大学英语听说教学生态课堂模式研究——以西安翻译学院农村学生为例

□张秀萍

(西安翻译学院英文学院公共英语系 陕西 西安 710105)

大学英语听说教学生态课堂模式研究
——以西安翻译学院农村学生为例

□张秀萍

(西安翻译学院英文学院公共英语系 陕西 西安 710105)

我校作为具有代表性的地方本科院校，非常注重学生的英语学习，尤其对非英语专业的学生，强调在专业的基础上加大对其的英语知识的摄入量。然而在教学中教师发现在英语听说课堂上，教师的投入与学生的产出不成正比。尤其是农村学生，英语听说课堂对于他们来说更是英语学习的瓶颈学科。生态课堂是寻求教学改革理论与实践发展的必然结果，本文试借鉴国内外生态化教学理论，搭建在英语听说教学上的生态课程模式，达到听说课堂教学模式的创新。逐渐应用教学生态学的话语系统来分析课堂教学，从而开辟英语听说课堂教学研究的新境界。

生态课堂研究；英语听说教学；农村学生;失衡原因；构建策略

1 研究背景

依托中央和国务院在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出“要办好一批高水平民办学校”及陕西省政府在《陕西省人民政府关于进一步支持和规范民办高等教育的发展意见》中提出的“要加强高水平民办高校建设和开展民办高教研究》等精神，在西安翻译学院英语听说课堂教学中初步应用和推广生态教学模式。

2 生态课堂研究

生态课堂旨在以学生为主体，强调课堂教学中每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，以现代课堂教学为手段，实现在课堂中教学与学生发展的真正统一。它与传统课堂的教学模式不同，生态课堂旨在强调让学生健康地成长，努力适应学生的个性发展差异，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定结实的基础。简言之，生态课堂，是尊重学生的课堂，是突出学生个性的课堂。

生态课堂研究属于教育生态学的微观研究，始于20世纪60年代。多伊尔和庞德（1975）认为“学习发生在一个生态系统中，因为学习当中的每一个背景中都包含了一位学习者，一位教师，一个学习的信息……”，从而他们把课堂生态界定为“对教学环境产生影响的互相联系的过程和事件所形成的网络 ”。

2000年，范国睿的《教育生态学》提出课堂教学是教育情景中人（教师和学生）与环境（教室及其中的设施）互动而成的基本系统。但未能对具体的课堂教学活动的问题做进一步研究。近年来，随着我国基础教育改革的不断深入，教育生态学以独特的视野和思路对教育的改革指出了正确的方向。同时，以其跨学科的强大优势，开阔了研究者对教育理论和教育实验研究的思路。

3 大学英语听说教学

非英语专业英语听说是我国高校非英语专业学生的一门必修基础课。该课程的教学目的是通过培养学生的隐性能力（语言输入、语言内化、语言输出）达到提高学生的显性能力（语言知识、文化知识、交际能力）但如今各高校此门课程的教学模式单一，教学效果达不到预期，学生聋哑英语，听说课堂上被动接受的现状没有从本质上得到改善。传统填鸭式教学思维、学生课堂学习消极被动接受、教和学相互脱节的局面，必须在实质上扭转。因为长此以往，学生的自信心严重受挫，学习的积极性也会逐渐消失。这样如同一潭死水的课堂要坚决摈弃。非英语专业的学生英语听说能力直接体现着他们的英语水平和交际能力的高低。在实践中用人单位对学习者的肯定，才是衡量该门课程开展有效性的唯一标准。

4 农村生

农村生的整体听说英语应用能力普遍较低，他们的高考英语成绩普遍处于中等偏下的水平。在大学中他们的英语英语听和说的水平必然受到极大的影响。而听和说的能力恰好是他们在社会上体现自身是否具有较高英语交际能力的主要衡量标准。因此，在英语听说课堂上，学生如若没有较有效的学习方法，很在从根本上改善学习者的英语听说现状。

笔者根据以上提出的客观现状，下文分析了听说课堂要解决的教学问题和采用什么样的有效方法来改善现状。

5 英语听说生态课堂失衡原因

5.1 英语听说课堂上存在多方失衡的现状

如生态环境失衡；师生主体地位失衡；应试教育与全面发展的失衡；学习内容供与求的失衡；学习动力和学习结果的失衡等。如何将失衡转化为平衡，是要解决的教学问题之一。

5.2 “教”与“学”的策略不具有有效性

学习对象为非英语专业学生，尤其是长期在农村学习英语的农村学生，英语听说教学形同虚设，没有任何实质上的意义，学生听不懂，不会说的现象普遍存在。

5.3 听说教育教学方式和和现实的需求之间存在较大的差距

用人单位对毕业生的英语应用能力持否定态度，应聘者无法用二语与客户进行有效的口语沟通。语言的学习归根结底额是为了应用，听和说作为衡量学生语言应用水平的主要标准，最好的检验方式就是用人单位的反馈。

6 英语听说生态课堂的构建策略

6.1 构建以生为本的自主课堂

突出学生的主体地位，转换传统教学中师生角色，确立平等和谐的师生关系，改变师生单向交流的模式，促进多向交流；

6.2 确立提高生态课堂的内涵品味

优化课堂生态环境，轻负担、高成效。使每个学生的需求得到满足；

6.3 改革听说课考试形式

能切实突出该门课程的本质，提高学生的“听”和“说”的应用能力；在听说考试中加入过程考试的考核，而不是只拘泥于一学期一次的听力考试或者口语考试。而过程考试的形式可实行多样化的考试模式。

6.4 选用适合学生专业和能力层次的教材

教材作为学生学习和教师教学的纽带，是教学中必不可少的重要组成部分，因此需高度重视教材的选用；根据专业的不同，选择不同的教材来适应学生的需求。比如，我校艺术系使用的教材为上海外语教育出版社的英语听说教材，经济管理系和工程系的教材也是根据自身专业和学生特点采用其它教材。

6.5 注重知识和技能的结合

教师要改变教学方法，形成实践的，开放的语言环境。打破教育生态中的“花盆效应”。教师的英语听说教学，可以在图书馆，在操场等户外场所，而不是拘泥于整个学期在教室里上课的传统教学模式。

一直以来英语听说课堂都是民办大学艺体生英语学习的瓶颈区域，学习者在听说课堂上，所表现出来的哑巴口语和聋子英语的学习过程一直没有得到明显地改变，长期以来导致了学生学习英语倦怠，用人单位不满意学生的英语应运用能力。

7 英语听说生态教学的预期价值

为民办高校的学生学习英语激发了动力；为民办高校英语听说课堂的发展方向提出指引；为民办高校培养英语应用型人才提供了保障；为改革高校英语听说教学提供现实依据；将生态学理论运用到教学中，构建生态课堂是对现有课程教学模式进行革新的有效方法。

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1004-7026（2017）17-0132-02

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