职业院校英语教学形成性评价体系的可行性研究——以眉山职业技术学院为例

廖 敏

（眉山职业技术学院 四川·眉山 620016）

职业院校英语教学形成性评价体系的可行性研究
——以眉山职业技术学院为例

廖 敏

（眉山职业技术学院 四川·眉山 620016）

职业院校在我国教育的结构中占据有一定的比重，为了提升院校对学生的教育成果，职业学校应该重视对教学质量的评估，提升整体教学工作的开展成果。目前我国职业院校在英语课程的开展中存在一些问题，整体的评估系统的构建程度不够科学，影响学校对实际英语教学质量的掌握。本文从我国职业院校的教学体系现状出发，分析现有的评估建设的问题，提出几点具有较高实践性的对策，以期提升整体职校英语课程教育水准的评估质量。

职业院校；英语教学；评价体系；可行性

职业院校的教学成果影响着学校对社会人才输送的质量，职业院校人才的质量和整体的教学评估体系的建设成都有着直接的关系。为了提升职业学校对社会英语专业人才的输送质量，职业院校应该重视对英语课程的建设水平和教学评估的质量。原有的教学结果评价体系已经不适应当下社会发展的现状，过程评估是目前科学性较高的评价体系，职业院校可以建设过程评估的评价体系，以此提升整体的教学质量。

一、过程评价的科学认知

（一）定义

过程评价是相对于传统的具有总结性的教学评价有着较高的科学性，是在教学过程中进行相关质量的评价，又称形成性评价[1]。过程性的评价是为了提升教学的质量而实施的，评价体系的建设是为了引导实际的教学过程逐渐正确化，对学生接收知识的成果和教师最终的教学质量有着高质量的评价。对教学开展过程性的评级不是为了评选优秀的学生，而是通过评价对学生进行潜质的发展。通过对学生潜质的发现，更好的帮助学生进行知识的学习，同时让教师掌握各个学生不同的学习素质。教师可以根据对学生不同的学习素质开展针对式的教学，科学的调整教学的计划，使整体的教学工作得到高效的开展。

（二）原则

过程性评估工作应该根据相关的原则进行具体工作的开展，目前过程性的评估工作开展的原则主要有六个，通过六个原则进行具体的评估工作。第一个原则是科学性，科学性是评估工作开展的首要原则，任何评估工作得到顺利的开展必须要以科学性为前提，根据实际的教学情况开展具体的评价工作；第二个原则是多元化，多元化是目前社会发展的主要形式，评估工作的开展是在社会的大环境中进行的，所以评估工作的开展要以多元化为指导原则；导向性是评估工作开展的第三个原则，评估工作的开展具有一定的目的性，实际评估工作的开展应该具有导向性；情感是过程性评估工作的第四个工作原则，评估工作的开展对象是授课的教师和听课的学生，工作的开展应该具有一定的情感性，所以评估的工作在开展的过程中应该以情感性为原则；第五个原则是激励性，评估工作的开展是为了使教学工作得到更高质量的开展，对实际的教学质量有着精准的掌握。所以，评估工作的开展应该具有激励性，通过对学生和教师的激励设置，提升教师的教学质量，强化学生对课堂知识的掌握程度；第六个原则是可行性，评估工作的开展应该建立在实际教学的基础上，工作应该具有可行性，才会使评估的工作得到健康的发展和实施。

（三）特点

过程评估的开展是为了提升学生最终的学习效果，通过具体的评价掌握学生的潜力。过程评估开展的主要目的是激发和鼓励学生自主学习，让学生对自身的学习过程进行高效的调节，通过调节性的学生帮助学生树立学习的成就感。过程评估的重点环节是对学生学习过程的评价，重视实际的学习效果，更加重视学生在具体学习过程的情感体验[2]。在过程评价的建设中，教师也改变了以往的教学角色和工作范畴，过程评价的建设中，教师要搜集相关的教学资料和学生进行高效讨论，和学生对教学的知识进行共同的评价。

二、目前职业院校在英语教学评价工作的建设中存在的短板

（一）重视结果的评价方式

目前职业学校在英语教学评价工作存在重视结果的评价方式的问题，学校对教学成果的评价主要是依据学生的学习成绩开展的，这样的模式虽然会给学生带来一定的紧张感，重视英语课程的学习，但是同时也会给学生带来一定的厌烦情绪，制约学生对英语知识的主动学习。同时由于职业学校的课时安排和学业安排相对轻松，就会导致很多学生忽视课堂学习的重要性，只是在考试前夕进行重点知识的记忆，应付学期的考试。这样就会使整体的评估工作失去了开展的意义，使学生对知识的掌握程度受到学习理念的阻碍。正如眉山职业技术学院，该学院进行教学评价过程中，也是更多侧重于结果，却明显忽略了过程，普遍认为只要学生在最后的英语考试中取得了好成绩，那么就给予该英语教学与英语教师很高的评价，而针对那些学生并没有取得优异成绩的，就会给予这位英语教师一个不好的教学评价，全然不顾学生英语素养是否得到有效培养，而且对学生英语口语交际能力等也不够重视，使得学生的综合能力与素养普遍偏低，这样只重视结果而不重视过程的评价方式对学生后续学习与未来的工作生活也会构成较大影响。

（二）评价体系的构建不够完善

目前，高职院校虽然开始了英语课程的评价体系的构建，但是总体的评价体系不够完善，评价的内容不能涉及到具体因素的考查中。高职院校在英语评价体系的构建中只重视对英语知识听和写的考查，听写成为主要的评价内容，这样的评价方式存在严重的片面性，不能对学生进行全方面的考查[3]。在高职院校的英语学习中，学生不仅要拥有英语知识的听写能力，还要有阅读和翻译的能力，只有丰富评价的内容才会使整体评价提体系的构建更加合理，更加符合当下素质教育的发展潮流。

（三）评价主体的构建不科学

目前，职业院校的英语教学成果的评价中，学校将教师作为主要的考核对象，学生只是象征性的对教师的教学质量进行分数的打评，没有真正的参与到评价体系的构建中。学生的分数表现由教师单方面的进行评价，教师对学生的评价就是学生最后的考评成果，这样的结果存在不正确的方面。同时，这样的评价方式在很大的程度上淡化学生参与具体考评的积极性，没有在学生的心中形成考评主体建设的意识，影响学生对英语知识的掌握程度。如果教学评价中只重视教师评价而不重视学生评价，那么无疑会是本末倒置的行为，学生才是评价过程中的主体，他们对自身学习收获是最有发言权的，将学生评价环节省略，就是仅仅抓住皮毛的东西而不重实质，所以这种做法是非常错误的，而当前眉山职业技术学院却多半都是呈现出这种情况。

（四）评价体系的构建以应试成绩为主

在当下职业院校的英语教学的评级体系建设中，学校评价体系的构建以硬性成绩为主，即以学生期末考试的成绩为主要评价的依据，学生应试成绩的分数直接成为自身英语学习能力的体现。但是，英语教育的开展不只是让学生在试卷上取得漂亮的成绩，更是希望学生能够有着较高的表达能力和英语的综合实力。所以，学生对英语知识的学习效果不能以学生的应试成绩为主，应该靠考查学生的综合英语实力。在评级体系的建设中，职业院校应该将学生对英语的实际运用能力纳入最终的考评体系中。眉山职业技术学院评价体系的构建当前还是以应试成绩为主，因为当前我国教育整体大方向还是应试教育，认为只有取得优异考试成绩才是王道。但实则教学评价却不应仅限于此，如果学生单纯只是考试成绩好，而不具备综合英语实力的话，那么其最终也势必不会成为国家与社会所需要的应用型人才的。针对眉山职业技术学院等职业院校在英语教育评价体系构建遇到的障碍，本文建议应建立在以下几点提升措施基础上着手加以解决：

三、提升职业院校在英语教育评级体系构建程度的措施

本次研究针对职业院校的学生开展科学的教学体系评估，希望能够实现新课标改革制度下的教学质量和教学效率提升需求。针对职业院校的英语教学工作内容进行形成性质的评估，需要构建起一个完整的体系，实现对相关评价可行性的探讨和研究，以此实现整体工作质量的优化需求。针对当下职业院校的英语教学工作展开研究和分析，希望能够实现对整体工作质量的优化分析，针对英语教育的评价体系进行分析和探讨，希望能够在体系构建的过程当中提出相关的建设性意见和措施，以此满足教学评级体系的优化需求和程度深化。

针对职业院校的英语教育进行评价体系的构建和评定程度的研究，提出优化的措施和建设性意见，主要可以划分为两个部分。首先是尊重学生的主体位置，其次就是要求英语教学的内容符合实际的应用需求，也能够保证教学的科学性。重视新课标改革政策逐渐深化的当下整体教学环境，学校和教师需要认识到转变教学主体的重要性。过程评估的重点环节是对学生学习过程的评价，重视实际的学习效果，更加重视学生在具体学习过程的情感体验。

高等职业院校的学生基本都是青年群体，已经具备独立的思考能力，并且能够根据事物的发展进行深入的理解，也是作为年轻人逐渐成长趋向成熟化的阶段。因此，在这一阶段展开的教学工作十分重要，需要教学体系能够充分的支持和引导学生，让学生具备良好的认知心理，保护学生的自尊心。指导学生学习英语的主要目的是让学生掌握良好的英语应用能力，因此，在革新的教学体系支持下，应当重视对教学评价的科学性、实践性需求，重视对英语教学学科性质的判定价值。

四、结语

职校应该激发学生的主体思维，根据学生对英语知识的掌握情况开展科学性的评价工作。在评价工作的建设中应该重视对学生主体能力的培养，完善评价工作的体系建设，重视学生对英语素养的全面掌握情况，重视学生对英语知识的过程学习情况。指导学生学习英语的主要目的是让学生掌握良好的英语应用能力，因此，在革新的教学体系支持下，应当重视对教学评价的科学性、实践性需求，重视对英语教学学科性质的判定价值。

[1]刘亚峰.高职英语教师在项目化职业英语教学评价体系中的角色定位分析 [J].辽宁省交通高等专科学校学报,2015,（06）：67-70.

[2]沈雁飞.高职院校“翻转课堂”教学模式中实施形成性评价体系的可行性研究[J].中国新通信,2016,（06）：36-38.

[3]邓昕.形成性评价在高职英语教学中的构建[J].科技创新导报,2015,（25）：103-104.

责任编辑：徐向阳

审 稿 人：于海燕

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1009-8534（2017）03-0134-02

廖敏，眉山职业技术学院讲师，本科。