英语写作教学模式改革——面向商务英语专业学生的思辨能力培养研究

孙 艳

(淮南师范学院外国语学院 安徽·淮南 232038)

英语写作教学模式改革
——面向商务英语专业学生的思辨能力培养研究

孙 艳

(淮南师范学院外国语学院 安徽·淮南 232038)

教育部明确将思辨能力列入《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》，要求21世纪的商务英语专业人才必须具备思辨能力。而《英语写作》课程作为培养学生思辨能力的有效途径，业已成为学界共识。鉴于商务英语专业的人才培养方案有别于英语专业的培养方案，商务英语专业《英语写作》教学模式改革势在必行，通过更新教学理念、丰富教学内容、改革教学目标和教学方法等让思辨能力培养融入教学过程，培养出高质量的商务英语专业人才，以适应社会发展需求。

商务英语专业；英语写作；思辨能力；教学改革

为了进一步规范商务英语专业建设，2015年教育部制定了《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》(以下简称《商英国标》)。《商英国标》指出，“商务英语本科专业……旨在培养英语基本功扎实，具有国际视野和人文素养，……，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才”[1](P298)。在《商英国标》中，思辨能力作为商务英语专业学生必备的五种能力之一被列入其中。因此，如何提高商务英语专业学生的思辨能力也成为亟待解决的问题。而 《英语写作》作为培养学生思辨能力的有效课程之一，无论是其教学理念、教学目标、教学内容、还是教学方法都需要进行改革。

一、《英语写作》是培养学生思辨能力的有效途径

“思辨”一词源于美国著名哲学家和教育家杜威的“critical thinking skills”，是指“运用恰当的评价标准,进行有意识的思考,最终做出有理据的判断”[2]P38的能力。

人类社会要进步，就要不断创新，21世纪对创新型人才要求很高，而思辨是创新的前提。自20世纪80年代以来，随着国际人才竞争的日益加剧，“大学生的思辨能力培养已经成国外一流大学教育的核心目标之一”[3]P603，国内对于思辨能力培养途径也研究不断。口语课、阅读课、翻译课都可以培养学生的思辨能力。而写作课，作为最能培养学生独立思考能力，最能培养学生对事物进行有意识地思考和做出有效判断的课程之一，尤其深受学界青睐。

2010年底北京外国语大学与外语教学与研究出版社联合主办了“英语写作与思辨能力培养高端论坛”[3](P603)，对英语写作与思辨能力培养展开深入探讨和交流。座谈会上，孙有中指出：“写作是培养学生思辨能力的最有效的课程之一。”[3](P604)。之后，李莉文[4][5]、林岩[6]等也纷纷发表文章，对于如何通过英语写作课提高英语专业思辨能力进行了探讨。而商务英语专业，作为既与英语有关，又独立于英语专业的一个全新专业，其学生思辨能力的培养与英语专业的学生即有共同点，又有差别。可见，主张普通高等本科院校商务英语专业制定符合本校办学定位的商务英语专业人才培养方案，并依此开设《英语写作》课是有必要的。目前为止，关于如何通过《英语写作》课培养商务英语专业学生的思辨能力的研究尚不多见，这将是本文所要探讨的话题。

二、推进英语写作教学模式改革，提升学生思辨能力

（一）基于内容依托式教学法的教学理念变革

内容依托式教学法（content-based instruction,简称CBI）,是“将语言教学构建于某个学科或某种主题内容教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，实现语言和学科知识学习的共同进步”[7](P22)。英语课堂的教学重点不再是单纯地讲授英语语言知识，而是通过学习相关不同领域的学科知识来获得相应的语言表达能力。CBI的教学理念之一就是“当学习者觉得自己获得的信息有趣、有用而且会达到期望的目标时，第二语言或外语学习将更为成功”[8](P61)。

《英语写作》作为普通高等本科院校商务英语专业有必要开设的一门学科基础课，就要以此教学法为指导。老师在传授学生基本的语言知识、培养学生的语言基本功的同时，要使语言教学目标与商务的专业知识相融合，强调把语言与内容整合起来，将具体的内容如广告、世界经济、市场营销、跨文化交际、国际贸易、国际金融、合同与协议等商务专业知识与语言教学目标相融合,使其教学目标、教学内容和教学方法有别于英语专业的《英语写作》课，为培养我国经济发展所需要的、既懂专业又具备高水平外语能力和思辨能力的国际化复合型人才提供一个崭新的平台。

（二）基于思辨能力提升的英语写作教学目标改革

课程教学目标具有较强的实用性，它不仅需要考虑学科的特点，还需要考虑学生的特点和社会的需求。只有设置明确并正确的的教学目标，教学才能有的放矢，才能保证教学的规范化、合理性和科学性。

商务英语专业，作为一个在国际商务事务中主要培养英语高级专门人才的专业，对于学生的语言能力、思想深度、敏锐的洞察力、思考能力、辨析能力等会有英语专业的学生更高的要求。故要求商务英语专业学生通过《英语写作》的学习，把标点、字、词、句、段和篇章等写作的基本原理和写作能力训练与实际的商务活动挂钩，而不是枯燥地讲写作理论，课堂教学以学生为主体，给予学生足够的自主权让他们充分发挥自己的主观能动性和创造力，从而培养学生的独立完成写作的能力和团队合作完成写作任务的合作意识，能够初步养成边写作、边反思、边修改的习惯；具备商务口语和书面语流利正确的表达能力，对他人的作品能够做出正确的评价的能力；能够理论联系实际、对实事进行辩论分析的能力；对商务专业知识具备提出问题、分析问题、解决问题的能力，从而实现语言、商务与思辨能力的同步提高。

（三）基于思辨能力提升的英语写作教学内容改革

为了体现商务英语专业的《英语写作》与英语专业的《英语写作》课的不同，在传统的英语专业标点、字、词、句、段和文章的英语写作基础训练和语言运用能力训练的基础之上，以内容依托式教育理论为指导，引入商务词汇和商务知识，培养学生的商务表达习惯。通过设计互动式的课堂活动来组织学生对商务词汇进行扩展和引申，并利用该商务词汇组织句子，从而引入商务实例，要求学生对该商务实例进行案例分析、分组讨论、提出质疑和给出评价，从而通过这一系列的活动来培养学生的创新意识。同时要求学生关注BBC,CNN,CCTV9等类似的商务新闻报道，提取重要词汇、句子、和新闻主题，要求学生对其分析、讨论，避免了形式与内容的脱节，有利于提高学生语言表达能力的同时又丰富了学生的商务知识，从而提高学生在商务方面的英语实际应用能力。总之，英语语言水平的提高和商务知识的学习是相辅相成的。“语言水平的提高有助于学生学习商务知识，而商务知识的学习又进一步促进学生英语语言水平的提高，使他们最终成为国际通用型高级商务人才”[9](P20)。

以涉及到世界经济问题的G20峰会为例。针为英语专业的学生，《英语写作》课上老师可以要求学生写一篇只关注其在杭州的召开对中国产生的社会影响的说明文。而作为商务英语专业的学生，不仅要考虑其对中国的社会影响，还要关注峰会在杭州的召开产生了哪些与中国经济相关的商务词汇和表达。可以让学生围绕summit这个核心词进行组句、组段落、组织文章，学生如何运用这些词汇和表达重新组织语言写一篇有关G20峰会的议论文，说明文或者新闻报道等，使英语写作与商务紧密结合起来。

（四）基于思辨能力提升的英语写作教学方法改革

通过灵活多样的教学方式（启发式、讨论式、发现式、研究式等），使辩论与写作，听力与写作，阅读与写作相结合，丰富教学模式，采用互动式的案例教学，介绍商务英语方面的基本概念、知识和理论，引导学生运用头脑风暴，对同一主题不同观点的材料进行批判型学习，鼓励学生质疑和辩解并提出不同观点。

1.写作教学与辩论赛结合

教师和学生协商选择容易引起争议的精选的经济时事等开放性话题，组员轮流担任一辩、二辩、自由辩手和总结辩手等角色，针对该话题进行辩论，激发并提高学生的思辨能力并写作，培养学生思辨能力，挑战老师和学生的认知能力。

举2016年特朗普当选美国总统为例。特朗普当选对世界经济会产生什么样的影响？针对特朗普的不确定行事作风，中国各大媒体网站现 “其执政对美国以及全球经济都会带来及其负面的影响”预言：全球经济增长下滑？通货膨胀被推高？贸易伙伴的贸易盈余减少？利空风险资产，利好黄金、日元等避险资产？而有关希拉里和伊万卡的评论各大媒体也有诸多报道。针对此热门事件，《英语写作》课上可以让学生就特朗普与希拉里、特朗普与伊万卡为辩论对象，课下搜集有关这三位人物的新闻报道进行辩论。辩论结束，要求学生针对辩论的内容进行遣词、造句、组段并成文。可以是运用对照对比法进行阐释的说明文，也可以是运用例证法和对照对比法进行扩展的议论文。

2．写作教学与商务阅读结合

阅读是文本读者与文本之间的互动，在这个过程中，读者要么接受文本中阐释或者暗含的观点，要么对这些观点进行反驳。因此，将阅读与写作有效结合，将可以有效地培养和提高学生的思辨能力。

针对商务英语专业的学生，任课教师可以布置学生阅读Financial Times，The Wall Street Journal，Fortune，《MBA十日读》、Business,Entrepreneurship，《21世纪经济报道》、《金融时报》、《经济观察报》、《财经》、 公司合同、《商业周刊》、《华尔街日报》、《哈佛商业评论》、《中国日报》等报纸杂志，浏览“世界500强”，“博鳌论坛”网站，中国日报网等查找其中他们感兴趣的信息，写一篇总结报告，训练学生的总结能力和思辨能力。

3．写作教学与商务听力结合

布置学生收听 BBC，CCTV 9的 BIZ，CNN，financial Bloomberg（彭博社）财经新闻，或者利用QQ和微信等网络平台，关注“英文巴士”、“百词斩”、“可可英语”等在线商务听力资源，完成一篇听后笔记，供课堂展示和讨论。

4．写作反馈模式多样化

课后，教师布置课堂相关内容的小组任务，要求学生自主阅读相关材料采用多样化的写作模式完成写作任务，并对完成的写作任务通过同伴互评、自我评价、教师反馈、批改网或者iWrite网络打分和评价等多种批判性反馈模式对作品进行修改，也可要求学生进行下一节课上的小组陈述。在课后写作的任务方面，也可以让学生以小组为单位，每组5人左右，由学生轮流担任组长，组织本组成员分工合作，共同承担写作任务，互评互改，一起合作发表作品和展示作品等。这样做的目的是让学生在主动积极的思维活动中觉得有东西可写，知道应该从哪些方面去写，怎样才能写得更深入，从而获取特定的商务知识，掌握学习方法，使思辨能力得到提高。

结语

商务英语专业学生必须具备思辨能力，这是《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》对商务英语专业学生提出的人才培养要求。《英语写作》课程是学生思辨能力培养的有效途径，业已成为学界共识。但是目前英语写作无论是在教学内容、还是在教学方法等各个方面都存在对于商务英语专业学生思辨能力培养不足之处，因此基于提高学生思辨能力的英语写作教学模式改革势在必行，通过更新教学理念、丰富教学内容、改革教学目标和教学方法等让思辨能力培养融入课堂，融入教学过程，培养出高质量的商务英语人才，让商务英语这个新兴专业在国家经济发展过程中，起到其应有的作用。

[1]王立非等.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读［J］.外语教学与研究（外国语文双月刊），2015，（3）：297-302.

[2]文秋芳.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架［J］.外语界,2009，（1）：37-43.

[3]孙有中等.英语专业写作教学与思辨能力培养座谈［J］.外语教学与研究,2011，（4）：603-608.

[4]李莉文．英语专业写作评测模式设计：以批判性思维能力培养为导向［J］.外语与外语教学，2011，(1)：31-35．

[5]李莉文．英语写作中的读者意识与思维能力培养［J］．中国外语，2011，(3)：66-73

[6]林岩．英语专业知识课中的密集读写任务对思辨能力的影响［J］．外语界，2014，（5）：11-19．

[7]余继英.写作思辨“一体化”教学模式构建［J］.外语界，2014，（5）：20-28.

[8]杨德祥，赵永平.内容依托式教学对英语专业学生思辨能力的影响［J］.外语教学，2011，（5）：61-64.

[9]平洪．商务英语本科专业人才培养模式探索［J］．中国外语，2009，(4)：18－21．

责任编辑：徐向阳

审 稿 人：于海燕

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1009-8534（2017）03-0140-02

孙艳，淮南师范学院外国语学院讲师，硕士。