基于微格教学实训的师范生教学技能培养

(上饶师范学院 化学与环境科学学院，江西 上饶 334001)

基于微格教学实训的师范生教学技能培养

张小兰，高兆芬，巫昌森，罗年华，计从斌

(上饶师范学院 化学与环境科学学院，江西 上饶 334001)

教学技能是师范生在成为教师前必须熟练掌握的职业技能，微格教学实训是提升师范生教学技能非常有效的训练途径。通过“学”“观”“写”“练”“录”“评”“改”“查” 8步的实践训练，师范生的教学技能可以在较短时间内得到大幅度的提升。

教学技能；师范生；微格教学

教学技能是教师或“准教师”在课堂教学过程中依据教育教学理论、运用专业知识督促并指导学生完成学习任务的一系列教学行为方式[1]，一般包括教学设计技能、讲授技能、提问技能、教学组织技能、板书技能等[2]。可以说，师范生在成为合格教师前必须学会熟练应用教学技能，只有这样才能保证教师队伍的专业发展。同时，新一轮基础教育课程改革和教师资格证认证全国统一考试对高师院校师范生的教学技能提出了新的挑战[3]，这就要求师范生在走上教育工作岗位之前，必须通过合适的训练途径努力提升自身的教学技能，适应社会的需要。微格教学实训是训练师范生教学基本功的一种非常好的方法，师范生在老师的指导下经过严格的微格实践训练，其教学技能可以得到有效的提升。

1 微格教学简述

微格教学，又可称之为“微观教学”“微型教学”等[4]，是对教师进行专门的实践训练的一种教学模式[5-6]，旨在帮助教师或师范生在短时间内快速掌握并熟练应用相应学科的教学技能和教学技巧。在整个微格教学过程中，受训者在多种角色之间转换，在微格教学的实践阶段，受训者的角色是执教者、实践者；在观摩教学录像时，受训者的角色转变为学习者、评议者[7]。我国于20世纪80年代将微格教学引入教育领域，经过近40年的发展、完善，微格教学实践训练已经成为全国高等师范院校训练师范生教学技能的主要方式，也是很多教育事业单位在进行教师招聘时经常采取的面试方式。

2 基于微格教学实践训练提升师范生教学技能的策略

在师范生进入大三第二个学期时，他们已经学习了教育学、教育心理学、中学课程标准与教材研究、中学教学设计等课程，具备了一定的教育教学知识，在这个基础上以学校微格教室的现代教育技术设备为硬件支撑，以微格教学理论知识为依据，以现代教育理念为思想，动员大三的师范生全身心地投入到微格教学实践训练活动中，通过“学”“观”“写”“练”“录”“评”“改”“查” 8步的分组、分批实践训练，可以让师范生在短时间内熟练掌握各项教学技能，提升教师综合素质，微格教学实训过程如图1所示。

2.1 学

根据文献检索、问卷调查、访谈的结果，将教学技能[8]分解为：教学设计技能、导课技能、讲授技能、演示技能、提问技能、组织教学技能、变化技能、结课技能、运用多媒体教学设备技能、板书技能。以班级为单位，组织师范生学习微格教学理论[9]和以上10项教学技能的考核评价标准[10]。

2.2 观

指导老师在微格实践训练前选择好优秀课堂教学示范录像的视频，并对师范生提出具体要求，明确教学目标；再组织师范生观摩优秀教学示范录像，在观看的过程中，指导老师要适时提示，提示要有针对性且不能过于频繁，以免影响师范生学习与思考。同时组织师范生观摩历届师范生具有代表性的教学录像，刚开始展示的是师范生在初次微格教学训练时比较失败的视频，指导老师指出不足之处，让师范生引以为戒，引导他们思考如何避免类似的不足，做到扬长避短；然后进一步组织学生观摩同一个师范生在熟练掌握教学技能之后的比较成功的微格教学视频，指导老师要指出成功之处，让师范生明白只要努力训练就能提升自己的教学技能，鼓舞师范生的士气，增强他们的信心。在观摩示范教学结束后，组织师范生进行分析、讨论、模仿值得借鉴的教学技能，以10人1组为单位，每位师范生都要表达自己观摩之后的心得：示范教学中哪些教学技能值得自己学习；自己目前的教学与示范教学还存在哪些方面的差距，如何改进。指导老师要全程参与师范生的分析、讨论，引导他们形成正确的认知。

2.3 写

为了有目的地训练师范生的教学技能，指导老师根据教学的需要选择一个相对完整的知识点做为教学内容，让师范生根据选择的教学内容钻研课程标准以确定教学目标、教学重难点，参考学校实际的多媒体教学设备详细编写微格教学教案，在此基础上，熟悉教学内容、分析教学内容中要用到的教学技能、考虑如何运用教学技能。在师范生进入模拟教学之前，指导老师要批阅师范生的微格教案，提出修改建议，让师范生初步修改微格教学教案，这样可以使师范生有针对性的提高自己的教学设计技能，做到有的放矢，为后续工作打下基础。在这个环节中，受训者根据自己的微格教案制作PPT课件，提醒学生制作PPT课件时要注意图文搭配合理、内容精简、色彩清晰，以进一步提升师范生运用现代教育技术的技能。

2.4 练

指导老师对师范生进行分组，每组10人，组织受训者进入微格教室。在整个微格教学实践训练过程中，每位师范生都要交替扮演教师和学生的角色，并相互配合完成模拟课堂教学。在某个师范生进行模拟课堂实践教学时，他扮演的是教师的身份，同组的其他师范生则扮演学生的角色。扮演“中学生”身份的师范生要充分表现出相应阶段学生的特点，在扮演“教师”身份的师范生提问时，可以故意答错“教师”的提问或者故意装作不懂，训练受训者的课堂应变能力和情绪调节能力。

2.5 录

指导老师在师范生进入微格教室之后，要对师范生进行录像设备使用的培训，每位受训者均要熟练掌握。受训者在进行教学技能实践训练之前，要及时按下录制键；在模拟课堂教学结束之后，按要求进行下载，整个模拟课堂教学过程就被录制下来了。

2.6 评

在所有的师范生进行了一轮微格教学实践训练之后，指导老师及时组织学生观摩微格教学视频，全组成员和指导老师都要参与，指导师范生在观看的过程中做好记录，每观看完一个师范生的微格教学视频要及时进行反馈评议。首先，由受训者本人对自己的教学效果进行分析、自评，剖析实训过程是否达到事先设计的目标、是否掌握相应的教学技能、自己的不足之处及如何改进。其次，同组成员之间相互讨论、评价，指出整个微格教学实训过程存在的不足并提出改进的建议。最后，指导老师全面、客观地对每一位师范生的微格教学进行评价，在指出受训者优点的同时，要有重点有针对性地指出受训者的不足之处，这个时候指导老师要注意自己的语言、语气以及面部表情，最好用商量性的语气对受训者提出改进的方法与措施以保护受训者的自尊心。

2.7 改

师范生结合自评反思与其他人的建议，修改微格教案、教学策略和PPT课件。

2.8 查

指导老师检查师范生修改后的微格教案是否改正了上次的不足，在所有的师范生修改好微格教学教案之后，组织他们进行第二轮微格教学实训，重复上述训练过程。指导老师要跟踪每一位师范生的微格教学实训进展情况，针对不足之处提出建设性建议，根据受训者微格教学实训的具体情况,进行判断师范生是否需要再次修改微格教案及实训的次数，直到受训者熟练掌握各项教学技能为止。

3 结语

经过多年的微格训练跟踪观察，发现师范生在经过多次的微格教学实训之后，其语言表达能力、教材分析能力、教材处理能力、演示能力、讲解能力、提问能力、课堂组织教学能力、课堂应变能力、板书能力等教学技能都得到了有效的提高。因此，微格教学实训是提升师范生教学技能非常有效的途径。

[1] 李克东.教师职业技能训练教程[M].北京:北京师范大学出版社,1994.

[2] 彭小明,郑东辉.课堂教学技能训练[M].北京:高等教育出版社,2012.

[3] 郑秀娟.教师资格认证全国统一考试对高等师范教育的挑战与对策[J].福建教育学院学报,2017(7):62-64.

[4] 吴志敏.微格教学——提升师范生教学技能的有效路径[J].长春理工大学学报,2011,6(2):146-148.

[5] POLITZER R L.Toward a practice-centered program for the training and evaluation of foreign language teachers [J].Modern Language Journal,1966 (1): 251-255.

[6] DUGAS D.Micro-teaching: A promising medium for teacher retraining [J].Modern Language Journal,1967(1):161.

[7] 王后雄.新理念化学教学技能训练[M].北京:北京大学出版社,2014:233-236.

[8] 李玉珍.化学教育专业师范生课堂教学技能的渗透式培养[J].化学教育,2016,37(14):53-56.

[9] 吴晓红,高霞.化学师范生微格教学导入技能LICC课堂观察评价表的建构和应用[J].化学教育,2014,35(22):38-41.

[10] 曲玉平,张雨强.化学师范生课堂教学技能满意度调查[J].化学教育,2015(5):64-67.

The Cultivating of Normal Students' Teaching Skill Based on the Practical Training of Micro-teaching

ZHANG Xiaolan,GAO Zhaofen,WU Changsen,LUO Nianhua,JI Congbin

(School of Chemistry and Environmenta Sciences,Shangrao Normal University,Shangrao Jiangxi 334001,China)

Teaching skill is a vocational skill that the normal students must master perfectly before they become teachers,the training of micro-teaching is a very effective drilling approach to promote the teaching skill of normal students.The teaching skill of normal students can be improved greatly by the practical training that include learning,watching,writing,practicing,recording,appraising,revising and checking in short time.

teaching skill;normal student;micro-teaching

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2017-09-21

上饶师范学院教改课题(JG-2016-17)

张小兰 (1979-)，女，江西上饶人，讲师，硕士，主要从事化学教学研究。E-mail：zxl@sru.jx.cn

G451.6

A

1004-2237(2017)06-0077-03

10.3969/j.issn.1004-2237.2017.06.017