翻转课堂模式下《高级英语》课上教学活动设计

杨 虹

（江西科技师范大学理工学院 江西·南昌 330100）

翻转课堂模式下《高级英语》课上教学活动设计

杨 虹

（江西科技师范大学理工学院 江西·南昌 330100）

课上教学活动环节的设计是检验翻转课堂实施是否成功的关键因素。本文以翻转课堂课上教学活动的设计为切入点，立足于教学实践，分析了翻转课堂与传统课堂“课上教学”活动的差别，在前人的科学研究基础上总结出成功翻转课堂的特点，列举出多种适合翻转课堂课上教学的活动形式，并应用于《高级英语》课程，旨在为《高级英语》这门英语专业高年级核心课程的翻转教学提供经验借鉴。

翻转课堂；高级英语；课上教学活动设计

翻转课堂是将知识传授和知识内化这两个学习阶段在空间和时间上进行逆转。其基本教学流程是教师在课前以视频及其他形式通过信息技术发布知识点和布置课前任务，并要求学生在课前完成，教师课堂上则以知识的内化和技能的训练为主，提供协作，探究和互动使学生完成真正的自主学习。翻转课堂包括课前和课上两个阶段，其中课上教学活动环节的设计是检验翻转课堂实施是否成功的关键因素。

《高级英语》是英语专业高年级核心基础及综合类阅读课程，肩负提升学生语言输出的重任，其课文语篇长难度大，生单词多，背景知识庞杂，语言技巧和修辞手法重点多。在有限的课时内，教师在完成语言知识点的讲授后基本无暇顾及语言综合运用能力的训练，文化的赏析，和批判思维能力的提高，真正达到课程目标。运用翻转模式，将知识点录制成5-15分钟的视频，课前提供给学生反复观看，内化新知，课上设计与课前任务紧密相联的输出训练和展示活动，能够有效提高课堂效率并达到该门课程的培养目标。

笔者于2014年学习了北京大学王琼教授团队研发的慕课课程《翻转课堂教学法》，并取得合格证书。从2015年开始在所授的高级英语课程中实施翻转教学，自行录制教学视频，设计“课上”教学活动，已完成两轮的翻转。本文基于《高级英语》翻转课堂的研究综述，结合自身的翻转经历，重点探讨成功翻转课堂“课上”面授教学活动的设计及其在高级英语课程中的应用，旨在为《高级英语》这门英语专业高年级核心课程的翻转教学提供经验借鉴。

一．翻转模式下的《高级英语》

截止2016年12月，笔者以“翻转课堂”和“高级英语”为篇名关键词在《中国知网》检索文献为17篇，几乎以实践应用类为主，如王琦的《基于翻转课堂模式的高级英语教学改革初探》（2015）一文中分析了翻转课堂模式及其优势，并从视频制作使用和课堂教学设计两方面给出教学实例，为《高级英语》这一高年级核心基础课程的翻转教学提供了宝贵经验。

朱凤梅在 《基于输出驱动假设的高级英语翻转课堂改革探索》（2015）一文中以文秋芳教授提出的输出驱动假设理论为理论依据，再一次论证了“翻转课堂”理念契合以输出为目的的英语技能类课程，《高级英语》课程适合翻转，提出《高级英语》课程应综合运用各种重输出的教学组织形式，精心设计课堂教学活动，才能真正实现翻转的价值。而综观翻转课堂的应用型文献来看，研究者对于翻转课堂的细节部分如：课前任务单的设计，视频的制作和选择，以及“课上”教学活动的设计缺乏细致深入的研究。

二．翻转课堂模式下《高级英语》课上教学活动设计

（一）翻转课堂与传统课堂“课上”教学活动的差别

“传统课堂”将知识的传授放在课堂45分钟进行，而知识的内化吸收，乃至巩固拓展更多的放在了课外，而翻转课堂的基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化，知识的内化实为两次，学生在课前观看知识点教学视频，并完成教师布置的课前任务，这个吸收新知的过程为第一次知识内化，而在课堂面授阶段，教师针对学生反馈的问题，并结合重难点设计出各种教学活动促进学生的积极参与与解决，此为第二次的知识内化，而这个过程有同学和老师的共同参与和帮助，记忆的痕迹将大大加深，知识的吸收和理解也将更进一步。因此翻转课堂的面授教学与课前学习是紧密相联的，课上的教学活动筹划是以学生对新知的内化掌握程度和反馈出来的问题为依据的。结合《高级英语》这类语言综合技能课程的特点，教师在课堂面授阶段应侧重语言输出技能的锻炼和批判思维能力的提升，从而达成英语专业人才培养的目标。

相较而言，传统讲授型《高级英语》课堂几乎把课堂时间全额分配到了单词句法即语言层面的讲解上，教师急赶教学进度，难以顾及语言输出训练更无暇引领学生欣赏这门高年级鉴赏型课程的美感，而这样的教学效果不尽如人意，更无法达到课程要求。

笔者自2015年开始在《高级英语》课程实施翻转，根据其语篇长，单词句法多的特点将语言点和课文内容讲解提前录制视频并发放给学生，并布置针对单词操练和文章内容理解的学习任务，同时在学习平台中设置任务完成相应的积分给予鼓励，实施结果发现几乎所有学生在回到课堂时已经理解了语篇并初步掌握了新单词和句法，课堂的时间更多的用以训练学生的语言输出技能，文章鉴赏如修辞手法和语言技巧的分析，和综合活动展示，这样的45分钟课堂活动以输出为目的并且高度结构化，在很大程度上提高了课堂效率。

（二）成功翻转课堂的特征及其在《高级英语》课程中的应用

翻转课堂知识的传授主要在课堂外由学生自主学习完成，其“以学生为中心”的教育理念决定了传统教学的结构和方式必须重构。笔者在学习翻转课堂教学法期间观摩了大量的翻转课堂案例，不断反思自身的翻转经历得出成功的翻转课堂三大特征，并将这些特征与《高级英语》课程特点结合，具体运用如下：

首先，是课上教学活动与课前学习任务紧密相联，既教师需根据学生观看教学视频的进度，课前任务的完成情况及所反馈出来的问题组织课上教学，课上教学既要实现对课前学习的答疑和解惑，又要有技能的实践应用和拓展延伸。

其次，是教学环节设计高度结构化，以下是一个优秀的翻转案例，这是一门国外大学的电子通信课程案例，教师课堂分为以下几个环节：10分钟热身--15分钟及时教学--15分钟小组测验--5分钟回顾--15分钟个人测验--5分钟回顾--5分钟总结，整个课堂高度结构化且环环相扣。

在《高级英语》课程中，通常课上的90分钟活动是建立在约20分钟的教学视频内容之上的，这样的课堂活动先是对视频中单词和句法的操练，而这个操练实际是个及时教学的策略，借此及时了解课前学习情况并进行选择性的调整，教授学生真正所需的内容，时长约15分钟。第二个环节，学生在课前任务单中已经给出一些引导性的问题，教师结合学生的回答和反馈，在课堂上给出解释，约10分钟。紧接着是15分钟的小组讨论，在此环节设计一系列由浅入深的问题，通常也是这段课文内容的重难点，之后是修辞手法或语言技巧的赏析约15分钟，随后是15分钟的个人测验，测验包括语言知识，课文内容，语言赏析的综合考量，最后是10分钟的个体辅导，教师为仍然有疑问的学生答疑解惑。整个课堂安排非常紧凑。

再次是丰富多样的课上教学活动形式，除了测验外笔者结合《高级英语》课程特点开发了一些新的活动形式：

1.旋转木马式头脑风暴；

这种形式适合作小组讨论，通常教师布置给学生的问题是一个序列的3-4的问题，相应地将3-4组学生组合成一个团队，完成这几个问题的讨论，每组将对的问题的想法记录在一个答题纸上，每个问题用一张答题纸传给团队中的下一个组，下一个组需要在上面添加新的想法，再重复至第3，4组，讨论结束后，每个组都拿回自己的答题纸，回顾所有想法，并筛选最佳答案做展示，这种讨论方式能很大程度调动每个学生参与的积极性，并改善以往小组中学生避难择易的情况。

2.单词猜想；

《高级英语》课文单词量大，每个教学视频的单词讲解有二十个左右，用小组比赛的形式来督促和检验学生对单词的掌握和加强记忆，既活跃课堂气氛，又提高学生参与度，具体操作如下：每组由1位同学用英语逐个解释单词，两位同学猜，另一位同学在黑板上计分，在有限固定时间内以单词猜中多的取胜，并奖励经验值。

3.思维导图分析与手绘；

《高级英语》课文篇幅较长，内容多，教师可以教授学生用思维导图的形式来绘制文章结构和内容梗概，此时教师最好能给予学生一个模板，以便让学生有一个参照的对象，思维导图的形式可以加深学生对内容的理解及记忆。

除此以外，笔者还尝试用手绘的形式来布置任务，例如，《高级英语》中第 1单元《face to face with hurricane》中描述Koshak一家用床垫抵御飓风 “make a learn to against the wind”为考察学生对这一表达的理解要求学生用绘图的形式来呈现这个表达的含义，学生回应积极，精心绘图参与活动，并反映喜欢用灵活的形式完成作业，又如笔者布置的“单词笔记”任务要求学生摘抄教学视频中的知识点，并拍图上传至教学平台，便捷有效地监督学生完成任务的情况。

4.角色扮演

《高级英语》Ⅰ中第的3单元《The black mail》是节选自Author Halley的小说《Hotel》，这篇文章的重难点是对主要人物的鲜明刻画和语言的运用。由于文章通篇以对话形式呈现，很适合采用角色扮演的方式帮助学生揣摩角色性格特点。在翻转过程中，提前下发语言讲解视频，和该小说翻拍的电影片段，供学生学习语言，参考排练。在本单元最后一节课上由学生表演出来。

除了以上几种活动还可结合各种技术手段来促进课堂的参与和互动，如教学平台和投票器等。活动形式的选择与课程目标及内容相匹配，而非只是新颖的花架子，活动的选择应该是经典而非量多。

良好的课堂活动应能达到预期的学习效果，这也是活动的终极目标，同时对于组织的细节务必周密，应向学生提供详细的说明，以保证参与者了解活动的流程与规则。在活动结束后还应提供思考与反思的机会。这是促进学生成长和提升经验的重要手段，整个过程各个环节都不能缺失才能成就好的课上教学活动。

结语

比尔·盖茨称“翻转课堂”的最早探索者萨尔曼·可汗预见了“教育的未来”，随着“翻转课堂”与英语语言类技能课程的结缘，越来越多的一线英语教师投入到翻转课堂的研究中。为推动翻转课堂在《高级英语》这门英语专业高年级核心课程中的有效应用，本文以翻转课堂课上教学活动的设计为切入点，立足于教学实践，分析了翻转课堂与传统课堂“课上教学”活动的差别，在前人的科学研究基础上总结出成功翻转课堂的特点，列举出多种适合翻转课堂课上教学的活动形式，并应用于《高级英语》课程。不断反思得出结论：即《高级英语》翻转课堂课上活动的设计应以“内化”为重点，课上活动设计与课前任务紧密切合，课堂安排紧凑高度结构化，活动形式多样化并与教学目标一致，组织周密，活动结束后需不忘给予师生思考反思的机会。

[1].王琦.基于翻转课堂模式的高级英语教学改革初探[J].职教论坛 2015(5)：（78-80）

[2].朱凤梅.基于输出驱动假设的高级英语翻转课堂改革探索[J].职教论坛 2015(32)：（67-32）

责任编辑：徐向阳

审稿人：于海燕

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1009-8534（2017）04-0120-02

2015年江西省高等教学改革研究省级课题“基于翻转课堂模式的《高级英语》教学实践研究”（编号：JXJG-15-42-2），主持人：杨虹。

杨虹，江西科技师范大学理工学院讲师，硕士。研究方向：学科英语教学。