分层递进教学法在英语教学中的应用

2017-04-13张婧

宿州教育学院学报 2017年3期

关键词：分层教学法英语教学

张婧

(沈阳音乐学院辽宁·沈阳 110000)

分层递进教学法在英语教学中的应用

张婧

(沈阳音乐学院辽宁·沈阳 110000)

英语教学的目的在于培养学生的英语综合能力，使其能够用流利的英语进行交流。随着新课改的推行，学生在学习中的主体地位得到了重视，素质教育要求每一层次的学生都能得到全面的发展。因此，在英语教学中采用分层递进教学法非常重要，只有通过分层递进教学法，才能够照顾到所有学生，改变传统教学模式下一刀切的状况。本文对目前英语教学中存在的问题进行了分析，并提出了应用分层递进教学法的策略，期望学生们能在英语学习中得到均衡发展。

分层递进教学法；教学目标；差异化

由于同一班级的学生成长环境、性格、兴趣爱好等都存在一定的差异，所以在英语学习中，不可避免的会导致学生的英语水平有高有低。而教师只有重视学生之间的差异，才能制定有效的教学措施，缩小学生英语水平上的差距，从而使整个班级的英语水平有所提升。

一、英语教学中存在的问题分析

（一）教师不注重学生间的差异

每个班级都是由几十名学生组成的，而不同的学生来自不同的家庭、学校，受环境的影响，学生之间必然存在一定的差异。并且，每个学生都有自己独特的性格，加上学生之间的兴趣爱好不同，学习能力有强有弱，使得同一个班级学生的差异化更加明显。而传统的教学模式下，教师采取的是一刀切的教学方式，没有意识到学生之间的差异。学习能力较强的学生能跟上教师的上课节奏，而理解能力相对较差的学生积累知识的速度却越来越慢。比如，英语学习中，单词的记忆是最基础也是最重要的，有的学生记忆力好，掌握单词的速度很快，而有的学生记忆力稍差，总是掌握不好单词的拼写及意义，则会影响其英语基础。针对这一类学生，教师往往是任由其发展，并没有想办法帮助其寻找适合自己的英语学习方法，从而导致这类学生的英语成绩比较落后。[1]

（二）没有制定具体的教学目标

教师在制定教学目标时，基本是从整个班级出发，以学生的普遍性为依据来制定的，目标明确但不具体。这样的教学目标没有考虑到学生之间的差异，忽略了有的学生并不适用于这些教学目标。比如，在高一英语《Come and meet the family》的学习中，教师制定的教学目标可能是让学生在学习完本课内容后，能够用英语称呼家庭成员，并理清家庭成员的关系。这是大部分学生都能完成的，然而，有的学生在现实生活中明白外婆和奶奶是两个人，然而两者在英语中的表达均为Grandmother(Grandma)，这是容易让他们产生疑惑的地方。针对这类学生，教师应该制定更加具体的、有针对性的教学目标，以帮助提升学生的理解能力。

（三）教学方法单一、针对性不强

在传统的英语教学中，教师的主体地位比较明显，教学形式基本属于填鸭式，学生的主体地位没有得到体现。而以教师讲解为主的教学模式，不利于师生之间的互动，也不利于教师掌握学生的薄弱点。并且，这样的讲解方式不具有针对性，无法根据学生学习中的盲区进行重点讲解，也无法针对性的设计练习题。此外，如此循环往复的单一教学模式，会让学生感觉课堂枯燥乏味，难以激发其学习兴趣。英语作为一门语言，学生除了要掌握这门语言中的语法外，还需要培养其语感。[2]但是，单一的教学方式使得学生的课堂参与度不高，甚至大部分学生在课堂上都得不到发言的机会，因此大部分的学生学习的是“哑巴英语”，其语感也无法得到提升。

（四）学生没有将零散的知识串联起来

每篇英语课文都会涉及到许多新的知识点，有的知识点并不以之前所学知识为基础。因此，学生在学习中，就容易将知识点独立起来，而不去总结这些知识之间的内在联系。实际上，英语知识之间的关联度是很强的，将所有的知识总结起来就能形成完整的英语知识体系。比如，在学习被动语态时，学生就会将其作为一个独立的知识点来学习，而忽略了被动语态是通过动词的过去分词形式来体现的，没有将动词的过去分词形式与被动语态串联起来学习。[3]

二、在英语教学中运用分层递进教学法的策略

（一）将教学目标进行分层

英语教学中的一切教学行为都是围绕着教学目标展开的，因此，明确而具体的教学目标才能达到教学的效果。而对目标进行分层，是实施分层递进教学法的基础，对教学目标进行分层，还能对英语教学起到重要的指导作用，从而为英语教学奠定坚实的基础。比如，在高中英语学习过去将来时态时，可以制定如下教学目标：第一，初级目标，要求学生在学习完过去将来时态后，能够找出课文中有关过去将来时态的句子，并能正确判断出其中表示过去将来时的关键单词，如在句子I did not know if he was going to come中表示过去的词是did，而表示将来时的词是was going to。第二，中级目标，要求学生能够正确理解过去将来时的句子结构，并区分句子表达的是何种过去将来时。如was/were going to+动词原形或was/ were+动词不定时完成式，表示的是未能实现的过去将来时间的动作；而was/were about to do则表示说话的瞬间就会发生的动作。第三，高级目标，要求学生能熟练并正确的运用过去将来时，比如在阅读理解中，要能正确理解文章阐述的是何时发生的事，才能正确解题。此外，在英语写作中，学生要用正确的时态来进行写作，才能达到写作要求，否则句子再完美，时态不对，整个写作也只能以失败告终。[4]

（二）将教学内容进行分层

英语教学中，教师通常会参考教学大纲，拟定教学目标，并根据教学目标备课。同时，教师在设计教学内容时，应该根据学生的实际情况将教学内容进行分层。首先基础性知识，应该是班级学生都应该掌握的；其次是对知识的扩展，具有一定的难度，这部分知识就需要作为重点来分层讲解。例如，在学习句子I take a bike to school时，就可将其进行分层。首先，是学生都能够理解句子所表达的意思，并能将bike灵活换成其他交通工具。其次，能够用不同的形式来表达相同的意思，如 I go to school by bike/I cycle to go to school/I ride a bike to school等。最后，是能够在掌握上述知识的基础上，用相同的句式造句，并用不同的表达方式进行转换。第三层次的内容难度是最大的，但是在英语教学中，适当的对基础知识进行扩展，合理的加大知识难度是十分有必要的。[5]有的学生有能力接收难度较大的知识，而有的学生学习能力稍差，除了掌握基础知识外还应该对扩展知识有所了解。

（三）将教学训练进行分层

在英语教学中，教师的重心基本在单词、语法、阅读以及写作上，而不太注重对听力和口语的训练，使学生缺乏英语应用能力。所以，大部分的学生虽然词汇量大，懂得分析语法，但是却无法将其流利的表达出来。然而，学生学习英语的目的，就在于将英语作为一种交流工具，能够用英语进行顺畅的沟通。因此，教师必须以学生的实际情况为依据，分层制定训练计划，强化对学生的听力和口语训练，提高学生的表达能力，从而使学生的英语交际能力得到提升。比如，在学习《What’s in the teacher’s room?》时，教师可以设计如下分层训练任务：第一，学生可以自己选择场景来设计对话内容，但是在对话中必须用What’s in/on/near等来提问，回答时必须用到There is/are句型。[6]这个任务比较简单，是对基础句型的应用，学生可以自行组织小组，设计对话来完成。第二，在前一种训练内容的基础上增加内容，并在对话中加入不同的句型，增加的内容需要学生自己随意发挥，但必须符合场景，内容要合理。显然，第二种训练任务的难度比第一种任务难度大，但是这样的训练方式除了能提升学生的口语表达能力和交际能力外，还能让学生的思维得到扩散，培养其组织语言的能力想象的能力。

（四）将教学辅导进行分层

针对不同学生的学习情况，需要采用不同的方式进行辅导，而对教学辅导进行分层，才能够满足不同学生的学习需求。比如，学习能力强且学习自觉性高的学生，其学习水平通常比较稳定。针对这类学生，教师应该重点关注其情绪的稳定性，情绪常常是影响学习效率的重要因素，所以稳定的情绪在学习中是非常关键的。而学习能力强的学生不一定善于总结学习方法，教师要注意引导这类学生总结出好的学习方法，分享给其他同学，同时也能帮助学生在总结中进步。而对于学习能力稍差的学生，教师在辅导过程中应该注重其基础知识的巩固。在英语学习中，词汇量是最基础的，其次是语法，教师在辅导这类学生时应该强化其对单词的记忆量，以及其语法分析能力。而介于两种类型之间的学生，基础知识一般掌握得比较好，但是突破不了难点知识。对于这类学生，教师在辅导过程中，则应该强化难点知识的训练，使其在英语学习中能有所突破，成为第一类学生。[7]