高职类药品经营与管理专业药用基础化学课程教学改革初探

吴寅子

（安徽医学高等专科学校 安徽·合肥 230601）

高职类药品经营与管理专业药用基础化学课程教学改革初探

吴寅子

（安徽医学高等专科学校 安徽·合肥 230601）

药用基础化学是我校药品经营与管理专业的一门专业基础课程，涵盖无机化学和分析化学两部分内容，教学内容繁杂，学生学习难度较大。为取得更好的教学效果，本文针对高职类药品经营与管理专业学生特点，在教学内容的设计、教学方法的运用及考核方法等方面对药用基础化学课程教学进行了初步的改革和探索。

药用基础化学；药品经营与管理；教学改革；探索

安徽医学高等专科学校药品经营与管理专业于2002年首届招生，是我校药学系最早开设的专业，2013年被安徽省教育厅评为省级特色专业。本专业主要培养具有扎实的药学、医学、营销学及管理学基本知识与技能，能够熟练从事药品营销、零售服务、质量管理以及处方调剂等岗位工作的高素质技能型人才。药用基础化学是药品经营与管理专业的一门基础课程，主要教授无机化学和分析化学两部分内容，为后续的药物化学、药物分析、药剂学等课程的学习奠定基础。但是由于药品经营与管理专业属于文理兼招，学生基础良莠不齐，对于绝大多数文科生，学习化学困难重重。主要表现在（1）化学基础薄弱，高中会考后就远离物理、化学等自然学科，很多高中化学知识都已经忘记，甚至还停留在初中水平。（2）文理科思维方式不同，文科生对于化学缺乏兴趣，对繁琐抽象的内容学习积极性不高。（3）很多文科生缺乏学习的信心和动力，甚至在学习过程中有厌学情绪。还有的学生认为化学不是专业课，不需要认真学习。因而教学效果较差。综上所述，如何增强学生信心，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，是我们必须研究的问题。

1 开门见山，明确学习目的，提高学习兴趣。

很多学生刚进入大学，对于自己的专业以及日后从事的工作并不了解，对所需学习的课程及课程的作用也不清楚。大部分学生认为药品经营与管理专业毕业生只是从事药品的营销工作，只需要学好专业课程，并不需要学习太多基础化学知识。针对这种情况，教师一定要在第一堂课就开门见山地点出药用基础化学这门课程到底对于本专业的学生有什么用途。目的一旦明确，学生的学习兴趣就容易提升。在此总结以下三点：

1.1 药用基础化学与后续课程的关系

药品经营与管理专业的后续课程有有机化学、药物化学、药物分析和药剂学。如药物化学所研究的对象是药物，而药物就其本质而言都是由各种化学元素组成的具有特定结构的化学品。要学习好药物的结构和特点，就必须对基础化学中元素的基本性质、化学键等知识有较好的掌握。药物分析主要涉及常用药物及其制剂的分析检验方法，这就要求学生必须有较好的分析化学的基础，能够掌握常用分析方法和操作技能。药剂学中研究的药物制剂剂型、药物辅料与化学中溶液、分散系及表面现象等章节息息相关。由此可见，药用基础化学是这些后续课程的基础，必须认真学好。

1.2 药用基础化学与学生今后工作的关系

药品经营与管理专业的学生毕业后主要从事药品营销、药品零售服务以及药品质量管理等工作，工作过程要求对药品的成分、功效和药理作用非常了解。特别是随着医改的进一步深入，传统药品推广模式逐渐陷入了死胡同，在当前的大环境下，药品的学术营销毫无疑问地将成为营销领域的主要形式之一[1]。企业在营销过程中将会更加注重学术含量和学术价值，这就要求药品营销和管理人员具有更强的专业性，能够介绍清楚药品的结构、成分及功效，帮助客户增加相关知识，能够通过学术活动与医生及商业渠道成员进行有效的沟通，来提高产品的认知度，从而达到产品推广销售的目的。这些也都需要以化学学科奠定基础。此外，随着我国医药产业的迅速发展，众多的药品生产、零售、批发企业对执业药师的需求量显著增加，执业药师缺口较大[2]。许多学生工作后可能需要考取执业药师资格证，从事药师工作。而考试中涉及大量药物化学、药物分析的知识，这更应有良好的化学功底。

1.3 化学与药学的关系

药物的研发和生产离不开化学，目前，化学合成药发展迅速，品种、产量等均在制药工业中占首要地位。教师可以通过一些经典的药物举例，阐述化学在新药开发及药品研究中发挥的重要作用。如阿司匹林的产生就是通过对水杨酸进行乙酰化，合成乙酰水杨酸，降低了其副作用，提高了疗效。各种青霉素类的药物，都是以天然青霉素G中的6－氨基青霉烷酸（6－APA）为中间体与多种化学合成有机酸进行酰化反应而制得的。通过对化学和药学之间关系的介绍，可以提高学生的学习兴趣。

2 精选教材，优化教学内容，减轻学生负担

药品经营与管理专业学生的职业定位不是从事药品生产或研发，因此教学内容应以人才培养目标为依据，以“必需、够用”为度，突出基本理论知识的应用和实践能力的培养。我们在教学中根据培养目标，对教学内容进行了调整，在注重化学知识体系的同时，重点在医学性、实用性、药学知识的渗透等方面进行了一些有益的探索。

2.1 注重基础知识的连贯性，补充断层知识

针对很多文科学生化学基础差、高中化学知识缺乏的特点，我们在介绍新的章节前，都会对相关的高中化学知识进行复习补充。如在介绍原子核外电子排布之前，要对原子结构、原子序数、核外电子数、电子层等概念进行复习；在介绍溶液的组成标度前，要复习物质的量、摩尔质量、阿伏伽德罗常数等知识。这样就加强了知识的连贯性，有利于学生更好地理解新知识。

2.2 合理删减教材内容，降低学习难度

教师应明确本课程在药品经营与管理专业中的位置。在保证学生基础知识教学、基本能力培养的前提下，本着“有用、够用、实用”的原则精选教学内容。对教材进行合理删减，如删减部分结构理论、反应机制等纯理论内容，既节约了课时，又降低了难度，减轻了学生学习上的困难。

2.3 适当结合药学知识，提高学生关注度

在教学过程中，适时地穿插一些运用化学知识的药学实例，可以有效激发学生的学习兴趣，启迪思维。如介绍分散系时，可以举碘酒、雾化等例子，让学生判断分散系的类型。在介绍溶液的组成标度时，可以举5%的葡萄糖注射液、75%的酒精等例，让学生明白在药物中不同浓度的表示方法。在讲授温度对化学反应速率的影响时，可以介绍一些药品的保存温度，结合一些时事案例如2016年山东疫苗事件，让学生领悟到温度对化学反应速率的影响，明白所学知识的用途。但结合药学知识的同时也要注意，不可生搬硬套，过多过滥，而失去了化学学科独有的魅力。

3 灵活教学，改革教学方法，培养综合能力

课堂教学为教师提供了舞台，是教学最关键的环节，因此教师在课堂讲授时，一定要有效合理地使用多种教学方法，调动起学生的学习兴趣，这样才能取得良好的教学效果。

3.1 多媒体一定要与板书结合使用

多媒体课件对于提高课堂效率的作用是不言而喻的，利用多媒体教学，可以增加信息容量，将一些难以表述的分子结构、实验现象等直观地展示出来，帮助学生理解和记忆[3]。但是如果单纯使用多媒体教学，对于化学这门课来说是非常不利的，学生常常处于被动接受授课内容的状态，缺乏主动思考过程；另外，很多学生跟不上进度，来不及记笔记，往往拿出手机一拍了事，缺少了对于化学式、计算公式等的书写记忆以及理解过程。因此，我们在课堂上都是采用多媒体与板书结合使用的方式，对于一些系统性的知识、公式的推导、解题过程、重点记忆内容多采用板书，这样可以促进学生积极思维，动脑又动手，教与学的效果都会有所提高。

3.2 恰当应用手机app及网络资源

随着信息技术的高速发展和移动通信技术的进步，教师往往要在课堂上和智能手机争学生。但是我们也可以把智能手机变成教学的利器，巧妙利用一些与化学有关的手机app和网络资源进行教学。这种方式新颖独特，学生更容易接受。如目前的一款模拟化学反应的app——“烧杯”，包含150种独特的化学试剂，可以实现300种不同的模拟化学反应，学生在手机上就可以自己做实验，观察实验现象，学习化学反应方程式。很多与化学有关的微信公众号，如“化学空间”、“中量院无极及分析化学学习组”、“生活中的化学”等会定期推送专题学习文章，可以推荐学生订阅，将对化学的学习扩展到课后。同时，学会利用网络资源，不仅是一种学习方法，更是一种学习能力和工作能力。这些对于学生走上工作岗位也是必不可少的。

3.3 应用PBL 教学法

PBL是以学生为中心，以问题为导向，通过解决问题来学习的教学方法[3]。老师整体掌控，学生主动参与，培养学生解决问题能力以及团队协作精神。例如，讲授表面现象时，可以先设置如下问题：①为什么水珠是球形的？②为什么水黾可以在水面行走？③自己试验看看一枚硬币的表面可以容纳多少滴水？这些问题将所学的化学知识与生活中的常识有机联系在一起，能使学生兴趣盎然。学生通过分组合作得到问题答案，最后由老师进行讲评。这样就改变了以前老师讲，学生被动听的模式，突出了学生的中心地位。可以调动学生学习积极性，发挥学生的主观能动性，培养学生独立思考的能力以及对知识的运用能力。

4 重视实验，理论联系实际，培养严谨态度

药品经营与管理专业的学生以后并不需要从事于实验相关的工作，但他们普遍对于实验课很感兴趣，实验也是化学的魅力所在，学生在自己动手得到实验结果后会觉得非常神奇，也会对所学的理论知识有更深刻的认识。

我们开设实验课，关键是要让学生有理论联系实践的机会，同时培养他们严谨的工作态度和作风。实验的过程中，不仅要教会学生怎样做，还要教会学生为什么要这样做。如在滴定实验中，滴定管为何要固定在滴定管架的右侧、滴定时为何要左手控制活塞右手拿锥形瓶、滴定管读数为何要取下再读，这些细节学生并不在意，往往认为只要得出数据就可以。这就需要教师详细解释采取每一步操作手法的原因、错误的操作手法会导致什么后果，帮助学生建立起严谨的实验态度，也能够更好的培养学生实际动手操作的能力。

5 多元考核，注重学习过程，评价全面客观

合理的考评方法评价的是学生的综合素质，而不只局限于理论知识的获得。用单一的笔试方式作为教学的唯一评价方式，显然是有失偏颇的，对学生也是不公平的，教学评价应该走向多角度和多维度全面客观的评价[5]。我们采取平时成绩占20-30%(包括作业、实验操作、学习态度、笔记等方面)、期中考试占30%、期末考试占40-50%的考核方法，避免了学生考前突击，促进学生更加注重平时的学习。

实践证明，本文所采取的上述措施．可以有效地提高药品经营与管理专业学生学习药用基础化学的积极性，使文科生也能够掌握必需的化学理论知识和实验技能，为学生以后的学习和发展打下了良好的化学基础。

[1]李新泰.医药企业的学术营销探讨[J].齐鲁药事，2006,25(11)：696-697.

[2]丁晋垣.我国执业药师需求缺口巨大[N].中国医药报，2011-07-04.

[3]赖寒.高职药品经营与管理基础化学教学反思[J].分析与探究，2012，(02)：91-92.

[4]刘海春.多种教学法在药学基础化学中的实际应用[J].药学教育，2015,13(5)：555-556.

[5]万进军.高职医学院校学生考核评价体系的探索[J].现代医药卫生，2010,26(19)：3037-3038.

责任编辑：张克柱

审 稿 人：周圣强

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1009-8534（2016）02-0161-02

2017年度安徽高校自然科学研究项目：氯甲苯的选择性硝化及其偏最小二乘法在线分析（KJ2017A696）

吴寅子，安徽医学高等专科学校药学系助教，硕士。