刍议高中生物中染色体变异类问题的解题方法

殷立群

(江苏省常熟市浒浦高级中学,江苏 常熟 215500)



刍议高中生物中染色体变异类问题的解题方法

殷立群

(江苏省常熟市浒浦高级中学,江苏 常熟 215500)

染色体变异类问题是生物教学中的重要知识体系，这类问题是遗传学知识系统的重要组成模块.该文以增强学生的生物应用素质为目标，进行高中生物染色体变异类问题解决方案的深入探讨，从而满足生物教学要求，培养学生正确的遗传学知识解题习惯，有效提升学生的生物应用素质.

高中生物;染色体变异;解题方法;同类问题；课堂教学

对高中生而言,染色体变异问题是高中生物学习中的难点和重点.关于染色体变异的学习不同于其他知识点，一方面它较为抽象，难以理解，知识点较多；另一方面某些教师在教学时也容易混淆概念，教学效果不甚理想.本文现根据以往的教学经验，并结合当下的教育理念，谈谈这部分知识的教学策略及有关解题方法.

一、染色体知识概念

染色体知识模块是生物课程的必修内容，染色体由DNA和蛋白质组成，染色体作为基因的主要载体，染色体的结构及数目发生改变将影响基因的结构、排列顺序或者数目，从而影响生物的遗传性状.

在生物知识点中，染色体组知识概念体系具备抽象性、复杂性的特点.染色体组由细胞内的一组非同源染色体构成，非同源染色体间存在明显的差异性，具体表现在染色体形态、功能等方面，但一个染色体组中的每条染色体又相互协调，共同控制生物的生长、发育、遗传和变异.染色体变异知识概念体系是遗传病章节知识的基础，同时，它又是比较复杂的遗传学知识体系，里面涉及到各种遗传变异学知识题型、概念，比如生物细胞减数分裂等知识点.历年高考中染色体变异类知识点都是热点，也是重难点，为了解决实际教学要求，教师必须确保教学环节的精心设计，从而满足学生生物知识学习的要求.

二、解题方法

(一)基本概念问题

1.初步认识

染色体变异类知识点比较抽象难懂，里面的知识概念体系比较多，必须要引导学生深入认识及理解这方面知识点的内涵，明确染色体变异类问题的解题思路，建立健全学生的生物知识基础概念体系，比较常见的染色体变异类知识点有单倍体概念、多倍体概念、染色体组概念等，这些知识具备抽象、难懂的特点.

2.联系实际

在染色体变异类问题的解题环节中，教师要引导学生多多联系生活实际，在染色体组教学中，教师可以以果蝇体细胞的染色体为例，进行染色体组概念的提出，教师也可以拿出扑克，将黑花色的扑克划为一组，红花色的扑克划为一组，使抽象的内容形象化，帮助学生理解染色体组概念.没有规律的记忆引导模式将很难提升学生的学习效率，教师在教学过程中要做到复杂内容简单化、抽象概念形象化、理论知识生活化，帮助学生理解复杂难懂的生物概念.

3.概念图方法

生物概念图具备直观性、层次分明性的特点，通过对学生知识概念图的构建，有利于建立学生与抽象染色体变异知识的联系.通过对概念图的应用，可以帮助学生理解染色体变异的相关知识点，染色体结构因素、染色体数目因素都是可能导致染色体变异的因素，这两个变异因素具备可见性，分别形成了染色体结构变异模式及染色体数目变异模式，基因是染色体的重要构成单位，通过对这些知识概念图的构建，增进学生对于复杂知识的认识，也培养学生一种层次分明的染色体变异逻辑思维，在题目解答过程中，需要区分不同类型的染色体知识概念，能够有效辨别染色体易混概念知识点.

(二)审题环节

在审题环节中，学生需要具备良好的举一反三的发散思维，能够从已知的生物信息中进行未知信息的获取，这需要学生具备扎实的生物染色体变异知识基础，从而增强自身的审题能力、解题能力.在生物题目解答模块中，有的题目以图文的形式给出相关的染色体变异知识，在这个过程中，学生通过仔细审题、缜密判断得到相关的有用信息，例如，生物是几倍体，就意味着该生物体细胞中含有几个染色体组，这是该类题目给出的隐性信息.

如果题目中体细胞含有两个以上的染色体组，就需要进行来源于体细胞染色体组数量的判断，从而满足染色体变异类问题的解题要求.比如雄蜂是雌蜂卵细胞直接发育形成的，这说明雄蜂体细胞存在一个染色体组.在染色体组数的判断过程中，可以进行字母个数方法的应用，一般来说，大写字母代表着生物的显性基因，小写字母代表着生物的隐性基因,但在染色体组数目判断过程中不区分大小写，比如基因型为Aaa的生物，同种英文字母一共有三个，这就是三个染色体组；另外，通过对染色体形态的判断，也可以进行染色体组数量的辨别，无论一个细胞存在多少数量的染色体，只要有效区分染色体的大小、数量、形态，就可以根据同类型染色体，进行染色体组的判断.

(三)审题与推理

学生掌握基础的审题技巧后，教师需要引导学生展开解题推理环节，在实践教学中，染色体变异类题目需要就已知题目信息，推测出未知的生物知识点信息.通过对生物遗传知识规律的利用，进行相关解题步骤的推理，这就需要学生掌握扎实的染色体类知识点，做好染色体变异情况的推理工作，比如在以下题目中，有一个基因型为AaBB的细胞，在减数分裂环节中，该细胞出现了染色体分配紊乱状况，产生了一个基因型为AAaB的配子细胞，然后提出问题：其他配子细胞的基因型是什么？从该异常配子的基因型，进行该细胞同源染色体分离状况的分析.

在基因型AAaB细胞的分析过程中，a与A都存在于同一个配子细胞，这就可以进行A与a这对等位基因所在的一对同源染色体减数第一次分裂状况的判断，该对同源染色体并没有在减数第一次分裂时分开，而是进入同一个配子细胞中，针对A和A同时存在于一个配子细胞的情况，得知A所在的一对姐妹染色单体在减数第二次分裂时没有分开，而是进入了同一个配子细胞，所以与该配子细胞来自同一个次级性母细胞的配子细胞基因型为aB，另外两个配子细胞的基因型为B、B.

作为高中生物教师，在生物教学过程中，必须健全学生的染色体变异类知识体系，在实践中，加强理论教学及训练教学，实施创新型教学方法，从而帮忙学生有效解决高中生物染色体变异类问题.

[1]马承高.“染色体组”概念的教学方法[J]. 教育教学论坛, 2010(36).

[2]刘莉.对染色体组教学的几点建议[J]. 生物学通报,2012(12).

[3]黄小琪.巧用染色体组的“数学定义”解题[J]. 生物技术世界,2013(06).

[责任编辑：季春阳]

2017-05-01

殷立群(1983.11-)，女，江苏常熟，常熟市浒浦高级中学，中小学一级教师，大学本科，从事生物教育研究.

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