教育戏剧在培智教育中的应用初探

王 鑫杨 柳

(1.西南大学教育学部；2.西南大学教育学部国际与比较教育研究所 重庆 400715）

教育戏剧在培智教育中的应用初探

王 鑫1杨 柳2

(1.西南大学教育学部；2.西南大学教育学部国际与比较教育研究所 重庆 400715）

教育戏剧是一种利用戏剧或剧场的技巧来达到教育效果的教学方法，将其引入到我国培智教育教学中，有利于激发智力障碍儿童的学习兴趣、增加其沟通表达技能、提高人际关系和合作意识、提升自立能力和社会适应能力等。同时，教育戏剧符合智力障碍儿童心理发展的特点，与培智教育课程改革的生活化原则相契合，符合培智教育的培养目标，契合培智课程倡导的学习方式，在我国培智教育中是切实可行的。

智力障碍；培智教育；教育戏剧；教学方法

自我国开展随班就读工作以来，越来越多的轻度智力障碍儿童开始进入普通学校接受教育。培智学校的招收对象由原来的轻度智力障碍逐渐趋向于中重度智力障碍儿童，如何满足在感知觉、记忆、语言、思维、个性等方面存在严重缺陷和不足的智力障碍儿童的教育需要，成为目前培智学校面临的一个巨大的挑战。然而，培智学校课程的理论与实践体系的建设仍然处于起步阶段,教学方法落后、教材缺乏和老化的问题日益突出[1]，现行的教材和教学方法与学生现有的能力脱节。培智学校课程与教学的基本建设已经成为了当前面临的最主要问题[1]。近年来，教育戏剧（Drama-in-education,简称D.I.E）因其趣味性、情景性、互动性，正受到国内外学者的日益关注。作为一种寓教于乐的教学方式，教育戏剧更加与智力障碍儿童身心特点也更加切合，在未来培智教育课堂教学中有其可作为的空间。

一、教育戏剧的概念与内涵

戏剧作为一种综合的艺术形式，除去其具有的审美价值外，常常被作为一种教化的工具和媒介。将戏剧作为一种教学方法起源于法国教育家卢梭提出的“在实作中学习”（Learning by doing）与“戏剧实践中学习”（Learning by dramatic doing）两个概念。之后，美国教育学家杜威提出了实作学习理论，引用了戏剧的教学方法，杜威认为“装扮(plays)、游戏（games）、尽力模仿（mimic efforts）……都能被教育所应用：这些都是教育方法的基石”[2]。在所任教的芝加哥大学的一所实验学校，杜威作了大量的教学实验，引起了许多学校的效仿。随后，大量的西方教育工作者开始将戏剧这种艺术形式不断的应用到教育之中，教育戏剧的效果得到了大量的印证。

教育戏剧和戏剧教育作为两个不同的概念，其代表了两者截然不同的教育方式和教育理念。但是，在许多戏剧书籍和学术研究上却出现了含混不清。戏剧教育是一种以“戏剧”为目的的教育方式，其目的在于帮助学生认识戏剧，培养学生的戏剧素养以及与舞台表演相关的专业人才。教育戏剧则是一种以“戏剧”元素为手段和媒介的教育方式，在这里“戏剧”仅仅作为“教学法”的层次。教育戏剧是指运用戏剧与剧场的技巧，从事学校课程教学的一种教学方式。它“是一种教学上的应用戏剧，不是训练，不是表演娱人，而是教与学之间的新关系”[3]。“以人性自然法则，自发性地与群体及外在接触，在老师有计划的引导下，以创作型戏剧之即兴表演、角色扮演、模仿、游戏等方式进行，让参加者在彼此互动的关系中充分的发挥想象，表达思想，在实作中学习，以期使学习者获得美感经验，增进知能与生活技能”[4]。受自然主义的影响，教育戏剧与传统教育相比，更加注重学生自身的参与，在整个过程中的反省和体验。更加倾向问题情景化，寓教于乐，大大的摆脱了传统教育枯燥的说教，让学生在人、事、物之间的互动中获取知识、投入情感，建立互动、合作关系，不断提高学生的认知、情感、个性等全面发展。目前，在世界许多国家，教育戏剧已成为中小学教师应用在语文、史地、社会科学、自然科学、艺术与统整课程教学之主流[5]。

二、教育戏剧对智力障碍儿童的教育意义

（一）激发智力障碍儿童的学习兴趣。学习兴趣作为学生学习的内部动机，在学习活动中起着十分重要的作用。智力障碍儿童由于在智力方面的缺陷，有的甚至表现出语言、行为的异常，往往导致其学习能力低下，容易被人冷落、歧视。同时，由于智力障碍儿童经常遭遇到学习失败，使其无法享受到学习的快乐，养成消极的自我观念，产生对学习的抵触情绪。机械的、枯燥的、灌输式的教学更加不利于激发智力障碍儿童认识、探究事物的心理倾向。相对于传统的教学方法，教育戏剧借助戏剧游戏、角色扮演和即兴表演等戏剧手段，将文学、表演、音乐、舞蹈及游戏等元素引入到教学当中，更加符合儿童的天性，易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。此外，教育戏剧将所需要教授的问题转化到有趣的戏剧过程当中，并将生涩难懂的抽象知识转化为外显的行为动作。这种寓教于乐的教学方式，能够激发智力障碍儿童的学习兴趣，提高智力障碍儿童学习的自发性和参与的积极性，促进其学习意愿。

（二）增加智力障碍儿童的沟通与表达技能。良好的沟通和表达技能是提高与人交际、交往基础。智力障碍儿童由于智力方面的障碍，使其在表达时，无法适当地把控音调、音量，不能合理地通过音调、节奏、抑扬顿挫等方式来表达自己的情绪和感受。同时，在对他人言语理解以及推理能力方面存在一定程度上的障碍。传统的培智教学较为注重教师的“单向”知识传递，忽略了学生的自我表达以及师生间的互动。与传统的教学方法相比，教育戏剧则包含了大量的语言与非语言表达的部分，从剧情的旁白、人物的对白到肢体语言的表达，都能够使智力障碍儿童获得大量的表达交流机会，并在表演交流中了解自己的表达是否恰当。此外，教育戏剧会根据不同智力障碍儿童的特点构建出不同的场景，针对不同的情况、事件或问题，每位智力障碍儿童需要作出适当的表达和反应。通过提供各种角色立场，各种人物实践的安排、表现方式、姿态、语气、效果等，来提高学生的表达与沟通技能。戏剧情况的模拟，能让学习者练习语言表达的准确性，习得语言的情景性，使其语言表达具有正常的交往功能。

（三）促进智力障碍儿童的人际关系与合作精神。由于在身心、认知、语言等方面存在着不同程度的困难，智力障碍儿童在成长的过程中获得参与的机会相对较少。和普通儿童相比，智力障碍儿童的交往范围较为狭窄，交往手段不太适当，不能很好地理解交往规则，交往技巧与合作精神比较困乏。斯坦尼斯拉夫斯基认为:“戏剧是集体的事业。一切人员，不仅导演、演员，而且包括剧场经理人、看门人、服务员在内,都应该服从于演出的思想任务,服从于整体演出”[6]。教育戏剧的完成需要整个团队的合作，从主题选择、脚本编写、角色分配、舞台布置到最后的排练和演出，每一个环节都要求智力障碍儿童同教师和同伴进行不断的沟通交流和默契的合作。通过参与教育戏剧，智力障碍儿童可以学习如何完成自己的分工、如何与他人进行良性沟通，以此加强社会交往技能和合作精神。因此，智力障碍儿童参与戏剧实践过程中能够培养其处理自我与他人、个人与集体、主体与环境之间关系的能力，为其融入社会奠定基础。

（四）提升智力障碍儿童的自立和社会适应能力。社会适应能力水平是智力落后的重要的标志[7]。从这个意义上来说，所有智力障碍儿童都存在程度不一的社会适应能力障碍。此外，智力障碍儿童缺乏参与机会等因素也会加剧这一障碍。例如，由于其智力方面的障碍，家庭成员倾向于包办智力障碍儿童的一切家务劳动，代替其参与社会，使其缺少必要的反复练习的机会，更加加剧了智力障碍儿童在自立能力和社会适应能力方面的缺陷。亚里士多德把戏剧定义为“现实的模拟”、莎士比亚认为“世界即一舞台”等观念都强调戏剧是人生的缩影[3]。这些都说明戏剧可以为智力障碍儿童提供一个“似真”的社会生活坏境，在其中可以感受社会结构和人生百态。智力障碍儿童在参与教育戏剧活动的过程中可以得到大量生活技能和自立能力排练练习的机会。通过戏剧表演，智力障碍儿童在不同的、类似的、逼真的社会生活场景中进行排练，重复的技能指导，直到这种技能被习得或者是融入其行为模式当中。同时，可以使得智力障碍儿童在相对封闭的特殊教育学校中了解更广阔的外部世界，获得间接的人生经验，不断提高自立能力和社会适应能力。

三、将教育戏剧引入培智教育中的可行性

（一）教育戏剧符合智力障碍儿童身心发展的特点。智力障碍儿童的身心发展呈现出一定的特点：注意力不集中，认知发展水平低，情绪难以控制，语言发展缓慢甚至无语言，交往能力差等[8]。传统的教学模式无法满足其学习需求，如何更好地帮助智力障碍儿童发展其潜能，成为了目前我国培智教育教学改革的一个重要问题之一。优秀的教育教学应以人的身心发展为基础，教育戏剧正好能契合智力障碍儿童这些心理特点。其丰富有趣、情景化的活动能马上让学生进入状态，克服学习中学习兴趣低、注意力分散、自控力差的缺点。在戏剧活动中提供了大量听、说、看、触等感觉的刺激,并将抽象的知识、问题转化为情景的、外显行为的,正好切合智力障碍儿童的思维直观与具体特性。并在戏剧的活动中，通过剧情、情节发展的因果关系，推动智力障碍儿童们建立逻辑的概念，了解行动与作为有其必然的因素与结果。通过戏剧的元素帮助智力障碍儿童将片段的、零碎的知识串联起来，帮助其解决实际问题，发展实用技能，适应社会生活。同时可以让智力障碍儿童在戏剧表演中释放情感，发泄其消极情绪，改变其行为问题。只有学习活动符合人的身心发展的需要，学习才能成为一件快乐的事情，而教育戏剧正开辟了这样一条让智力障碍儿童在学习中体验快乐的途径。

（二）教育戏剧顺应培智教育改革的新趋势。近年来，中国掀起了一股培智教育改革的浪潮，课程、教材、教学方法的改革成为了人们关注的焦点。教育戏剧作为西方的泊来品，与我国培智教育在性质、目标、学习方式等方面有着很大的契合度，因此，在培智教育中运用教育戏剧有极强的可行性。

1.教育戏剧与培智课程改革中的生活化原则契合。当前，“生活化”一词已经成为我国培智学校课程设置与改革的基本原则。几乎所有关于培智学校课程改革的研究与实践都是围绕着“生活化课程”进行的，“适应生活”成为了诸多课程改革培养目标和研究的核心[9]。以生活适应为核心理论指导下的“实用性”和“应用性”等原则，不仅为我国上世纪90年代培智教育奠定了课程与教学基础，也为新世纪培智学校课程改革提供了理论指南[10]。可以看出，目前，我国培智课程非常强调生活化原则，而教育戏剧恰恰是一种可以提供智力障碍儿童不同的逼真的、类似的虚拟生活情景。教育戏剧的学习是让儿童置身于某一虚拟的生活情境中，来经历了解其中“人”的世界。通过教学情景的建立，可以使智力障碍儿童了解各种不同生活环境的概念，在此环境中不断地互动、沟通、协调、探索来了解生活的规则和程序。这种情景式的学习能够有效地协助学习是在情景中观察、参与、思考、发现和发现来解决问题，使得智力障碍儿童习得未来生活的技能和规则。

2.教育戏剧符合全面发展的教育目标。2007年，国家教育部发布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》对培智教育的培养目标做了明确规定：“使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民”[11]。教育戏剧作为一种以综合艺术为媒介的教学方法，其终极目标是培养知、情、意、行全面发展的人。教育戏剧的实施是按一个人的成长历程所进行的，并逐步结合环境、生理与心理等因素，为智力障碍儿童提供专注、感知觉、认知、自我表达、语言能力、情绪、个性特征、艺术鉴赏等方面的学习，可使智力障碍儿童由内而外达到人格与认知共同成长的目的。

3.教育戏剧契合培智教育所倡导的学习方式。2010年，国家发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确指出：“提高课堂教学质量。突出学生的主体地位，探索适应学生身心特征和课程要求的有效教学模式，改进教法、学法，引导学生主动思考、乐于探索、勤于动手，培养学生的学习兴趣、创新思维和实践能力”[12]。库克指出“一种最自然的教育方法就是“练习”（practice），“做事情”(doing thing)而不是去指导 (not instruction)、去听如何做(hearing how)”[4]。在培智教育中也非常强调从实践中学习，注重学生主动的学习。“戏剧”一词源于希腊文的drainein，意为“去做”。从字面上来理解，戏剧就是一种实作的过程。强调演员通过模拟出某一段过程，并在此过程中探索和实践。因此，教育戏剧是一种源于“做中学“的教学方式，所谓戏剧性是指实践的发展的可能性，教育戏剧就是利用此种戏剧性的一种教学。这种可能性是在教师的引导下，让学生通过戏剧表演去发展与探索对世界的认知与体验。

四、教育戏剧实施的基本程序

（一）准备阶段。

1.制定主题。培智教师在开展教育戏剧之前，需要根据以下三个方面来综合考虑教育戏剧的主题。首先，教师所提出的主题内容应该符合每一位智力障碍儿童的身心发展特点；其次，教学主题的选择还需要根据课程教学内容及进度安排；最后，教学目标也是教学主题选择的重要依据。培智教师可以以学生的IEP目标为导向，选择适当的主题。在选择适当的主题之后，教师必须反思以下几个问题：该故事是否可以让智力障碍儿童很容易表现的戏剧；该主题是否有助于设定问题情景、提出问题、解决问题、呈现结果；该主题是否有助于智力障碍儿童各能力的提升；该主题是否与智力障碍儿童的IEP目标相联系；该主题中智力障碍儿童的参与度如何等。

2.编写剧本。定题之后，需要围绕主题编写剧本，剧本可以是完全自创，也可以是根据文学作品、音乐作品、影视作品等进行改编。剧本的来源包括：童话、民间神话、绘本、小说和戏剧、音乐剧、动画片、木偶戏、皮影戏等等。根据学生的能力情况，对主题的分析和剧本的编写可以适当的进行改变。可以将学生分为不同组别，能力差的同学可以着重学习环境知觉、模仿、听指令等。能力较好的同学可以进一步学习创造思考、艺术创造与欣赏、解决问题、逻辑思维等等。在编写剧本时，就要考虑所有学生的情况，安排适合的情景和角色。

3.材料准备。培智教师需要为智力障碍儿童准备戏剧所需的各种材料，以保证课程的顺利实施。

（二）实施阶段。

1.暖身活动。作为一节课的开端，暖身活动非常重要。暖身活动需要调整学生的情绪，准备好参与者的身心状态。暖身活动旨在吸引儿童的兴趣，激发学生的情绪。一般可以采用的策略有自我介绍、肢体活动、身心放松、想象情景、游戏等。但是无论选择什么样的暖身技巧，在使用时，应该注意所选择的策略与本单元的戏剧主题相关，使其能够帮助学生理解戏剧主题或构想解决问题的方法。

2.呈现故事。当暖身之后，教师可以利用暖身活动中出现的内容来导入戏剧的开场白。然后教师可分别介绍故事情节、戏剧角色、代表角色的道具、进出戏剧角色的讯号等。

3.提出问题。教师制造问题，引导儿童思考、讨论、解决问题，针对儿童的解决方法，教师要进行深度挖掘。教师一般是用请求学生帮助的方式提出问题，问题形式可包括：怎么办、会怎么样、为什么和这是什么等等问题。

4.分析讨论。针对不同的问题可以作出不同的要求。有些问题可以要求学生立刻回答。针对戏剧的主要或核心问题可以要求学生分成不同的小组进行讨论。在小组进行讨论时，教师需要引导学生讨论，帮助学生回顾剧情，回忆联结旧有经验，厘清解决问题的思路，并帮助学生串联起所要表达的想法，形成结论。

5.进行表演。将讨论结果集体分享之后，各组可根据自己选择的思路进行排练，最后进行一场完整的表演。

6.总结。教师帮助儿童梳理讨论结果，帮助儿童进行经验的系统化与提升。

（三）反思阶段。在教育戏剧活动结束之后，需对本次活动进行反思。教学团队就实施过程进行讨论，对教育戏剧剧本的编制和表演以及过程中出现的问题需指出其不足之处，分析其优缺点。并结合反馈意见进一步对教育戏剧剧本以及教学过程安排进行调整和完善。

五、总结与展望

随着人们对于教育戏剧认识的不断推进，教育戏剧开始应用到不同的领域当中，包括学科教育、思想教育、环境教育等。将教育戏剧运用到特殊教育或者培智教育当中，才刚刚起步，还存在着许多的问题，值得我们去关注。

（一）正确认识和掌握教育戏剧内涵。近年来，虽然教育戏剧在我国开始不断的推广，但是值得注意的是社会各界乃至学校教师对于教育戏剧仍然缺乏正确的认识。提到教育戏剧仍然有很多人将之与戏剧教育所混淆，认为教育戏剧是培养学生的表演素养，或者仅仅将之视为一种娱乐课程。忽略戏剧的教化作用，对教育戏剧最终所要达到的目的等方面存在一定的误区。因此，将教育戏剧引入到培智教育当中，首先必须正确的认识教育戏剧的内涵，并且了解掌握教育戏剧策略以及策略使用的原理。在此基础上，才能从观念上使培智教师真正的接受教育戏剧并且在教育活动上适当的运用教育戏剧。

（二）把握“教育”与“戏剧”的平衡。教育戏剧是一种运用戏剧或剧场的技巧来达到教育目的的方法。那么“戏剧”“剧场”的技巧的运用只是作为一种手段，最终的目的是要达到教育的效果。如何把握“教育”与“戏剧”之间的平衡与尺度成为了教育戏剧实施的必须解决问题之一。已有的教育戏剧实践案例表明：有的教师把课堂气氛营造得很活跃，学生的积极性也很高，但是学科知识的传授与巩固却并不理想，偏离了授课目标。有的老师由太过于看重教学目的的实现，使得教育戏剧成为了一种另类的教授法，出现了一种形式上的教育戏剧。因此，戏剧作为一种教学策略融入培智教育教学时应该把握“教育”与“戏剧”的平衡，不能顾此失彼，充分发挥戏剧的教育作用。

（三）教育戏剧的理论与技术有待进一步完善。教育戏剧作为一种新兴的教学技术，其理论与技术的探索和思考还处于起步阶段。教育戏剧的发展有赖于理论与技术上的不断创新。尤其是将教育戏剧引入到培智教育当中，更加需要加强不同学科之间的对话，不断的吸收各个学科之间的优点，整合出适合智力障碍儿童的教育戏剧方法。教育专家、戏剧专家、培智教师应联合起来，不断发现教育戏剧在理论上的偏颇，发展其理论基础，改进技术上的不足，不断完善教育戏剧方法体系。以便为培智教师采用教育戏剧方法提供理论上与技术上的支持。

[1]邓猛,景时,李芳.关于培智学校课程改革的思考[J].中国特殊教育，2014（12）:28.

[2]杨柳,张寅,于炜.教育戏剧：一种创新的教学方法[J].教育发展研究,2013（2）:68.

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[10]许家成.以生活为核心,满足智障儿童发展的特殊需要[J].现代特殊教育,2007(6):4－7.

[11]教育部.培智学校义务教育课程设置实验方案[EB/ OL].http://www.110.com/fagui/law_194927.html:2007-02-02/ 2016-01-01.

[12]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_166 7143.htm:2010-07-29/2016-03-24.

[责任编辑 郑丽娟]

The Application of Drama-in-Education in Educating Children with Mental
Retardation

Wang Xin1Yang Liu2
(1.Faculty of Education,Southwest University,Chongqing 400715;2.Institute of International and Comparative Education,Faculty of Education,Southwest University,Chongqing 400715)

Drama-in-education（DIE）is a teaching method which uses the technique of drama or theatre to carry on the education.Introducing it into the education of children with mental retardation,it is conducive to stimulate the learning interest of children with mental retardation,increase their communication skills, improve interpersonal and cooperative consciousness,and enhance the ability of self-reliance and social adaptation.At the same time,drama-in-education meets the characteristics of mental development of children with mental retardation,which agrees with the living principle of curriculum reform for mentally retarded education,in accordance with the training goal of education of mentally retarded.It fits the learning style advocated by the education curriculum of children with intellectual disability.It is feasible in the education of the children with intellectual disability in our country.

mental retardation;education of mentally retarded;drama in education;the teaching method

G764

A

2095-0438（2017）04-0059-05

2016-10-30

王鑫（1992－），女，四川石棉人，西南大学教育学部硕士研究生，研究方向：全纳教育、培智教育；杨柳（1971-），女，四川大竹人，西南大学硕士生导师，副教授，博士，研究方向：全纳教育，特殊教育政策。