中重度低段培智学生绘本阅读研究

王伟燕

（萧山区特殊教育学校 浙江杭州 311203）

中重度低段培智学生绘本阅读研究

王伟燕

（萧山区特殊教育学校 浙江杭州 311203）

绘本被公认为儿童早期教育的最佳读本，绘本阅读对智障学生也具有极大吸引力。在中重度低段培智学生中，通过生动型导入、探究性引导、拓展性延伸三个层面开展绘本阅读，能有效提升绘本教学质量，促进学生多方面发展。

中重度智力障碍；低段培智学生；绘本阅读

绘本作为儿童的“人生第一书”，被公认为儿童早期教育的最佳读本，由于其文字较少、图片精美、情节有趣，对于智障学生无疑也具有极大的吸引力。近年来，笔者所在学校将低段培智学生绘本的教学内容融合于学校专设的《阅读与写字》课中，广受老师和学生欢迎。

一、生动型导入，让学生爱上绘本

（一）情境渲染“钓”兴趣。教师可根据绘本的内容，选取培智学生熟悉的、直观的、具体的、生活化的内容，运用生动的语言，动作表情辅助，唤起培智学生阅读绘本的欲望，产生学习和主动探索的积极性。

例如，教学佐佐木洋子的《谁哭了》时，老师请学生“听一听这是什么声音？”然后播放各种动物的叫声，最后播放“哭声”请学生分辨出来，激发学生浓厚的好奇心。再出示小老鼠、小兔子、小猫、小猪、小熊、小小熊六幅图，猜猜他们的哭声会是怎样的？为什么哭了？将学生的思路牢牢引在“哭”的线索上。学生心中多几个问号，就会多几分阅读的欲望。然后教师一一展开教学，学生学起来就兴致勃勃，十分投入。

（二）关键画面“探”思路。绘本是由一组前后关联的图片有机衔接起来的，而一本绘本中往往有承上启下，具有关键意义的那一页就包括封面、环衬和扉页，教师可以直接在投影仪中展示出关键画面，指导学生通过观察、猜测故事情节。这样也能起到一图牵引出一组图片的效果。

例如，教学浙江大学出版社《打喷嚏》绘本时，引导学生观察绘本最后一幅图片，看出图中有谁？再想一想图中的这些表情如何。这样逐步引到“打喷嚏”这个环节上来，促成学生思考为什么会大家都打喷嚏。请学生找“传染源”，接着是怎样传染开来的，发挥学生的想象，循序渐进地展开讨论。学生在这样“总——分——总”的思考过程中，在“总图”上铺展开来，最后又回到“总图”，开合有度，思路清晰，在探索发现中对生活传染的常识理解就更深入一层。

（三）游戏角色“悟”情节。寓教于乐是低段培智学生学习的重要教学方法。低幼儿童选择一本书,往往是由于其“好玩”“有趣”[1]。因此，可以将绘本中的活动也可以搬到生活中来，演一演、比一比，吸引学生全身心地投入活动，给予学生最真实的体验。利用游戏导入,不但可以给培智学生真实的体验和身临其境的现场感，还可以帮助学生更好地理解绘本内容。

例如，教学浙江大学出版社《小小快递员》时，“啊咪虎”为虎爸爸、虎妈妈“邮递”报纸和浴巾，又有爷爷奶奶请邮递员给“啊咪虎”送小布熊这样一个故事，展现了“送邮件”这样一个生活角色，帮助学生理解快递员。教师可以通过角色扮演演一演绘本，帮助学生把握绘本内容，还可以将学生分组在教室里面演示，给老师、阿姨、同学运送书本、毛巾、茶杯、铅笔、衣服等物品，模拟现实生活中的快递员，再结合绘本学习就容易理解多了。

（四）生活经验“架”智慧。培智学生的生活体验、生活经历也是一种教学资源。低段的绘本阅读大多选取生活的情境内容，教师就可以利用学生的经验系统唤起学生的旧有知识网络，搭建与新知识的联结线索，一方面绘本的学习变得可亲可感，也能激发学生的学习欲。

例如，教学佐佐木洋子《拉》教学时，采用结构化的上厕所流程，一个图一个图地直观展示，待学生掌握巩固了之后，将《拉》中每个小动物的上厕所流程动作图片打乱，请学生对它进行正确排序，这时学生的生活经验信息从大脑中提取出来，需要生活经验去验证，在生动有趣的学习中习得了生活常识，提升生活技能，从而有效地将生活与学习有机结合起来，达到了学以致用，知行结合的目的。

二、探究型引导，让学生走进绘本

（一）丰富画面”激”想象。最能体现绘本优势的是“想象力”[2]。一本好的绘本不仅在于讲述一个精彩的故事，同时也是在帮助学生提升观察力，丰富想象力，升华精神境界。因此，可以选择最富想象、最动人的图画入手引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节信息等，充分感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想画面之外的世界。

例如，教学中江嘉男、上野纪子的《鼠小弟的小背心》时，教师首先出示绘本的最后一幅画“大象用鼻子给鼠小弟荡秋千”，引导学生观察图中红红的是什么？（学生的答案有很多）老师提示“这是鼠小弟的背心，你们信吗？”然后抛出问题“鼠小弟的小背心会有多大？鼠小弟的背心为什么会这么大呢？”然后教师出示一根牛皮筋，请学生拉动慢慢变长，再请学生自由想象各种可以把背心变大的方法，这样就把学生的思路激活了，产生探究学习欲望。

（二）指导看图”教”方法。在绘本中，图画是图书的主要生命力量，图画和文字共同叙述一个故事，是图文的合奏[3]。一般来说绘本都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底几部分构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，交相辉映，依靠翻页推进情节……所以，在绘本阅读教学中，不可急着翻页，而是要让学生仔仔细细地去观察画面，了解人物，引导学生在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。

例如，教学佐佐木洋子《尿床了》教学时，逐一出示小兔、小猫、小猩猩、小象的尿布，请学生猜猜“这是谁的尿布？”这时学生茫然，不知道尿布后面站的是谁。教师就及时把学生的注意力转移到尿布的图案上来。通过观察，发现尿布上小动物喜欢吃的食物图案就是该小动物的尿布，学生一下子明白过来，纷纷把注意力牢牢盯在尿布图案上，问题就迎刃而解了。到绘本倒数第二张时大家都夸“小熊真棒”而纳闷时请学生猜想小熊喜欢吃的食物，小熊怎么做到不尿床的？原来小熊还穿纸尿裤呢？逗乐了大家。

（三）品味语言”学”表达。低段绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复跟读、点读、朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。在多种形式的学习中，在教师逐步引导中，学生感受其语言的魅力。其中“听教师大声读”是针对低段培智学生阅读基础弱、阅读量小、学习主动性有限而采取的绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。除了读中积累，还可以让学生进行模仿表达，仿写固定的句式等多重练习，在了解绘本语言特点的基础上，掌握口语书面语表达方法。

例如，教学中江嘉男和上野纪子的《想吃苹果的鼠小弟》绘本时，发现绘本语言质朴、简洁、重复特点，以“来了一××，拿了一个苹果”、“要是我也有××”句式为主。教师提取出两个重要的教学点：第一是形容动物的量词（只、头）；第二是抓住动物取苹果时的功能特征（小鸟——翅膀，猴子——爬树，大象——鼻子，长颈鹿——脖子，袋鼠——跳，犀牛——力大，海狮——顶）。练习时一方面可以指导学生观察动物的形象动作，依托文本说话，另一方面是运用这些句式抽离图画进行说话练习，以此通过绘本来习得语言。在拓展练习中运用“谁来了，拿了一个××，因为他××”句式在日常生活中发掘实践的机会。

（四）联系生活”悟”内涵。生活是培智学生学习的源泉，也是学以致用最好的场所。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考。通过创设生活场景，激活学生生活经验，再结合绘本阅读，引导培智学生情感体验，感悟正确的生活价值和规范。

例如，教学浙江大学出版社的《有礼貌的话》时，首先请学生说一说，做一做礼貌的言行举止，唤起学生的生活经验。再将绘本中的两组图片展示出来：第一组“多宝直呼要一块小毯子，妈妈捂着耳朵”；第二组“多宝包不好玩具小象，生气异常，意图妈妈帮忙，妈妈捂着耳朵”。请学生讨论“多宝”是什么表现？这样的表现妈妈为什么捂着耳朵？也可以请学生在动作、语言、神态上进行模仿，直观感受“多宝”的情感、态度。再辩证地请学生换一种态度采用适宜的态度看看会有什么结果，引导学生“应该说有礼貌的话”，最后结合生活实际将学生在校和在家表现照片呈现出来，说说自己的行为，该怎么做？这样就从书本走向生活，学会了做事，学会了做人。

三、拓展型延伸，让学生应用绘本

（一）姊妹篇目“带”点面。绘本的主题思想需要有不同的绘本内容去阐释，这就有必要实行横向的绘本阅读，“以点带面”式的拓展阅读的广度，形成一个主题下的“绘本阅读群”，我们称之为“姊妹篇目”。“绘本阅读群”关键在于主题统一，语言风格、叙述方式可以五花八门，以利于学生学习多种表达的方法，既深化对课堂绘本主体思想的理解和掌握，也增加了培智学生课外阅读的量。

我们根据低段培智学生的生活、学习实际情况，结合身心发展的特点，选取了生活适应类、爱与分享类、快乐成长类、情绪管理类、品格塑造类、科学认知类6个主题绘本，其中含1个主导绘本，3个姊妹绘本，共计24个绘本。在统一的主题下，让学生学到不同语言风格、叙述方式的绘本，既利于学生学习多种表达的方法，深化对课堂绘本主体思想的理解和掌握，也增加了培智学生课外阅读的量。

（二）创意表达“展”风采。学习的目的在于能在生活中正确使用学到的知识。很多绘本表达了感恩、友善、团结、自信等思想，为充分利用绘本的教学资源，我们可以通过母亲节、六一节、圣诞节等节日，让学生或写绘本中学得的表示感谢的语句，或通过绘画、剪贴画等表现手法将成果送于老师、亲人、同学表达谢意与敬意。一个绘本是一个典型的故事，也可将这些绘本故事编排成班级的、学校的表演活动节目。表演活动让学生身临其境地感受到了绘本的运动感、真实感，学生身心受到了一次现场教育，学生语言表达、思维想象、情感体验都得到了一次相互学习、相互提高的锻炼。

例如我们结合学校“每月主题教育活动”，在情景剧表演、艺术节文艺汇演和日常班级教学中的文艺表演、才艺展示中，有机结合绘本，组织学生排练，登台演出，在寓教于乐中发挥绘本教育价值和感染力，提升学生的综合能力素养。

（三）多重学练“固”根本。培智学生的记忆特点是“记得慢，忘得快”。如果不多次呈现教学内容，帮助培智学生缓慢掌握，学生对所学的绘本也是学一个忘一个，一学年下来既模糊又所剩无几。为此，我们在班级搭建了多个展示平台：教室后面黑板报呈现一个学期我们需要学习的绘本的全部封面，教室走廊在学期开始阶段就将这本绘本的每一张画面张贴在走廊景观玻璃上供学生参观学习，学生人手一册绘本放置于自己的开放柜中，教室电脑上设置文件包，放置了一学期所需学习的绘本PPT，早自习、课间时间提供浏览学习。多渠道呈现绘本，多视觉提示机会实现绘本就在培智学生身边，学习就在眼前的效果。

低段绘本阅读教学开展实践近一年，我们欣喜地发现学生的进步和成长。在丰富多元的策略引领下，通过多形式生动地导入，吸引了学生对绘本的阅读兴趣；通过多途径地探究，加深了学生对绘本的体验和感悟；通过多平台的展示，让绘本丰盈孩子们的生活，提升了他们的综合素养。在学习绘本的过程中，孩子们通过听、说、读、画、演等活动，逐步积累了日常语言，学会了简单表达。更是在倾听绘本内容的过程中丰富了情感，滋养了心灵，提高了生活的适应能力。小绘本，大世界！好的绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵。我们将进一步寻找适合孩子阅读需求和特点的绘本，探索科学的阅读指导方法和策略，以便更好地培养孩子的阅读兴趣和能力，让孩子在小小的绘本阅读中看到一个五彩的世界。

[1]康长运.幼儿图画故事书阅读过程研究.[M].北京：教育科学出版社，2007：114.

[2]姚苏平.读图时代我国绘本的特质.[N].江苏教育学院学报，2009(9)：26-27.

[3]彭懿.图画书.阅读与经典.[M].南昌：二十一世纪出版社，2008：10.

[责任编辑 王占峰]

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2095-0438（2017）04-0067-03

2016-11-04

王伟燕（1975-），女，浙江杭州人，萧山区特殊教育学校小学高级教师，研究方向：特殊教育。