追问课堂让高中历史教师更有魅力

庾秋英

【摘要】 追问课堂，是对有效课堂提出的更高要求，也是锻造高阶教师的显性路径，问题预设与课堂生成，课堂反馈与课后反思，不断提升教师的课堂胜任力，使教师更有魅力。

【关键词】 高中历史 教师 课堂

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）03-035-02

追课即追问的课堂，教师针对自己教学设计中所预设的问题或学生活动，引导学生对问题进行深入思考，在师生互动、生生互动中帮助学生打开思维大门，并进一步追问出学生思维的结果，从而深化课堂教学的成效。

1.思变的备课，习惯的成立

备课是上课的前行环节，其重要性不容置疑，台上一分钟的精彩需要教师十年的磨练，这当然有点夸张，但也说明，备课是教师生涯中的必修课，追问的课堂更是如此。一堂有深度的课，往往需要突破常规，思变的备课。这也是教师打磨属于自己课堂风格的过程，这个过程可以帮助教师把握而不局限于教材，理解但不固囿于课标，在绵长的精进中不倦怠于这份职业。

思变的备课中，教师要力图避免“对不对”“是不是”的口头禅式样的问题，这些问题常常不需要学生回答，或者在他们的眼神表情中自然彰显，师生契合度高的互动课堂是带动各种感官予以反馈的课堂，并不仅仅局限于“热烈”的场景，文史哲的课堂尤其如此。然，在结论并不是关注的重点的同时，该我们又该怎样设计问题呢？问题设计中要注意问题前后的关联，具有梯度性，因为梯度性的问题链，可以帮助学生层层深入，步步紧逼问题的关键，抓住学习的主动性。

比如在高中历史《辛亥革命》一课的学习中，我从众多的问题中选择几个问题，构成问题链。为什么非要推翻清政府？→以孙中山为首的革命党人，为推翻已有的政权都做了哪些方面的准备？→为什么偏偏发生在辛亥年？→发生过程如何？→有何影响？这些问题组成问题链，基本包括了课本学习的主要内容，学生可以通过自学课本内容，解决这几个问题，方便学生的自学。或者可以在学生自学的基础上，教师在课堂上不断的追问这些问题，学生也在这些问题中得到启发，以帮助学生理解课本内容，提高学习的针对性。

当然，教师在备课中不停的推演课堂的各种可能，不断的改进追问的方式和时机，过程的打磨也许艰苦，但是经过长时间的尝试，形成习惯，教师的课程力也将不断的提升。力量不会凭空产生，外界的力量（借鉴教参、拷贝他人）可能会加速教师的成长，但是来自内部的力量将会老师的成长更加孜实，教师成长的过程其实就是教师主动的磨心过程。

2.深沉的追问，智慧的成长

课堂并没有固定的模式，好的模式确实事半功倍，但是过于形式化的课堂不如师生的走心，走心的课堂需要师生沉到享受知识的快乐中去，并内化成学生发展的力量。有的时候一个问题下去，学生可能反应不过来，需要老师花时间去等待或者用铺垫的问题去启发，而不是机械去撬开问题答案，让学生一个个回答，一直找到正确答案为止，如果全班几十名同学都回答不出来，怎么办？

教学情境：

教师：以孙中山为首的革命党人，为推翻已有的政权都做了哪些方面的准备？

学生1：（沉默）

学生2：（沉默）

连续两个学生的沉默，可能有很多的原因，比如学生课前没有预习；学生即使预习了，但不知道从何下手，很难组织自己的语言；问题太难，学生没有办法回答等等。原因有很多，教师应采取的解决方法也有很多，如果学生没有预习，教师可以减慢上课的节奏，让学生翻开课本的相应位置，閱读相关资料解决问题；如果学生预习过后无法组织自己的语言，那么老师还应该在这个问题回答的基础上，通过示范，帮组学生组织语言，然后文字化或者简单的板书化；如果问题太难，老师恐怕要对问题进行分解，比如当时的社会背景，经济基础等等进行分析，然后在社会背景下和经济基础上，要做好理论准备和组织准备等等。

除了学科性质的追问技巧外，教师更要内化教学中的普适性提问技巧，诸如在课堂提问的步骤中，待答作为其中的细小环节却蕴含着大大的学问。我们要注意把握好待答时的语言提示，“给大家三分钟的思考时间”或者“前后左右讨论五分钟，推举代表来陈述”等等都是根据问题的认知水平的程度不同而有所不同的时间设置，对于一些发散性问题或催生思维型问题的用时设计，也并不拘泥于课堂，课前的预拨和课后的追解，都是教师教学艺术的积淀，也是教师深度解剖教材和对话学生的有效形式。教师对待答时间的拿捏要力求照顾全体，这更是需要教师有持之以恒的跟踪技巧，从学生平时的作业反馈、兴趣意旨和学习习惯综合入手，全面权衡本学科中学生的层次水准，如果仅仅依靠考试这种终极性评价来武断学生的学历层次，不仅有失公允，而且不利于学科素养的养成性。

总之，在历史课堂中，教师不仅要走形，更要走心，及时关注学生的反应状况，利用课堂智慧，调整课堂节奏和策略，才能做到在走心的基础上走新，在真实课堂中与学生不断互动，磨练中才能有更好的生成。只有深沉到课堂中去，才能有效的生成，达到追问的效果。

3.物化的反思，风格的成熟

课程实施中，总有遗憾之处，也有得意之点，追问课堂同样如此，有顺当之境，也有尴尬之殇，不管成功还是失败，其实都是老师反思的资源，这样的反思可以强化优势，也可以弥补不足，通过反思，对课堂预案进行再修改，然后再实施。高一的历史带的班级多，预案的实施可能不止一次，这给予了历史老师反复反思，反复修改和反复实施预案的机会。另外班级之间也有差异，同一班里的孩子们水平不一，不同水平的孩子理解力，学习力也有所差异，有的时候照顾中等水平的学生，有的时候低水平的学生也有可能是教学的资源，通过不断的对课堂预设问题在不同学生身上的反应，可以提升教师课堂的组织能力和应对生成性情境的能力，这些都帮助教师成长的不可多得的资源。

佐藤学认为，改变课堂的关键在于将以往的“评价体系”自然转换成“反思熔炉”，而反思最好的方法就是通过“课堂记录”来形成的“实践笔记”，在对课堂现场的反刍中实现反思和反省，只有这样才能超越“评价”的桎梏，形成连续性高的追课和纤韧性强的成长。这其中留下的文字和思考，无论是论文的素材还是自我的研修，都是一笔可贵的精神财富。

反思或许是痛苦的，修改可能会耗费教师过多的时间，但是面对这种过程的魔火，教师如果能够迎魔火而进，不断锻造自己，随时间的推移，魔火中涅槃，终可能不断提升教师的课堂胜任力和人格魅力。也许有一天，勇于接受磨练，把困难当作机会的老师会真的感谢曾经奋斗的自己，在成就学生的同时也成就了自己，或许这就是中学历史教学的魅力，让许多有抱负，不服输的历史老师乐此不疲。

总之，追问的课堂，不管是课前的备，课堂的施，课后的思，都可以让老师得到很好的锻造，坚持追问，是教师的一种铸魂行动，无论是上课的理念，还是实施理念的屏障，都可能进入老师思域，是教师魅力的再塑过程。一言蔽之，追问，让教师更有魅力。

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