习性学视角下幼儿园亲子教育的培养

姚 玮

（安庆师范大学教育学院 安徽·安庆 246133）

习性学视角下幼儿园亲子教育的培养

姚 玮

（安庆师范大学教育学院 安徽·安庆 246133）

师资匮乏、缺少家园共育是幼儿园亲子教育存在的两大主要问题，为了让幼教工作者更加规范地进行幼儿园亲子教育的培养，促进幼儿身心全面和谐发展，本文通过对习性学相关理论的梳理与概括，提出习性学对幼儿园亲子教育培养的指导策略：建立安全型依恋；提供同伴交往的有效指导；关注幼儿的学习倾向。

习性学；幼儿园；亲子教育

20世纪末期，幼儿园亲子教育的研究在美国、日本、台湾等地兴起，国外的小孩一生下来便开始接受亲子方面的培训，甚至在胎教期间便接受亲子教育。近几年来，在我国城市中亲子教育也形成了一股热潮，孩子在很小的时候被送入早教机构或托班，随着亲子教育的关注度越来越高，更多的幼儿园也开始纷纷开设亲子教育的课程，但是有的幼儿园仅仅是打着亲子教育的名号，实际在进行亲子教育培养中缺乏科学性，本文通过习性学的相关理论，提出若干幼儿园亲子教育的指导策略，以期引导幼儿园更加规范地进行亲子教育的培养。

一、幼儿园亲子教育存在的问题

（一）师资匮乏

目前，幼儿园教师自身专业素质水平仍然不高，对亲子教育的理解程度不深，如何根据本园的实际情况合理地进行亲子教育，将丰富的实践经验凝练成理论成果，是众多幼儿园实施亲子教育的短板，内容匮乏，教师不善于研究与反思，甚至有的幼儿园为了追求更高的经济利益，打着亲子教育的幌子，并非真正地了解幼儿的身心发展，只是向家长机械地做简单示范，无法科学地向家长阐述科学育儿的知识及合理地引导家长的亲子活动，幼儿园亲子教育的课程设置不合理，趋于形式化，东凑西拼，导致亲子教育的培养浮于表面，缺乏系统而深入的探讨与反思。

（二）缺少家园共育

家长往往错误地认为亲子教育的培养主要是依赖教师与幼儿的互动，但是亲子教育的活动主体并非教师与幼儿，而是家长与孩子。要更好地实施亲子教育，就需要家庭与幼儿园的融洽合作。如今，很多幼儿园亲子教育日渐重视与家长的交流与合作。一方面，一些家长由于观念的偏差认为把孩子交给幼儿园，任何问题包括教育都应归幼儿园管，此外，有些家长忙于工作，很少主动地与幼儿园教师交流孩子的身心状况，致使某些幼儿在家中与在幼儿园的表现大相径庭，另一方面，教师把亲子教育的关注点更多地放在与孩子的沟通与交流上，疏忽了家长在亲子教育培养中的积极作用，对家长先进理念的指引不够，例如有些幼儿教师对如何实行正确的育儿方法的讲解仅仅停留于简单地示范，无法引导家长在家中更好地与幼儿进行互动，这些都会影响幼儿园亲子教育培养的有效性。

二、习性学的相关理论

（一）依恋理论的相关研究

选择适合的理论运用于幼儿园亲子教育的培养，是众多教育研究者所关注的问题。一般来说，孩子第一接触的对象是自己的母亲，刚出生的孩子由于缺乏安全感，对第一接触的人有很强的依赖性，因此，母亲在孩子生活中有着很重要的作用，所以依恋理论引起了幼儿园的重视。

依恋，一般被定义为婴儿和其照顾者 (一般为母亲)之间存在的一种特殊的感情关系。[1]它产生于婴儿与其父母的日常生活过程中，是一种感情上的联结和纽带。目前，研究者认为，人类适应生存的一个重要方面就是依恋，因为它不仅提高婴儿生存的可能性，而且对婴儿日后成长中的个性特点有着重要影响，建立良好的依恋关系有利于婴儿适应社会并在社会中得到更好地生存。

其中鲍尔毕的研究引起人们的关注，他发现婴幼儿在生命的最初几年，如果只有着良好的生活环境和高级的医疗条件，但是没有与相对固定的看护人形成良好的依恋，仍有较高的死亡率。幸存的儿童虽然能长大成人，也会留下严重的心理疾病问题，导致无法正常的在社会中生存。因此，鲍尔毕提出了一套被心理学广泛接受的生态学的依恋理论。依恋在儿童的成长过程中有着十分重要的作用，因此孩子在最初的几年里要形成良好的依恋关系，这样才能在社会中良好地生存与发展。反之，将难以健康的成长。

（二）同伴的相互作用

亲子关系的培养必定不能缺少同伴关系的建立，同伴关系与亲子关系是儿童成长过程中两大不可或缺的关系，两者都具有相同重要的心理价值。关于同伴关系，斯特尔等人发现儿童的同伴关系存在着与动物一样的等级统治的关系。[2]两个儿童之间不可避免地会产生的一些社会冲突，其中包括身体攻击、争宠、争夺物品或位置等，当冲突发生时，儿童的反应是一个渐变的过程，从忍让、寻求帮助、反击或放弃物品，最后到不作出反应。

儿童的同伴关系同样也是一个变化的过程，同伴关系在不同阶段呈现不同的变化，从简单到复杂，从陌生到熟悉，从低级到高级。儿童在同伴交往中能提高他们的社会技能，他们的协调行为从不和谐到融洽，同伴之间会相互模仿，在同伴交往中，他们会慢慢学会遵守纪律，也开始愿意帮助同伴与同伴一起分享。

（三）学习的倾向

儿童成长过程会有不同的阶段，而儿童在不同阶段会有不同表现。儿童的身心发展在某个阶段会得到很快的发展，这个阶段被称为关键期。在这一时期中，环境对个体生长过程起着至关重要的作用，个体在适宜的环境影响下，很容易获得行为习惯，成长特别迅速，但若在缺乏合适的环境影响下，便会引起非正常的反应，甚至会影响以后的正常生长，使个体无法正常的健康发展。

虽然关键期在个体学习能力中有着重要的作用，但也不可忽视一般学习能力或特殊学习能力。人类在不断的进化过程中和周围环境的不断变迁，使得人类继承了众多的一般学习能力，例如婴儿遇到不安会嚎啕大哭，学说话时会咿咿呀呀等。除此之外，不同物种还有特殊的学习能力，例如狗的鼻子比会一般动物灵敏等，婴儿随着身心的发展，个性特征也有着不同变化，比如有的婴儿会在语言上有天赋，有的在音乐上有天赋。

三、习性学对幼儿园亲子教育培养的指导策略

（一）建立安全型依恋

首先，母亲应多与孩子交流给孩子充足的安全感，其次，父亲不可忽视自身的作用，不管父亲工作再忙都应多点时间陪孩子，不能让母亲孤军奋战。此外，父母要培养孩子对家中成员的爱，让孩子在一个温馨的大家庭中快乐成长，这样有利于引导幼儿与更多的人交流和表达自己的想法。

幼儿除了与家庭成员建立良好的依恋关系，也要与幼儿园建立融洽的依恋关系。刚入园的幼儿对幼儿园充满着不安和焦躁，因此，父母在幼儿入园前可以向孩子灌输一些关于幼儿园的知识，引导孩子喜欢幼儿园，一方面，父母可以在入园前先与老师见面，在潜移默化中让孩子认识到老师是妈妈的朋友，让幼儿对教师产生一种信任感，也有助于教师与儿童建立一种依恋关系，另一方面父母可在孩子离园后引导幼儿回忆幼儿园快乐的事，和幼儿共同讨论在幼儿园发生的事，回避引导孩子回忆起不开心的事，以此增加幼儿与教师的情感。同时，幼儿园在亲子教育的培养中应起重要的导向作用，例如幼儿园可以举办亲子活动，比如春游，很多家庭一起，不仅可以带领幼儿欣赏美丽的风景，还可以一起玩耍，有利于加强父母与孩子亲子关系的建立。家长也可以向教师学习一些亲子活动的游戏，在家中与幼儿一起互动，在活动中如果有疑惑的地方可以与教师进行交流，发挥家园共育的有效性，为幼儿创建一个快乐成长的大环境。

（二）提供同伴交往的有效指导

一些幼儿由于家长的教育方法不当，要么娇生惯养，要么放任不管，导致性格怪异，社会性发展不良，因此很难与其他幼儿友好地相处，也不知道如何与同伴和谐地相处。在幼儿园里，幼儿要学会如何与其他同伴一起做游戏，渐渐地知道其他小朋友和自己是好朋友，幼儿在与同龄人的交往过程中，弥补性格上的不足。

由于幼儿的个体差异性，因此，教师要仔细观察幼儿，根据幼儿不同的个性采用不同的教学方法，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿融入整个集体，这样也有助于幼儿在家中的表现，加强孩子与别人的正确交往。幼儿园里的很多活动需要幼儿与其他同伴共同合作完成，在活动过程中，幼儿间难免出现冲突与矛盾，这时候教师要采取恰当的方法及时解决，促进幼儿社会性的良好发展。

（三）关注幼儿的学习倾向

幼儿园应重视幼儿发展的关键期，可以开设多种多样的活动，在活动中教师发现幼儿的兴趣爱好，观察幼儿的个体差异，比如有的幼儿喜爱画画，有的幼儿喜爱舞蹈等。除了关键期，幼儿的学习倾向还体现在一般或特殊的学习能力上，幼儿在家中大多时候衣来伸手饭来张口，在幼儿园里，教师要慢慢地教授幼儿一些基本的学习能力，一般来说刚开始是引导小朋友会自己动手照顾自己，比如吃饭穿衣等。

[1]苟增强,崔健.习性学的发展理论综述[J].沧州师范专科学校学报.2008(03)：15

[2]刘文.现代生物学理论和社会生态学理论述评[J].大连理工大学学报（社会科学版）.2001(01)

责任编辑：徐向阳

审稿人：张迎春

G610

A

1009-8534（2017）04-0083-02

姚玮，安庆师范大学教育学院教师。研究方向：学前教育社会学。