“理实一体化”教学模式在中职《电机与电气控制技术》课程中的应用

王新茹

（安徽省宿州工业学校 安徽·宿州 234000）

“理实一体化”教学模式在中职《电机与电气控制技术》课程中的应用

王新茹

（安徽省宿州工业学校 安徽·宿州 234000）

“理实一体化”教学模式是中职学校技能型人才培养行之有效的教学方式。针对中职学校专业课程教学现状，阐述了中职学校专业课程应用“理实一体化”教学模式的必要性，分析了“理实一体化”教学模式在认知上存在的几点误区，结合课堂、课外教学中的具体举措，应用“理实一体化”教学模式实现了教学目标，保证了教学质量。

理实一体化；教学模式；中职；职业技能

《教育部〈关于深化教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见〉（教职成〔2015〕6号）》中指出，“……职业教育要坚持工学结合、知行合一。注重教育与生产劳动、社会实践相结合，突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长”。中职学校在“做中学，做中教”这一教学改革理念指导下，积极深化教学改革，“理实一体化”教学模式逐步成为中职学校的重要教学模式。这对培养学生的实践操作能力和综合职业能力，具有积极的促进作用。但在中职学校专业课程实际教学过程中，由于对该模式的认知误区以及研究与应用还不够深入全面，加之教学条件的限制，直接影响了课堂教学效果和人才培养质量。

一、“理实一体化”教学模式基本内涵

“理实一体化”教学模式是在配备有现代教育技术装备及相关实践训练设施的场所内，将理论教学与实践教学同时进行，理中的实，实中有理，理论教学通过实践教学完成，实践教学中包含理论教学内容，通过教师设定的一个个教学任务或项目，在真实的工作情境中，将理论知识传授、专业技能训练和职业意识培养融为一体的一种教学模式。

二、中职学校《电机与电气控制技术》课程教学现状和实施“理实一体化”教学模式的必要性

（一）《电机与电气控制技术》课程教学现状

《电机与电气控制技术》是中职学校机电类专业一门实践性非常强的专业课程，主要研究电气控制线路的基本工作原理及其在生产机械上的具体应用。要求学生通过学习和训练，既要掌握一定的理论知识，又要形成全面的专业技能。由于中职学校学生年龄偏小，学习基础差，底子薄，学习热情不高，兴趣不浓，目标不明确，缺乏学习主动性等因素，专业课的学习较为困难。为培养学生技能，在教学上虽然采取降低难度、放慢进度以及“理论+实践”、讲练结合、多媒体教学等模式，但因理论教学和实践教学不能很好地融合，依然达不到预期的课堂教学效果，造成了学生学习积极性不高，动手能力培养不足，教学目标不能很好地实现。

（二）实施“理实一体化”教学模式的必要性

中等职业教育的培养目标是为社会培养具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。而要培养学生的技能，就需要在实际教学中，采用适合技能形成的教学方式。由于中职学校学生的特点是基础差，底子簿，但其智力素质并不算差，他们的思维较活，喜欢动手。基于其特点，在中职学校已具备一定的实训场所以及实训设备设施的条件下，应用“理实一体化”教学模式进行教学，有利于学生职业技能的培养和职业意识的形成，能够顺应中职学校技能型人才培养目标的要求。学生通过在工作场境中的学习训练，能感受到将来所从事本专业工作的内容和氛围，培养其职业意识；同时这种教学模式能够激发他们主动学习的热情，将被动学习变为主动学习，教学效果更好。实践证明，“理实一体化”教学模式是适应中职学生技能学习和培养行之有效的教学方式。

三、对“理实一体化”教学模式在认知上存在的几点误区

当前，在应用“理实一体化”教学模式时出现的问题，很大程度上是教师对“理实一体化”教学模式在认知上存在误区所造成。通过与其他教师的交流、分析和研究，主要有以下几点：

误区一：认为在教学时，只要将学生带到实训室上课，学习训练中只是将教学计划中理论知识点简单印证，就认为是“理实一体化”教学。这造成了理论和实践脱节，忽视了学生的动手能力是建立在一定的理论基础之上的。

误区二：认为现在中职学校学生基础差，理论知识的学习存在困难，只要搞好实践教学，理论教学可以忽略。学生没有掌握技能操作所必需的理论知识，易造成学生只知其然，不知其所以然。

误区三：认为先在教室进行理论教学，然后再集中进行实践操作训练，就可以完成教学计划任务。造成理论教学和实践教学在时间上不连续，不能在一次课上完成同一个任务或项目的教学，割裂了理论与实践的联系，达不到理想的教学效果。

四、《电机与电气控制技术》课程“理实一体化”教学模式的具体举措

（一）课堂教学

笔者以所任《电机与电气控制技术》课程中“安装与检修工作台自动往返控制线路”课题为例，应用“理实一体化”教学模式过程如下：

1．精心编制课题（项目）任务指导书

课题（项目）任务指导书是实现“理实一体化”课堂教学效果重要教学资料。指导书编制中要注意教学目标（学习目标、实训目标、能力达成目标等）要明确，实训要求、实训注意事项等要详细，实训内容要能体现学生自我学习、自我创新的能力培养。任务书同时包括实训所需知识点，实训应备的工具仪表，实训设备、材料，实训小结，实训情况评价等内容。

2．课堂教学实施过程

教师在教学活动及其进程中，以学生能力目标达成为核心，采用启发式、任务驱动、项目教学、行为导向、场境引领等不同形式的教学方法，调动学生积极参与，实现预期教学效果。

（1）将学生按1人1工位、5～6人为一小组安排好，确定好组长。教师强调本次操作训练时长，要求在规定时间内完成，同时强调实训纪律要求及安全注意事项。

（2）教师讲解示范，学生操作训练，教师巡回指导，及时发现学生在实训过程中出现的问题，给予分析解决，同时加强教学活动的管理与控制。

如在学习“安装与检修工作台自动往返控制线路”这个课题时，在维修电工实训室，先利用多媒体展示工作台自动往返的过程，提出问题：为什么工作台能自动往返？依靠什么电器来完成的？再重点演示行程开关，让学生观察，了解到是工作台上的挡铁撞击到行程开关而返回的。此时让学生在自己的工位上找到行程开关，先观察外形，然后打开后盖观察其内部结构，让学生探究行程开关的动作过程。而教师此时展示行程开关的结构、动作过程，总结行程开关和按钮的不同之处，随后和学生一起分析工作台的自动往返线路的工作原理。这样理实结合，学生学习起来就比较容易理解。

在学生动手装接线路的环节，每个同学一块配电板，按任务书中的线路图进行接线训练，教师巡视，发现问题及时解决。如：有学生在接线时出现的一个接线端子上接了按钮和行程开关的3根线，立即给予纠正，并向学生讲解分析一般情况下一个接线端子上不能超过2根线。这样把接线工艺的理论内容融会到实践中，学生更易掌握。

（3）教学评价反馈

“理实一体化”课堂教学评价应坚持以学生为中心的课堂教学评价，即从学生的立场和角度出发去开展评价，着眼于学生的发展。在教学效果评价上，围绕课程能力培养目标，强化过程性考核，重点考核核心知识的理解应用、技术技能、职业素养以及学生的创新意识等。通过采取个人自评、组内互评，然后教师总结点评，让学生找到自己在本次学习训练过程中的不足。“安装与检修工作台自动往返控制线路”学习训练评价项目主要包括：工具仪表及器材的选用，装前检查，安装布线工艺，故障分析，故障排除，通电试车，安全文明生产，综合职业素养等方面。

（二）课外教学

1．校企合作，创造“理实一体化”教学条件

随着职业教育校企合作的深入开展，加强教学过程与生产过程的对接，推进“理实一体化”教学模式在实际生产中的应用，是培养符合企业需求技能人才的重要手段。笔者曾多次参与本地一校企合作单位的食品机械（馒头机、窝头机等）电气控制线路的安装与调试工作。以此为契机，多次分批次组织学生参与其中，在组织形式和工作过程上都依照企业标准、在企业生产现场进行电气控制线路的安装与调试，初步实现教学过程与生产过程对接，为“理实一体化”教学创造条件，收到良好的教学效果。学校通过企业加工项目完成专业课程教学，一方面减少了在耗材上的支出，另一方面企业以较低的成本实现了产品加工，学生也通过真实场景的生产提高了技能，教师自身也通过指导学生的实践活动得到进一步提高，从而保证了教学质量。

2．开展技能竞赛，促进“理实一体化”教学模式实施

在全国和省、市职业院校技能大赛活动引领下，在班级中开展本课程基本技能竞赛，促进“理实一体化”教学模式实施。教师制定竞赛任务书，设计竞赛任务，如按给定的电气施工图完成配用电装置、照明装置的安装等，按给定的某系统电气施工图，完成控制电路的连接、相关元器件的参数设置、调试及故障排除，并达到技术要求等。竞赛结束后教师及时给予点评。通过开展竞赛，检验《电机与电气控制技术》课程应用“理实一体化”教学模式的效果，以及学生的通用技术与职业能力，实现以赛促教、以赛促学的目的。

五、结语

应用“理实一体化”教学模式进行教学，教师要以学生乐学和能力提升为目标，合理设计教学方案、项目、任务，做好充分教学准备。教学过程中，教师要采取更加灵活的教学方式，发挥好主导作用，与学生积极互动，激发学生内在潜能，提高学生学习专业课的热情和主动性，更好地提高教学效果。同时结合企业用人需求，联合校企合作的企业技术人员，共同研究学校专业课程训练项目的设计与开发，并通过企业提供的项目，完成“理实一体化”课程教学，校企相互促进，推进教学过程与生产过程对接，更好地实现技能人才培养目标。

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[6]教育部.关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见[Z].教职成〔2015〕6号

责任编辑：周圣强

审 稿 人：宋 斌

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1009-8534（2017）03-0159-02

王新茹，助理工程师，安徽省宿州工业学校实习指导教师，研究方向为电气控制。