关于应用型本科会计电算化实训课程教学的思考

2017-04-13黄志芳

山西农经 2017年17期

关键词：电算化应用型实训

□黄志芳

（武昌首义学院经济管理学院湖北武汉 430064）

关于应用型本科会计电算化实训课程教学的思考

□黄志芳

（武昌首义学院经济管理学院湖北武汉 430064）

会计电算化实训是应用型本科院校会计、财务管理专业的重要实训课程。其教学的效果对专业发展和学生就业将会产生非常大的影响。本文首先阐述了国内应用型本科院校会计电算化实训课程教学的诸多现状，提出了其教学中存在的实训教学与理论教学不协调、实训教师、学生及课时安排不合理、教学设备严重不足等问题及相应的改进措施，希望能为相关的院校提供帮助和借鉴。

应用型本科；会计电算化实训；教学

“会计电算化”一词在我国会计相关专业领域出现已有相当长一段时间了，它已经成为会计行业的重要实践课程甚至发展为一门重要专业。本文旨在实训课程领域进行剖析与讨论。伴随着网络化信息向各个学科的不断渗透，这门课程日臻凸显。但直到目前，很难在市场上找到针对性较强且实践任务较为理想的教材，这一问题的出现一是实践操作的专业软件更新速度较快；二是具体的会计电算化实训案例较难完整地反应会计实务演练，这给会计电算化实训教学及学习带来了不少困难；三是受计算机软件行业迅猛发展的影响，会计软件也在不断推陈出新，产品繁杂且互不兼容，会计电算化实训教学内容落后于实际应用的矛盾也日益突显，如何缩短学校教育实践与行业实际应用之间的距离，便成为各高校会计电算化实训课程教学改革的当务之急。

1 国内应用型本科院校会计电算化实训教学课程整体现状

1.1 大学一年级就开设会计电算化实训课程

应用型本科高校是向社会输送人才的集中营，学生就业率的高低也关系着学校声誉及来年招生的情况。因此为了适应社会的发展，使学生能尽快的与社会要求接轨，满足企业的人才需求，很多应用型本科高校都将会计电算化实训课程安排在进校的第一年，这样可以使学生能在大学期间快速取得会计相关的职业证书，如会计从业资格证、初级会计师资格证书等，毕业后能尽快找到与本专业对口的岗位，并且快速融于会计行业这个大集体中。

1.2 会计电算化实训课程安排集中且人数很多

很多应用型本科院校为了保证实训操作的连贯性，将会计电算化实训课程集中的安排在一周，这时学生不仅要上公共平台核心课程，还要同时进行集中实训，使学生的空闲时间大大的减少，而刚入校的大学生才度过无忧无虑的暑假生活，这样的集中实训他们还没有做好心理准备，势必是很难在不间断的“魔鬼式”实训中取得很好的成绩，会让学生感觉这门实训课程学习很难，有可能引起学生的反感，甚至会造成对大学学习的厌倦。

1.3 会计电算化实训教学相关软件需求大且不足

国内应用型本科院校很多以前都是名校的二级学院，由于办学性质属于自负盈亏，政府的经费支持较少，很多校方老板为了平衡办学成本盲目压缩办学经费，特别是对于相应的软硬件设备投入不足，并且会计专业是多年以来高考生填报并录取非常火爆的专业，学生人数非常多，这样就导致了实训的软件跟不上学生的学习需求，虽然有些学校使用一些非官方的软件，但出现软件问题后没有专业的人员为其解决，后期维护成本的巨大也严重地影响了学生的学习效果。

2 国内应用型本科会计电算化实训教学实施过程中的主要问题

2.1 实训教学与理论教学不协调

对于步入学校的会计、财务管理专业的新生，在大一的时候主要学习的是各会计专业都开设的平台课程，如政治经济学、微观经济学、宏观经济学、统计学、人力资源管理等，还没接触到专业的系统课程，即使有的学校开始讲授专业课程比较早，也只是上了本专业的基础课程如会计学原理，对于会计专业其他的知识都不清楚，在这样的情况下开设会—计电算化实训课程，绝大部分学生只能“有样学样——依葫芦画瓢”，硬生生地模仿老师的操作进行，如果老师的步伐稍微快了一些，根本就不能跟上其进度，更谈不上能懂得所操作的“所以然”了。

2.2 实训教师、学生及课时安排不合理

目前应用型本科院校受经费的约束，具有严重师资不足的现象存在，并且学校为了节约资金，将很多课程由三个甚至四个班组成一个大班，本来每个班级一般在35人左右，这样一个大班就是近100～120人同时上课，严重的影响了教学质量。学生多，并且学生上课的纪律性不高，你一句我一句，几乎可以将老师的声音淹没，影响热衷学习的其他学生。在集中实训期间，老师还要为其他班级讲授理论课程，这样老师的关注力、精力也很难跟上，授课之中，如果每个学生出现一个问题都需要很多时间解决，根本不能在所上的课程中完成解答，未得到及时解答的学生得不到反馈就不能继续后续的操作，非常影响学生整体的操作进度。

2.3 教学设备严重不足

应用型本科院校会计学、财务管理专业的学生一年招生人数基本上在几百人左右，集中在一个时间段内实训，学校没有足够配套的软件供学生同时使用。对于会计电算化实训课程各高校普遍用的是用友和金蝶财务软件，商家卖软件收费是按所安装的机器台数算钱，很多学校为了节约资金，没有将可使用的所有机器都安装，这样所有上会计电算化实训课的老师们也只能插空在能使的时候安排课程。并且所安装的少量机器软件在短时间内长期使用也会产生许多无法排除的故障，严重影响了教学的进度和学生学习的积极性。

2.4 学生软件实训中的会计角色职能分不清楚

在集中的会计电算化实训中，每个学生都按照教学标准上的要求进行操作完成教学成果。而老师所要求的教学标准是将会计所涉及所有角色都进行讲授，那学生为了按要求完成，都是一个人承担所有的角色，即是系统管理员进行账套建账、增加用户、设置用户角及权限等工作；也是账套主管维护本账套及基础信息设置等工作；甚至是出纳、会计，令学生根本就体会不到会计岗位设置的要求，容易犯迷糊。经典的教学案例是经过了制单、出纳签字、主管审核、主管签字、主管记账后要对期末进行损益处理的，很多学生还是用账套主管的身份进行处理，导致后面出现制单人与审核人一样的情况，不能进行后续操作，其实应该是会计角色所做的工作。所以机械的操作，并没有让学生懂得其中的道理。

3 优化应用型本科会计电算化实训教学过程及对策

3.1 处理好会计电算化实训课程和会计专业其他课程的关系

提高学生的就业率是每个应用型本科院校的最终也是最重要的目标，但不能急于求成，俗话说的好“心急吃不了热豆腐”，为了能培养出更好地学生，我们要一步一个脚印，脚踏实地的将学生教育好，让学生扎扎实实的学到本事，对于会计电算化实训课程，可以等学生们学完了基本的平台课及相关的专业理论核心课程后再开设也不迟，授课老师讲解的时候也不用那么费劲，学生学习起来就非常轻松，并且能懂得其来龙去脉，自己都能及时的解决所出现的相关问题。

3.2 合理配置教师、学生及课时安排

应用型本科院校的主办方不应该追求短期的利润最大化，应该以长远的眼光去审视对待，认真地按照国家教育部门的规定，合理配置好教师人数，达到规定的生师比。尽量以自然班进行教学，这样老师能随时注意每个学生的动态，及时进行指导，让每个学生都能将老师所讲的内容掌握并消化，让学生真正能在学习过程中学到技能。对于会计电算化实训课程的安排，最好是等学生将相关的课程学完后，由老师根据学生的情况安排实训的时间，而不是由学校统一规定在某个时间段，这样就有利于老师的教学，也有利于学生的学习。另外对于教师应多多提供外出学习的机会，这样可以及时的了解相关的热点问题，也可以建立校企合作，让教师深入第一战线，及时了解企业的实际情况。

3.3 加强资金投入全心全意为学生服务

对我国来说，应用型本科院校就不少，虽然每个省的考生基本上都会选择在本省读书，但他们在选择的时候，也会进行取舍，特别是每个考生的家长，他们将孩子送到大学读书，也是希望他们能学到知识，但是对于一个没有进入高等学校系统学习的人来说，怎么评价学校的好坏，他们主要是看一个学校愿不愿意为学生付出，一切是不是以学生为本，其最直观的标准就是愿不愿意加强资金投入到教学中，如果一个学校连基本的教学设施都达不到标准，固然很少学生会选择它，这样生源就会越来越少，必定会影响学校其后续的发展。

3.4 提供实习机会

学校要充分发掘其潜力，利用丰富的社会资源，加强校企合作，为学生提供足够的实习机会。并且学校应利用学生平时没课以及寒暑假时间，将其送到需要实习生的单位实习，这样既减轻了相应企业的负担，也让学生学到了书本上学不到的知识，开阔了学生的视野，对书本上的重点、难点也能迎刃而解，对于以后步入社会就不会心生畏惧，并能快速地适应企业的岗位需求。另一方面参与实践的指导老师也能及时地掌握企业的岗位要求，能根据行业的需要及时地调整学校教学内容，而不是死搬硬套地按教学计划盲目跟进。