情感因素在高职英语教学中的运用现状调查及对策

王秀云(山东商业职业技术学院，山东 济南 250014)

情感因素在高职英语教学中的运用现状调查及对策

王秀云
(山东商业职业技术学院，山东 济南 250014)

研究发现，学习者情感与语言学习的关系非常密切。语言教学中关注学生情感，不但能够促进学生成功地学习语言，而且有利于学生身心全面健康地发展。调查结果显示，当前高职英语教学中，相当多的教师在教学中偏重学生认知因素和语言知识的培养与输入却极少关注学生的情感因素。自卑、焦虑、抑制等消极情感因素在高职生中普遍存在，进而在很大程度上影响了学生的英语学习。

高职院校；英语教学；情感因素

兴起于20世纪70年代的人本主义，突出强调了情感因素在语言教学中的地位和作用。即教学中教育者不仅要重视学习中的认知因素，更要同时关注学生的情感需要。

积极情感诸如自尊、自信、愉悦等是学习者有效学习语言的助推器；相反，自卑、焦虑、紧张等消极情感必然会阻碍学习者语言学习潜能的发挥。研究发现，学习者的情感因素对外语学习产生着极其重要的影响。英语教师在教学中应当尽可能地帮助学生学会控制自己的消极情感，引导学生形成积极情感。

众所周知，高职院校生源比较复杂，学生的学习成绩相对来说也普遍较差，英语基础也比较薄弱，还有小部分学生可能对自己进入高职院校学习产生一些消极情绪，高职学生其实更需要教师在情感上的关注。然而目前高职英语教学却存在着许多问题和困惑。

一、研究目的和方法

(一)研究目的

本研究旨在调查高职英语教学中的情感运用现状，通过分析学生的情感现状以及教师对情感因素的认识运用，找出英语教学中情感因素运用存在的问题，并提出建议和解决的对策。

(二)研究方法

1．研究对象

调查对象为我校41名英语教师和174名分别来自信息学院、人文学院、会计学院的大一学生。

2．研究工具

本次研究采用调查问卷的方式进行。对教师的调查问卷包括20道选择题，主要涉及教师对情感因素的认识和运用状况。对学生的调查问卷包括20道选择题，主要涉及学生的情感状况。教师和学生的调查问卷都是采用封闭式、单选与多选相结合的形式。

3．数据收集

本次调查发放教师问卷41份，收回有效答卷40份，有效回收率为97.6%。发放学生问卷174份，收回有效答卷168份，有效回收率为96.6%。问卷调查得到的数据最后逐一输入Excel表格进行统计分析。

二、研究结果与讨论

(一)教师调查结果讨论

1． 绝大多数教师都认识到情感因素在教学中的重要性

调查发现，有95.1%的教师认为在英语教学和学生的学习中关注学生的情感因素非常重要。这表明，高职院校的英语教师已经普遍认识到实施情感教学的重要性。

2． 实际教学中教师并没有充分重视学生的情感需要，重视知识轻视情感的现象还是相当严重的

从调查结果来看，有46.5%的教师认为当前英语教学中重知识轻情感的现象“很严重”和“严重”，可见，在当前高职英语课堂教学中的确存在着相当严重的重知识轻情感的现象。绝大多数教师都明白尊重和满足学生的情感需要应作为教学的重要出发点之一，但经过调查发现，只有10.4%的教师在实际英语教学中注意到了考虑学生的情感需要。

(二)学生调查结果讨论

1．学生参与课堂活动的积极性较差，情感状况令人担忧

从本次调查结果来看，影响学生参与课堂交流的主要障碍是缺乏兴趣、动机不强、焦虑紧张、自信心不足。调查表明，能够主动学英语的学生只占38.3%，这说明学生学习主动性较差，学生缺乏学习英语的内在动机，只有19.3%的学生是自身真正喜欢学习英语的。

2．课堂学习气氛不高，学生没有安全感，师生之间缺乏沟通交流

通过调查师生双方对课堂气氛的感受状况，结果表明有四分之三的教师和学生明显感觉自己所在的英语课堂气氛压抑沉闷。有60.2%的学生认为师生之间缺少交流，学生感到与老师有距离感，甚至还有27.1%的学生认为师生之间几乎就从来没有什么沟通交流。

三、结论与对策

(一)结论

通过问卷调查，对高职英语情感教学的现状得出以下结论：

师生双方普遍都认识到了情感因素在英语教学与学习中的重要性；在当前高职英语教学中仍十分普遍地存在着重知识轻情感的现象；缺乏理论指导是教师重知识轻情感的根源；学生参与课堂活动的意识较差，存在着自卑、焦虑等阻碍英语学习的消极情感；教师没有充分重视和满足学生的情感需要。

(二)对策与建议

基于问卷得出的调查数据和相关结论，提出以下建议：

1．学校要加强对教师的理论培训指导

调查及访谈表明，学校很少为教师组织专门的教学理论和方法方面的培训。缺乏理论指导势必会造成教师不了解不断涌现的新的教学理论从而不可避免地产生错误认识，继而影响教师在实际课堂教学中的具体应用。针对这此种情况，学校可以有计划地安排教师参加校内外教学理论培训，不断提高教师的理论水平。

2．开展教学研讨，教师之间互相交流经验

通过调查发现，教师了解各种教学理论的主要途径是定期举行的教学研讨。开展教学研讨可以有效发挥老带新、传帮带的作用。老教师往往具有丰富的教学经验，灵活多样的教学方法，而年轻教师对情感因素的考虑和运用则可能存在着很多不足，有规律地开展教学研讨，能够让教师之间取长补短相互交流，从而使大家不断积累经验。

3．教师应注意营造愉悦的教学环境，建立和谐师生关系

“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。”(Rogers, 1983)良好的师生关系在教学过程中的重要性是人本主义强调的重点内容之一，该学说还认为课堂师生关系的形成和发展是教学内容的讲授以及教学手段运用的基础。

营造良好的课堂氛围要注意两个方面：一方面，教师要注意在教学的各个环节发挥情感因素的积极作用，这些环节主要包括教学内容、教学组织、教学评价、教师情感等方面。为了提高学生参与课堂学习的热情，教师要特别注意课堂的组织形式，可以采用学生感兴趣、积极性高的活动方式。另一方面，要建立和谐的情感型师生关系。“爱护学生对自己的信任，建立良好的师生友谊。”(苏霍姆林斯基，1981)教学是师生间进行知识传授和情感交流的过程，因此，教师应特别注意建立良好的师生关系，创造机会多与学生沟通交流。教师要理解和尊重学生，要站在学生的角度去考虑问题，不要轻易对学生做出定性评价。

4.教学中切实满足学生多种情感需要

在教学中教师不仅要满足学生的认知需要，更要注意满足学生的情感需要。因为如果学生没有处于良好的情感状态，就不可能取得最佳的认知效果。

保证学生进行有效学习的前提条件是学生对安全的需要(Maslow，1970)。只有这种需求得到满足，学生才能够愉快地进行学习。为学生创造安全舒适的课堂教学环境和良好的师生关系是教师考虑解决的首要问题；学生交往的动力是爱与归属的需要。小组合作的学习方式可以使学生产生某种归属感，教师不妨多采用这种活动形式；尊重学生可以极大地鼓舞推动学生的学习，因为只有受到他人的尊重，学生才能够不断增强自信和自尊，从而感受到自我价值的存在。教师应当注意多给学生提供体验成功的机会，从而增强他们的自尊心和自信心；自我实现的需要能够最大程度地激发学生发挥他们的学习潜能，因而教师要设法为学生提供多种参与课堂活动的机会，如扮演角色进行口语表演以及小组合作竞赛等活动方式，来满足孩子们自我实现的需要。

5.课堂教学要注重让学生积极参与课堂活动，恰当发挥教师的主导作用

传统教学模式往往只注重以教师为中心，忽视学生的课堂主体地位，从而导致学生主动性较差，学习消极被动。“外语是学会的，不是教会的。”(Krashen, 1982)语言学家克拉申认为，应该让学生在对语言的运用中学习外语，他强调教师要重视学生的课堂参与，进行师生互动的情感教学，教师要注意运用各种教学方法和手段充分调动学生的积极情感来进行语言学习。

学生如果具有较强的学习自主意识和能力，并且具有较强的自控能力，才适合采用以学生为主体的教学模式。但高职生普遍来说学习积极性、主动性较差，就要根据他们的特点发挥教师的主导作用。因此，基于高职学生的特点，高职英语课堂教学应该主要发挥教师的主导作用，同时注意调动学生积极参与的模式。调查表明，学生并不欢迎完全以学生为中心或以教师为中心的教学模式。

6.教师要善于进行教学反思，不断总结经验教训

当教学中出现消极情感或学生学习效果不理想时，教师必须重新审视自己的教学，而不能责怪学生(Arnold, 2000)。假如教师抱怨或责怪学生、产生自我责备、内疚甚至生气等消极情绪，教师就不能够平静、客观、有效地去反思自己的课堂行为，就不能够找出教学失败的真正原因，从而也就不能积极探索进一步改进教学的方法。早在20世纪30年代著名教育家杜威就认识到“大多数教师不知道如何把反思作为一种改善他们教学的工具”(单中惠，2002)。杜威对教师怎样进行有效的反思提出如下建议：可以自己坐下来写教学体会；可以找其他教师交谈；可以与学生沟通，以便更好地理解当时的情形。总之，教师通过经常反思自己在课堂上的言行，(例如教学态度、教学方法、说话方式等)，认真分析自己的不足或长处，从而更好地改进教学，不断完善教学技巧。

结束语

情感因素与语言学习之间的重要关系是不言自明的，英语教学运用情感因素不仅有助于充分发挥学生的语言学习潜能，提高语言学习效果，更有利于培养学生全面发展。教学是一项非常复杂的社会活动，关注情感问题并不意味着所有问题都能迎刃而解。但不可否认的是，基于高职学生普遍成绩较差、英语基础薄弱、水平参差不齐、大多数学生缺乏良好的学习习惯的特点，教学中注重情感因素的运用必将对英语教学产生重要影响。更新教学观念，关注学生情感需求，恰当运用情感教学是广大高职英语教师进一步努力的方向之一。

通过本研究的调查结果发现，高职英语教师在运用情感因素实施教学方面，最主要的是缺乏理论和操作上的具体指导。这正需要广大理论工作者和一线教师继续进行情感教学方面的研究、探索，以便对高职英语教学提供切实可行的、富有针对性的建议和指导。

[1]Arnold, J.Affect in Language Learning [C]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000 (12).

[2]Krashen, S. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M]. Oxford: Pergamon, 1982.

[3]Maslow, A.Motivation and Personality [M]. New York: Longman, 1970.

[4]Rogers, C. R.Freedom to Learning：A View of What Education Might Become Colubus [M]. Ohiol: Merril, 1983.

[5]卢家楣. 情感教学心理学[M]. 上海：上海教育出版社, 2000.

[6]卢家楣. 中学教师在教学中运用情感因素的情况调查[J]. 教育研究, 2001(8).

[7]单中惠. 杜威的反思性思维与教学理论浅析[J]. 清华大学教育研究，2002(1).

(责任编辑：孙建华)

MeasuresBasedontheSurveyofAffectiveFactorsAppliedinEnglishTeachinginHigherVocationalColleges

WANG Xiuyun
(Shandong Institute of Commerce and Technology, Jinan, Shandong 250103, China)

Researches show that there is a very close relation between learners' affect and language learning. Taking care of students' affect in Language Teaching can not only facilitate their language learning, but also benefit students' all-round development. This survey found that in current English teaching in Higher Vocational colleges, teachers usually pay more attention to students' cognitive factors and language knowledge while neglecting their affect. Some negative affective factors such as sense of inferiority, anxiety, inhibition, etc. commonly exist among students which have negatively influenced the students' English learning.

higher vocational colleges; English teaching; affective factors

H319

A

1671-4385(2017)05-0049-04

2017-03-31

王秀云(1970- )，女，济南人，副教授 ，硕士，主要从事英语教学研究。