倡导“以音乐为本，从音响出发，以听赏为主”的教学理念，将听者从原本对音乐无意识的“听”引入对音乐内涵的感觉和理解。它以一定的音乐为审美对象，以参与欣赏活动的人为审美主体，通过对音乐的聆听，实现对音乐美的感受和鉴赏，培养音乐兴趣，扩大音乐视野，提高感受、体验、听赏、评价音乐的能力，并发展想象力、丰富情感，使人的精神生活得到更大的满足，身心得到健康协调的发展。音乐欣赏是一种最直接、最具体的审美教育活动。音乐欣赏是培养学生音乐审美能力的重要途径和手段，是音乐教育必不可少的组成部分。在小学音乐欣赏课上，利用聆听鉴赏、感知音乐，参与音乐、表现音乐从而提高学生对音乐感受美，鉴赏美，表现美，创造美的能力。

音乐是一种艺术的语言，音乐欣赏课就是让老师引领孩子们在欣赏的课堂上通过有效的聆听来学习、理解、体会这种语言，融入其中，享受音乐的美好，收获音乐给与的体验与感受，将聆听贯穿于音乐欣赏教学的活动之中，使学生在聆听中感受音乐、理解音乐、表现音乐、和创造音乐，来培养学生的审美情趣。通过探索研究多种听觉方法，开拓多种听觉渠道，在聆听中激发学生学习的兴趣在聆听中完成对音乐的感知，进而提高学生的审美能力。

聆听音乐是一种才能，不是天生具有的禀赋。朗格说听音乐本身“是耳朵的特殊才智，像所有的才能一样，它是通过练习而发展的。”新课标认为感受与欣赏是音乐学习的重要领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径等。直观是欣赏的基础，而这种直观就是聆听。因此针对教材和学生个性的身心发展特点制定、采用有效音乐聆听教学将有利于新课标要求的实现。总之，音乐欣赏教学乃至整个中小学音乐教育都需要挖掘有效音乐聆听途径，研究有效的聆听方法具有重大的教学意义。

二、小学生聆听音乐欣赏提高审美能力的方法

音乐欣赏课要让孩子融进音乐，必须走进音乐，要与音乐产生情感桑的交流，那就必须学会聆听，从教师提高音乐修养的角度出发，按照学生的年龄特征与认知规律制定“聆听计划”，循序渐进、日积月累带领学生聆听音乐，从聆听开始，通过长期的坚持和积累，让孩子们具有真正的审美修养，养成良好的审美情趣，提高孩子们的审美能力。

研究设计创造新颖的教学教学方法，情境创设聆听法、音乐故事聆听法、游戏表演聆听法、比较聆听法等等，让学生进行有效聆听，提升教学效果，在教学过程中通过有效龄听运用音乐的思维与方法解决出现的音乐问题，最终让学生参与、融入到音乐、从而提升学生从音乐中感受美、鉴赏美、表现美、创造美的审美能力。

（一）情境设计聆听法

根据学生的年龄结构和接受能力的需要，教师在开课前熟听音乐，理会音乐为学生创设一个合适的教学环境，引领学生入境进入学习，加深学生对音乐的理解，更深层次的感受音乐。情境创设聆听法可以是整体音乐聆听（如《春天来了》一课），或者是角色的聆听（如《鸭子拌嘴》前播放表现不同动物形象的音乐，引入新课），或者是舞蹈加入的聆听（如《圆舞曲》）。

（二）音乐故事聆听法

小学生在聆听时对作品的理解还是不够深入，在欣赏时打断再分析，不能将音乐完整性展现给孩子们。在欣赏前，教师熟听音乐，及时将所领悟的音乐编成故事，与音乐穿插结合让孩子们聆听，不仅保证了孩子们欣賞音乐时的完整性，同时也更好地让学生理会和感悟音乐，从而提升孩子们的鉴赏能力。

（三）游戏表演聆听法

瑞士音乐教育学家达尔克罗兹认为：“在音乐上，凡声音的强弱、强弱、速度的快慢、节奏的长短、声音的高低之变化的动感，均可以身体的动作予以显现。”一些与生活贴近，孩子们比较熟悉的音乐可以用游戏表演聆听法进行欣赏，可以不断提升孩子们表现美的能力。（如：《龙咚锵》）。

（四）比较聆听法

在音乐欣赏中比较的方法有很多，也是孩子们鉴赏的一种很好的学习方法。在欣赏前教师要选择对比效果比较鲜明的音乐素材，引导孩子进行对比和感受。（如：《法国号》和《快乐的小笛子》）

三、总结

聆听是音乐欣赏研究的主要议题，从利用聆听提高学生审美能力谈论音乐欣赏的教学原则，或从教学方法层面讨论音乐欣赏聆听的方式和手段等。绝大多数学者都认可音乐欣赏中“聆听”的关键性，并把它与提高学生审美能力进行关联阐述，但缺少把“聆听”置于课堂教学中心位置来审视。因此，通过实践研究结合农村小学音乐课的现状和小学生的年龄、心理特点研究探索实际可操作的聆听计划、教学方法、学习途径和评价方法，可将小学音乐欣赏课中的聆听有效化，一步一步深入音乐，让学生在聆听中学音乐、懂音乐、爱音乐，通过音乐欣赏提高感受美，鉴赏美，表现美，创造美的能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]南京师范大学教育系编：《教育学》，人民教育出版社，1984年版.

[2]教育部体育温升与艺术教育司组编：《小学音乐教学法》，上海教育出版社，1999年版.

[3]《中国音乐教育》，人民音乐出版社，2004-2011年版.

[4]曹理：《曹理音乐教育文集》，上海音乐出版社，2009年版.

[5]伍娜主编：《与你聆听--小学音乐欣赏教学设计》，四川文艺出版社，2014年版.

[6]谢嘉欣、郁文武主编：《音乐教育与教学法》，北京高等教育出版社，2006年版.