绘本阅读对3～6岁听觉障碍儿童语言发展研究综述

2017-04-13庞颖景时

绥化学院学报 2017年4期

关键词：绘本障碍儿童

庞颖景时

（辽宁师范大学教育学院辽宁大连 116000）

绘本阅读对3～6岁听觉障碍儿童语言发展研究综述

庞颖景时

（辽宁师范大学教育学院辽宁大连 116000）

文章在已有研究基础上采用文献法进行整理，并且总结绘本阅读对3-6岁听觉障碍儿童语言发展的现状，目前关于绘本阅读对3～6岁听觉障碍儿童语言发展的研究主要集中在绘本阅读与语言发展的关系、影响3～6岁听觉障碍儿童语言发展的因素、绘本阅读对听觉障碍儿童语言发展的应用方面，并提出了当前绘本阅读对3～6岁听觉障碍儿童语言发展的不足及建议。绘本阅读对听觉障碍儿童的语言具有积极作用。

绘本；听觉障碍儿童；语言发展

绘本深受儿童喜爱，让每位儿童认识到多彩的世界。绘本并不是一般意义上写给儿童的插画图书，而是用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感及思想的主题读本。绘本本身就是语言，具有表达性，能抒情能叙事。随着教育的发展，绘本成为每个儿童发展的重要学习内容，绘本阅读对儿童的语言发展尤为重要。听觉障碍儿童由于听力的缺陷，从而导致听觉障碍儿童听、说、读、写方面比正常儿童较弱，对于听觉障碍儿童语言发展问题就要进行早期干预、早期治疗和早期教育，创设一个积极的语言环境。我国绘本阅读对正常儿童语言发展研究较多，而对3～6岁听觉障碍儿童绘本阅读的研究较少。绘本阅读对3～6岁听觉障碍儿童语言发展产生什么样的现象或者如何应用？本文通过检索相关文献资料，对当前绘本阅读对听觉障碍儿童语言发展的研究进行了总结与归纳，发现该领域的研究现状与不足，并提出相应的建议。

一、绘本阅读对3～6岁听觉障碍儿童语言发展的现状研究

在幼儿园和家庭中绘本是上天赐给儿童的“恩物”，3～6岁是儿童语言发展的关键期，语言发展包括口语与书面语，听觉障碍儿童通过佩戴助听器使儿童的听觉功能有所改善。目前关于绘本阅读对3～6岁听觉障碍儿童语言发展的研究主要集中在绘本阅读与语言发展的关系、影响3～6岁听觉障碍儿童语言发展的因素、绘本阅读对3～6岁听觉障碍儿童语言发展的应用等方面。

（一）绘本阅读与语言发展的关系。语言的发展要经历听、说、读、写四个阶段。听、说与口语有关，读、写与书面语有关，听、说是读、写的基础，当听觉障碍儿童在进行绘本阅读时，听、说、读、写也在绘本阅读的过程中进行着，绘本阅读与语言的发展有密切的关系，绘本阅读能改善听觉障碍儿童的口语和书面语的发展。绘本阅读的作用就是促进儿童语言发展和提高语言运用能力，在儿童阅读绘本前、后以及过程中教师或家长要引导听觉障碍儿童用自己的话与绘本中的人物进行交流，然后用自己的话讲述绘本故事，从而培养儿童敢于讲述、乐于讲述的积极性和主动性，为听觉障碍儿童提高语言的运用能力打下坚实的基础。张莲芳在培养和正确引导听障儿童早期阅读中提出听障儿童的语言发展较同龄儿童相对滞后，其特点是认知经验少、词汇量不足且丰富度不够，口语表达欠连贯，语气、语调及节奏欠流畅…绘本阅读是发展语言能力最有效的手段之一。[1]这说明绘本阅读不仅对正常儿童有促进作用，对听觉障碍儿童的语言发展也极为重要，两者相辅相成，共同促进。

（二）影响3～6岁听觉障碍儿童语言发展的因素。

1.自身能力的限制。3～6岁的儿童语言发展迅速，而听障儿童由于听力的缺陷导致语言发展比正常儿童较慢。周静在研究中得出听障儿童由于听觉受损，听说系统不能建立正常的“言语链”，造成了语言学习困难。[2]刘艳红在家庭中如何与听损儿童开展绘本活动中得出为听损儿童选择绘本的时候，一定要根据听损儿童的“年龄”阶段来选择绘本进行绘本活动。这里的年龄不是听损儿童的实际年龄，而是根据他的语言年龄来选择绘本。儿童的每个阶段认知水平都不一样，要根据他的情况，给他当前知识水平或略高一点的书。增强听损儿童语言的发展，同时促进他们逻辑性语言的发展。[3]听力受损是阻碍儿童语言获得及发展的重要影响因素，绘本阅读应该与儿童的实际语言年龄相符，听觉障碍儿童的听力缺陷与本身年龄和语言能力水平都制约着儿童的绘本阅读，影响着儿童的语言发展。

2.语言理解的能力。绘本阅读影响着儿童语言理解的能力，绘本中精美的图画激发儿童的阅读兴趣，直观形象的绘本使儿童喜欢阅读并且在阅读的过程中提升儿童的语言理解能力。凌雪鑫研究了绘本教学中教师引导提升幼儿语言能力的因素，研究结果表明绘本教学改变了原有幼儿教学中以单纯的文字来提升语言能力的固有途径，通过图文并茂的形式来调动儿童参与热情，培养幼儿语言学习乐趣。绘本教学的最终实施者是教师，通过教师的引导，帮助幼儿完成对绘本的理解，提高幼儿的语言表达能力，教师的正确引导是提升幼儿语言能力关键性的要素。[4]陈晓在研究亲子共读对聋童阅读常规及语言能力影响中提出聋学生与人沟通使用的手语，因为手语语序、表达方式与口语有很大差异，这直接造成聋人语言理解的困难。[5]阅读可以提高听觉障碍儿童的语言理解能力，通过绘本阅读，提升儿童的口语能力，能够主动与人交流，儿童语言理解的能力影响着听觉障碍儿童的语言发展。

3.阅读方式的选择。儿童的阅读方式多种多样，要选择适合3～6岁听觉障碍儿童的阅读方式。在查阅文献的过程中，发现研究者们用不同的阅读方式提升儿童的语言发展，比如亲子共读、教师教学环境中带领儿童阅读和同伴阅读等方式。刘丽红在研究中提到父母试图通过图书阅读活动来教幼儿学习语言，而且采取种种手段，如提问、提供反馈等手段以促进幼儿语言水平的发展。指出阅读指导的策略有选择与孩子生活经验连接的绘本，引导幼儿的身心健康成长、积极开展开放式探讨，激发和尊重幼儿的创造性思维、采取多形式家园互动方式，提升绘本阅读质量。[6]凌雪鑫在绘本教学中教师引导提升幼儿语言能力的初探中，表明教师教学中绘本阅读很重要，认为绘本教学活动是提升幼儿语言表达能力、拓展幼儿思维、发挥幼儿想象力的重要途径之一。幼儿园是一个为幼儿提供倾听和语言交流的游戏乐园，在了解幼儿基本情况的基础上，培养幼儿群体意识，引导幼儿结合情景感触以不同语气和语调进行语言表达，完整表述内心意图是幼儿教育的重点内容。[4]刘莉梅在听障孩子的早期阅读活动指导中明确指出鼓励幼儿尝试与同伴合作阅读，用各种方式表达阅读信息，提高解决问题的能力，促进幼儿主动积极地认识常见的汉字，拓展多种阅读样式，推进幼儿阅读个性化发展。[7]儿童的同伴交往不仅加深儿童的社会性情感而且也提升听觉障碍儿童的语言发展。在家庭教育中，利用绘本来培养儿童的阅读能力，影响听觉障碍儿童语言的发展。在幼儿园中，五大领域活动都在围绕绘本来进行教学活动，教师运用绘本来培养儿童的语言发展，体现最深的是在语言领域中进行绘本阅读。

4.绘本书籍的选择。绘本中的图画及文字形象直观，符合3～6岁听觉障碍儿童的直观形象思维的特点，更加激发了儿童的阅读兴趣，促进儿童的语言发展，所以绘本书籍的选择很重要。陈晓在亲子共读对聋童阅读常规及语言能力影响中，研究结果显示3至5岁儿童绘本选择可提供色彩鲜明、轮廓突出、情节较复杂的绘本。5岁以上的儿童具有独立阅读的能力，绘本内容可由孩子自主选择，此时起提供一些孩子感兴趣且具有教育、指导意义的绘本。[5]绘本书籍对于家长及教师都极为重要，一切的选择都要适合听觉障碍儿童的发展。

（三）绘本阅读对3～6岁听觉障碍儿童语言发展的应用。

1.听绘本。听觉障碍儿童由于听力受损，听觉系统不能建立正常的“言语链”，造成了绘本阅读困难。张莲芳在培养和正确引导听障儿童早期阅读中提出听障儿童的语言发展较同龄儿童相对滞后，“听”显得尤为重要,不论采用何种学习方式，“爱听”“会听”都是必要的前提，优秀的孩子大都有着良好的倾听习惯。绘本阅读中，听觉障碍儿童佩戴助听器，教师在教学过程中先读绘本，让学生认真倾听，利用视频来放大音量，让儿童在绘本的世界中享受故事的美妙。[1]

2.说绘本。《幼儿园教育指导纲要》中明确强调：“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。听觉障碍儿童同样也是，培养儿童想说、敢说、喜欢说、有机会说的环境，绘本阅读会给予儿童说的环境。许思思研究绘本的小学地段口语教学研究中提出看图说话让孩子的语言更丰富，续编故事让孩子的表达更精彩。绘本发展小学化段口语表达能力的价值有绘本直观的图画性激发儿童想说的意愿、绘本浓郁的趣味性增强儿童敢说的胆量、绘本整体的表达性培养儿童会说的能力。在进行绘本口语教学过程中，绘本自身的优势会展露无疑，孩子们喜欢绘本，喜欢与绘本中那些人物动物交流，遇到自己很感兴趣的情节，往往会情不自禁地表达丰富的想法，乐于与别人分享故事的精彩，很多学生由想说到敢说，这样的变化让人欢喜。学生们反复锻炼口语表达能力，能力得到提高，与别人交往沟通时也是自信满满，得体大方。[8]沈新波在绘本促进幼儿语言发展的研究中提出阅读的作用就是促进孩子们语言的发展，提高语言运用能力在孩子们欣赏绘本前、后以及欣赏的过程中要引导幼儿用自己的话和绘本中的人物对话、交流用自己的话讲述绘本故事从而培养孩子们大胆开口、敢于讲、乐于讲的积极性和主动性，为幼儿提高语言的运用能力打下坚实的基础。组织语言将故事讲出来、说说故事的主题和意义等活动也可以训练和培养孩子们的观察能力、创新思维能力和语言运用的能力。绘本阅读引导幼儿多说，培养幼儿讲述绘本，发展语言表达能力（说封面，说内容，听故事），阅读后说出感受，进一步发展听觉障碍儿童语言的运用能力。[9]说绘本对听觉障碍儿童语言发展具有重要作用，在学校及家庭，说绘本让儿童积极表达，敢于表达，在说的过程中，听觉障碍儿童的语言能力就不断的提高。

3.读绘本。3～6岁听觉障碍儿童在绘本阅读中，先是听到他人讲述绘本，然后儿童再跟随他人读出绘本中的内容。杨婉玲在研究中得出所谓绘本，是用图画与文字共同叙述一个故事，强调情绪和主题的连续性，形成一个连续的视觉影像，以图为主、文字为辅，形象直观地表达情感、故事，让不认字的孩子轻松“读”出其中的意思。[10]随着儿童年龄的增长，儿童的拼音和识字能力提高，听觉障碍儿童会将绘本的内容读给大家，在读的过程中夸大内容的意思和根据自己的理解读出内容。

4.写绘本。3～6岁儿童的书面表达发展较慢，而在研究中，笔者发现写绘本大多以绘绘本为主，儿童通过绘本的留白而画出绘本中所残缺的画面，在这过程中，教师、家长或同伴一起参与，儿童会解释绘本中的内容，与他人沟通自己所写的绘本内容。在绘本阅读中，可以提高书面语的能力，在今后儿童进入小学、初中，听觉障碍儿童通过绘本阅读中所获得的大量词、句用于书面语的表达中。

综上所述，绘本阅读对3～6岁听觉障碍儿童具有积极作用，绘本阅读与语言发展具有密切的关系，两者相互促进，相辅相成。绘本阅读对3～6岁听觉障碍儿童的语言发展受多方面的因素影响，因此要根据儿童的自身情况、语言理解的能力、阅读方式和绘本选择来培养儿童的语言发展。绘本阅读对3-6岁听觉障碍儿童的语言发展现象表现在听、说、读、写四个方面，在研究中主要是以听促说、以读促说、以写促说的能力，绘本阅读使儿童的语言能力得以提升。

二、绘本阅读对3～6岁听觉障碍儿童语言发展的研究不足与建议

（一）绘本阅读对3～6岁听觉障碍儿童语言发展研究的不足。通过绘本阅读对3～6岁听觉障碍儿童语言发展的研究现状分析，可以看出近年来我国绘本阅读对听觉障碍儿童的语言发展关注度逐渐提升，但总体水平还不全面。当前研究对象的情况不具体，现有研究是听觉障碍儿童，但在诸多研究中并没有说明儿童的听力水平和是否还有其他方面的障碍。听觉障碍儿童是否佩戴助听器，语言能力水平如何等都没有详细说明。研究方向狭窄，在查阅文献时，发现绘本阅读的研究只是局限在学校，而在家庭绘本阅读的教育较少。语言教育中研究了听、说、读、写四个方面，提高语言发展还有更多的方面，在这方面研究者的方向较狭窄，应多方面提升儿童的语言发展。

（二）提高绘本阅读对3～6岁听觉障碍儿童语言发展的建议。

1.加强看绘本能力，促进语言发展。绘本是每个儿童在人生道路上最初遇见的书，是儿童在漫长的一生中所读到最重要的书。一个儿童从绘本阅读中体会到多少欢乐，将决定他一生是否喜欢阅读。绘本中的内容精美而直观，听觉障碍儿童喜欢看绘本中的图画。绘本特别强调视觉的传递，而听觉障碍儿童由于听力的缺陷，视觉就成为听觉障碍儿童阅读绘本的主要感觉器官。在教学中，教师引导听觉障碍儿童看绘本，在看绘本的过程中与儿童交流，让儿童把看到的内容讲给成人或者小朋友。加强听觉障碍儿童看绘本的能力，促进语言发展。

2.激发问绘本能力，提升语言发展。绘本教学中，不是教师教儿童学的过程，而是在开放式的提问中来积累知识，开阔思维，提升语言发展。听觉障碍儿童由没话说、不愿意说变为想表达，提问的过程活跃了课堂教学，儿童争先恐后的回答问题，听觉障碍的儿童也会参与在激烈的绘本讨论和提问中，在这过程中，儿童的语言也得到提升。

3.加强演绘本能力，提高语言发展。绘本中有不同的角色，幼儿喜欢有戏剧性的绘本，通过表演绘本，加强对事物的理解，在表演的过程中，儿童的语言也在提升。听觉障碍儿童尝试表演绘本中的内容，教师提供“有机会说”的舞台。听觉障碍儿童通过不断感受故事发展顺序、体会角色语言，并运用于语言学习中，绘本表演促使听觉障碍儿童语言能力的提高。绘本表演可以为听觉障碍儿童提供大量规范的口语练习机会，它能丰富儿童的情感体验，帮助儿童理解词义，丰富语汇，在成长中给予他们更多的心灵享受。总之，将绘本融入听觉障碍儿童的教学中是提高听觉障碍儿童语言发展的有利方法。

4.进行家园合作，利于语言发展。绘本阅读不仅在学校进行，而且在家庭中也要进行绘本阅读，所以亲子绘本阅读教育也至关重要。父母是儿童的第一任老师，亲子之间的密切度可以让听觉障碍儿童大胆的说出对绘本内容的理解。听觉障碍儿童在熟悉的环境下与父母自由的阅读绘本，促进亲子之间的关系，父母也会根据儿童的缺陷来进行语言的补偿，采用适合儿童的方法进行绘本阅读，从而提升听觉障碍儿童的语言能力。

三、总结

3～6岁听觉障碍儿童的语言发展通过绘本阅读得到提升。绘本是每个儿童一生中至关重要的学习书本,目前绘本阅读对3～6岁听觉障碍儿童语言发展的研究较少，大多处于正常儿童绘本阅读的研究，听觉障碍儿童的语言能力对儿童的各方面的发展至关重要，所以听觉障碍儿童语言发展是研究的趋势。我国提倡早期教育，3～6岁是儿童语言发展的关键期，在幼儿园中，听觉障碍儿童主要接触绘本教学，绘本在听觉障碍儿童的生活中无处不在，在幼儿园、家庭中都运用绘本来阅读。用绘本阅读来提升3～6岁听觉障碍儿童的语言发展是现在的研究趋势，在教学过程中，多进行实践研究，提倡绘本阅读，提高3～6岁听觉障碍儿童的语言发展。因此，绘本阅读对提高3～6岁听觉障碍儿童语言能力具有重要作用。

[1]张莲芳.如何培养和正确引导听障儿童早期阅读[J].中国校外教育，2014（11）：114.

[2]周静.游戏在听障儿童语言康复中的作用[J].社会福利,2014(11):43-44.

[3]刘艳红.家庭中如何与听损儿童开展绘本活动[J].中国校外教育,2015(5):19.

[4]凌雪鑫.绘本教学中教师引导提升幼儿语言能力的初探[J].中国校外教育杂志,2014(12):323-324.

[5]陈晓.亲子共读对聋童阅读常规及语言能力影响之个案研究[D].重庆:重庆师范大学,2012.

[6]刘丽红.绘本阅读对于幼儿想象的激发[D].昆明:云南师范大学,2013.

[7]刘莉梅.听障孩子的早期阅读活动指导[J].课程教育研究,2016(4):80-81.

[8]许思思.基于绘本的小学低段口语教学研究[D].南京:南京师范大学，2015.

[9]沈新波.让绘本促进幼儿语言发展[J].学子,2015(3):42.

[10]杨婉玲.有效开展绘本教学,提高自闭症儿童语言沟通能力[J].现代特殊教育,2016(9):43-44.

[责任编辑郑丽娟]

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