以维吾尔族预科生为中心的大学汉语精读课程教学设计

唐菊花

（新疆和田师范专科学校语言学院 新疆·和田 848000）

以维吾尔族预科生为中心的大学汉语精读课程教学设计

唐菊花

（新疆和田师范专科学校语言学院 新疆·和田 848000）

本文就大学汉语精读课存在的问题及现状进行了初步的分析，提出了在大学汉语精读课堂教学中“以维吾尔族预科生为中心”的汉语授课理念。并设计了相应的教学环节，将传统的“以教师为中心”的课堂转变成“以学生为中心”的汉语课堂教学模式。

维吾尔族;预科生;大学汉语;课程;教学设计

一、前言：

大学汉语精读课是主要是培养维吾尔族预科生汉语交际能力的基础课，为预科生参加MHK考试打下坚实的基础,为升入专业课的学习起着至关重要的作用，维吾尔族预科生大学汉语精读课堂教学方法多种多样。大部分教师在课堂教学过程中，都采用传统的、旧式的“以教师讲为主，以学生练为辅”的教学方法。在整个预科学习阶段，学生主动性差，总是处于被动地的接受状态。汉语是国家的通用语言，在日常生活中使用范围也越来越广泛，故预科汉语课堂课程教学设计就显得越来越重要了，作为一名汉语教师应改变传统的汉语教学模式。《大学汉语精读》课的教学目的是全面培养学生听说读写的能力，使学生具备更强的语言交际能力，特别是要具备较强的听读能力，为顺利学习专业课打下坚实的语言基础，学习结束时，达到汉语水平考试的《汉语水平等级标准》所规定的三至四级标准，要具备一定的自修汉语的能力。[1]

二、大学汉语精读课堂教学存在的问题

大学汉语精读课主要培养维吾尔族预科生汉语综合能力，是维吾尔族预科生在预科阶段开设的一门汉语基础课程，是全面培养学生听说读写的能力，使学生具备更强的语言交际能力，特别是要具备较强的听读能力，为顺利学习专业课打下坚实的语言基础，学习结束时，达到汉语水平考试的《汉语水平等级标准》所规定的三至四级标准，要具备一定的自修汉语的能力汉语基础知识的巩固。传统的大学汉语精读课堂教学的方法是教师主讲，学生主体。教师把上课大量的时间都用在了重点词语的讲解上，如：解释生词的意思、分析词性、用重点词语造句。从而忽视了将课文中出现的重点词汇、特殊句型应用到实际交际中。课内的时间是有限的，这就要求汉语教师在上新课之前，提前分配相应的任务给学生，让学生课下查阅相关的资料，使维吾尔族预科生积极主动参与到大学汉语精读课堂教学中来。

部分维吾尔族预科生较懒，课前不预习，整个课堂教学都是以教师讲解为主，学生依赖于老师。极少数维吾尔族预科生学习方法不恰当，在大学汉语精读课堂上一句话也不说，也不抬头被动地把老师讲解汉语生词、特殊句型、重点语言现象全部记录到笔记上，根本不理解是什么意思。这种现象直接影响了课堂教学的质量和效果。

三、以维吾尔族预科生为中心的大学汉语精读课程教学模式

以维吾尔族预科生为中心的大学汉语精读课程教学模式是以学生为主，教师为辅。打破传统的大学汉语精读课堂教学模式，改变授课方式，让每一个维吾尔族预科生都主动参与课堂教学活动。

(一)教师要引导维吾尔族预科生学习汉语的意识

大部分预科生虽是大学生，但学习汉语的态度不端正，学习汉语的意识薄弱，作为一名汉语教师要积极引导维吾尔族预科生明确学习目标，树立正确的学习汉语的态度，使维吾尔族预科生从内心深处改变对汉语的抵触。根据学生的情况，监督学生制订学习汉语的计划，教师鼓励学生，帮助少数民族学生树立学习汉语的信心，使他们从被动的接受转变为主动学习、

(二)教师要为少数民族学生创造自主学习汉语的机会

教师在上新课之前，一是要设计好教案，把握好上课的时间。在授课过程中要预留出一些时间给学生，让学生根据教师所讲的内容去发挥。课文中出现特殊句型时，给学生创造语境，让学生造句。二是要安排学生做好预习。例如：大学汉语精读课第一课《中秋节》在上这一课之前，就应该让学生提前去查阅这课的生词、跟这课相关的一些文化知识。如：中秋节的来历、中秋节有哪些习俗、哪些民族过中秋节、中秋节的传统食品是什么等问题，学生可以利用网络查找的资料，但必须在上课之前提前预习好，。培养维吾尔族预科生自主学习汉语的能力，使学生对课堂教学内容感兴趣。三是要允许学生自由表达，学生说错了，要鼓励使之主动学习汉语。[2]

(三)教师要采取灵活多样的教学方法。

教师在在教学过程中，可以充分利用多种教学媒介。例如：在讲授大学汉语精读课。第六课龟兔赛跑这课时教师可以在网上下载一些最近热播的动画片的图片。如“猪猪侠”、“大头儿子和小头爸爸”、“熊出没”、“猫和老鼠”等图片，除此之外，再问问学生喜欢看的动画片的名字。这样既能活跃课堂气氛又能使少数民族学生增加课外知识。还可以插入一段一分多钟“龟兔赛跑”视频。插入的视频和课文中的视频要不一致。提出问题让学生回答。视频中的“龟兔赛跑”和课文中“龟兔赛跑”有哪些地方是相同的？有哪些地方是不一样的？这样既能提高少数民族学生学习汉语的兴趣，又能提高他们的听说能力。采用这样的形式作为课前导入，让每个少数民族学生在每一课上课前就积极参与到课堂教学中来。

(四)教师要主动帮助少数民族学生树立学习汉语的信心

信心是学习汉语最重要的，也是完成汉语课堂教学最重要的环节，学生如果自信、学习态度积极向上，那么其完成任务就很自觉。教师在布置学习任务时要掌握难易程度，根据学生实际情况首先从简单学习任务开始，如：让汉语较差的学生可以先学生词，熟读课文，然后再让他们造句，可以先造简单的句子，循序渐进加大难度。作为一名汉语教师既要让维吾尔族预科生树立学习汉语的信心，又要保证完成学习任务。[3]

四、以维吾尔族预科生中心的大学汉语精读课程设计

大学汉语精读课堂教学中的汉语知识点、特殊句型、语法要点与社会实际需求相结合。课内外相结合，把课上所学的相关知识灵活地运用到实际交流中，充分调动少数民族学生主动学习汉语的积极性，达到教学目的。

根据教学目的要求，在实践性、交际性原则和综合训练原则(语音、词汇、语法的综合训练与听、说、读、写的综合训练)的指导下，根据教学目的要求，在实践性、交际性原则和综合训练原则(语音、词汇、语法的综合训练与听、说、读、写的综合训练)的指导下，整个教学过程应分：

（一）合理安排维吾尔族预科生提前做好预习

在上新课之前要求每位学生必须要提前预习，做到能朗读生词、课文，默写生词，理解每个段落所表达的主要意思；找出学习难点，明确自己在内容句子、词语方面哪些地方懂了，哪些地方还存在问题，以便加强听课的针对性。

（二）解题、简介作者

教师根据每篇课文的具体内容和学生的理解接受能力，简要介绍有关的时代背景和文化知识。

（三）处理生词

教师应在学生提前预习的基础上，讲解生词。无需费很多时间去解释词语的意思、词性。只需进行词语的扩展和搭配。而大部分应在串讲课文时充分利用课文所提供的语境进行讲练。在认读生词的过程中，应坚持交际性原则，启发学生互相正音、释义，教师只作必要的点拨和示范。切忌以词解词，照搬词典。

（四）讲练课文

这是课堂教学的主体中心环节。为了提高维吾尔族预科生学习汉语的兴趣，教师课因采用灵活多样的教学方法。一是测试。在学生预习的基础上，测试学生对所学新课的了解程度。二是提问，可以从小到大，也可以从大到小；可以先具体后概括，也可以先概括后具体。问题要提得深入浅出，要提得有启发性，学生有话可说。二是讲故事。根据所讲学课讲一个简短的小故事，激发学生学习汉语的兴趣。三是做游戏。讲课文时，遇到一些较难生词可以做一个小游戏，猜字游戏，这样可以帮助学生记住生词。四是归纳总结复述某一段落或某一层次的主要内容，总结概括段意，对所讲词语的义项和用法进行归纳

（五）练习

练习是复习、巩固、运用所学知识的重要环节，应贯穿整个的教学过程。每篇课文后的综合练习都是根据本课的教学内容和教学重点设计的。既可以分散使用，也可以集中到最后进行总结训练。

五、结语

《大学汉语精读》课是一门语言技能课，强调课文的趣味性和科学性，课文的题材的多样性，所涉及的话题贴近学生生活，适应维吾尔族预科生学习的需求，内容紧密围绕教学重点，考察学生对所学内容的理解和使用情况，同时也考察学生的语言能力。因此，在维吾尔族预科生为中心的大学汉语精读课程设计，是师生的双方共同的努力，不光是教师一个人的努力。教师任务是正确引导维吾尔族预科生的学习汉语的主动性，帮助学生树立科学合适的学习态度。[4]

[1]张辉、李建宏：大学汉语精读［M］北京语言大学出版社,2011（8）

[2]李莉：浅谈以学生为中心的大学英语教学模式［J］湖北广播电视大学学报，2005(7)

[3]赵丹：建构主义教学理论回顾与英语课堂设计［J］双语学习2007（4）

[4]肖巍：以学习者为中心的大学英语精读课程教学设计［J］吉林省教育学院学报,2013（8）

责任编辑：王俊奇

审 稿 人：于吉瑞

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1009-8534（2017）03-0124-02

本文为2016年度西南大学中央高校基本业务费专项资金资助项目。项目编号：SWU1609145

唐菊花，新疆和田师范专科学校语言学院讲师，硕士。