信息技术与高职语文教学一体化的实践与探索

李 苗

（江苏财会职业学院 江苏·连云港 222061）

信息技术与高职语文教学一体化的实践与探索

李 苗

（江苏财会职业学院 江苏·连云港 222061）

信息技术的发展与应用，促进了高职语文教学模式改革的探索，两者的整合在实践上产生了积极的影响，激发了学生的学习动机，提高了学生的信息素养。微课的运用有效补充了学生的移动学习和远程学习能力，为学生高职语文的学习提供了便捷条件。

信息技术；高职语文；一体化

高职院校以培养实践型综合人才为主要目标，肩负着培养生产、服务、管理的高技能人才的使命，而高职语文教育是人文素质教育的主干课程，一方面通过培养阅读能力、语言表达能力、写作能力等，增强职业学校学生的基本素质；另一方面通过文学鉴赏、思维训练、人文渗透等，培养学生的终身能力和人格素养。明确了高职语文教学的目标定位，才能使其更好地为高职教育服务。

现代信息科学技术迅猛发展，在社会生活的各个领域发挥着重要作用。信息技术（IT.Information Technology）是以计算机技术为核心的网络技术、人工智能技术、通讯技术等，正日益改变传统的生产、教育方式，显示出强大的创造性。网络技术和多媒体技术融合下的信息技术与学科教学的整合，促进教育迅速走向现代化。高职教育为了适应市场人才竞争的需要，必然要通过信息技术这一有效途径，来培养创新性实践人才。高职语文与信息技术的一体化发展，才能构建新型教学结构，提高教学效果。

一、信息技术与高职语文教学一体化的创设

（一）信息技术是高职语文改变传统教学模式的重要方式

语文是一门综合性较强的基础学科，传统的语文教学资源却比较单一，教材统一，知识内容封闭，授课环境依赖黑板、讲台的有限空间，教师单向传授知识，学生被动接受知识，课堂教学平面化，教学模式保守刻板。现代信息技术与高职语文教学的融合，打破了空间、时间的限制，通过声音、图像、动画等丰富的教学资源，使语文教学更生动形象、立体化。学生与教师、学生与学生、师生与计算机的交互，创设了生动的交流情境，文学文本资源通过多媒体的集成与加工，转化处理成数字化学习资源，学生由线面阅读，改变为多媒体情境互动对话式阅读，快速灵活地信息获取方式，无界限地协作交流，培养了学生观察、思考、探究能力，使学生信息素养大大提高，具体表现为：

高职语文教学要打破传统的“教师为中心”教学结构，借助数字化的网络学习优势，激发学生学习过程中的积极性、主动性与创造性。“建构主义认为学习者对知识的掌握不是由老师传授或灌输的，而是通过同化、顺应、平衡，在学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论过程中，运用意义建构的方式获得的。”[1]教师由知识的传授者、多媒体的操作者，转变为引导学生把信息技术作为认知工具、学习工具的指导者，使信息技术成为发展学生各种思维能力的助手、促进学习效能提高的推手、激发情感认识深化的工具。

信息技术与高职语文教学的一体化，有助于学生“”自主探究模式的形成，通过信息技术的丰富资源，优化课堂的教学结构，教师、学生、教学媒体、教学内容的多向互动，实现学生的自主协作学习，构建开放的知识体系。

（二）信息技术扩大高职语文的信息容量

信息技术环境下，教学媒体的介入扩充了高职语文教学的内容，除了师生共同使用的教材，多媒体课件、视频、音频及网上获取的信息资源，都是有机联系的整体。信息技术的应用克服了板书耗时、容量有限的问题，使语文教学情境增添了更多的知识，提高了单位时间内的教学容量与教学效率，减少了知识呈现的时间，使学生在有限时间获得最大程度的信息。

语文教师通过运用信息技术，将教材文本与网络资源链接起来，打破文本界限，创设趋同文体的情境，使抽象的文本内容与现实情境融合，拓宽了学生认知领域。同时，开放的信息资源为学生提供各种形式的教材。教材“不是一种形式（文本形式），而是多种形式（如数字形式、模拟形式等）”[2]，丰富的网络资源、有声读物、视频讲座等电子化教材，扩充了高职语文的信息容量。

（三）信息技术创设了高职语文互动的交流平台

信息技术以其突出的交互性、开放性、共享性和协作性，作为沟通交流工具，加强了高职语文教学的互动交汇性。教师围绕教学主题，设置若干任务，学生依据分组共同从网上搜索资料、交流心得、形成观点，计算机强大的信息量、存储量、处理能力，为学生之间的交互性学习提供了便捷，成为学生学习语文的重要形式。

同时，教师利用信息技术的及时反馈功能，通过Blog互动平台与学生发帖交流、BBS聊天、群共享等方式，引导学生讨论与答题，利用信息技术快速便捷的优势，改变单一、单向的学习，提高高职语文学习的互动性。教师还可以通过校园网络平台，设立语文学习网络，开设专题学习板块和研究性学习讨论区，提供电子文档、视频点播等资源库，加强群体内部的信息交流与共享。

信息技术的多样性可以用来全方位评价学生的语文能力，利用多媒体语音系统机考、学生作品网络点击率、计算机试题库等，测试学生的读、写、练能力，生生、师生之间的互动畅通无阻，教师对学生的跟踪指导与评价，学生对信息技术的获取与表达，贯穿融合于语文教学的全过程。信息技术与高职语文教学的一体化，使语文课堂呈现出新的活力，学生驾驭信息、运用信息与终身学习的习惯得以养成。

二、信息技术在高职语文教学中运用的困境

信息技术与高职语文教学的一体化，不等于“计算机辅助教学”，信息技术不是工具与手段，不能代替教师引导与学生思考，而是要营造数字化学习环境，将情境创设、主动学习、信息获取、协作交流结合起来，实现知识、思维、合作的多向互动。

目前，信息技术在高职语文教学中运用的困境主要体现在以下几个方面：首先，语文教学过度依赖多媒体课件，限制了学生对艺术形象的想象思维。文学作品形象有丰富的内涵，而多媒体把它固化为某些具体的画面、特定的乐曲等，截断了学生思考、鉴赏的空间，学生单纯成为屏幕的观赏看客。其次，教师事先设计好的多媒体演示流程，忽视了学生的个性和素养差异，“在关于教学设计与教学生成的关系上表现得尤为明显：教学设计技术化，教学生成预设化，教学实践形式化。”[3]最后，注重信息技术的直观性，造成学生疏于自我计划、自我学习和交流合作，学生的有效学习能力减弱了。

因此，高职语文要打破仅停留在使用多媒体课件的水平，向“共享素材库”过度，由个别环节使用信息技术点缀，到广泛深入地利用信息技术的动态性，以过程教育的方式对待信息技术与高职语文的一体化。

三、“微课”——信息技术对高职语文教学模式改革的新探索

随着智能手机和平板电脑的普及与运用，职业学校学生“在线”的时间越来越长，移动学习成为学生快节奏与多样化生活的需要，微课是教育信息化深度发展的一种表现形式，“它将教育信息化从多媒体应用主导发展到在线视频与互动教学主导，是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线学习和移动学习的结合体。”[4]它是一种支持多种学习方式的在线网络视频课程，是动态的应用环境。微课除了教师的课堂教学视频，还包括与教学主题相关的素材课件、教学设计、学生反馈、练习测试等辅助性资源，这些流媒体资源方便学生实现移动远程学习，融入到高职语文学习的课前、课中和课后的环节中。

微课种类花样繁多，按照教学过程设计划分，主要为前期分析、课堂教学、在线学习和评价反馈四类。微课不仅是要为学生提供学习内容，还要促进学生产生有效学习，从内容向过程转变，要形成完整的教学结构和流程。因此，微课的内容可以呈现为问题启发类、合作学习类、情景表演类、专题知识类、练习类等，从课前预习课中指导和课后巩固环节，帮助学生有针对性地自主学习。有的微课以教师旁白、ppt为主体的视频方式，设置问题解析情境，将知识要点和讲解点拨融为一体；有的教学视频围绕文本展开专题知识资料图片和音乐配以文字标注，丰富学生由点到面的学习；有的视频联通影视和学生角色情景剧表演，激发学生深入人物形象的兴趣。但是，单一的微课是贫乏的，显得不够系统、不丰富，应形成微课群、微课云，放在微课平台中发挥它的小而精、短而有效的作用。

微课的便捷在于学生可以利用零碎的时间自主地进行学习，还可以将不懂得问题和老师与同学在互动平台交流讨论。同时，学生既能自行阅读预备知识引入，又能学习课后知识拓宽与巩固，解决了职业学校学生预习不积极、课后复习不扎实的问题。另外，每个学生的个性特点和知识能力不同，学生可以根据自己的接受程度，调整微课的学习进度，做到重复观看、深入思考、再度吸收知识点。

现代化信息技术与高职语文教学的一体化，充分发挥了现代教学手段的优势，通过图文、声像、网络的交替互动，将复杂的问题简单化，抽象的难题形象化，提高了学生的知识与技能，尤其是微课以重点突出、明确易学、资源存储小、随时可学等优势，符合职业学校学生的心理特点和行为习惯，成为高职语文教学中的新型高效的信息化教学资源。

[1]李克东.数字化学习（下）——信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001，（9）

[2]杨改学.从信息化的角度审视现代教育技术的历史功能与作用.[J].中国电化教育，2005（05）

[3]赵可云，何可抗.“设计研究”视角下信息技术与课程整合的思考[J].中国电化教育，2012（01）

[4]邵华.微课理念引导的高职课堂教学模式改革研究.[J].成人教育，2014（05）

责任编辑：徐向阳

审 稿 人：于吉瑞

H193;G434

A

1009-8534（2017）03-

江苏联合职业技术学院2014年度立项课题：信息技术环境下高职语文教学模式改革的实践研究(B/2014/06/039)

李苗，江苏财会职业学院讲师，华中师范大学文学院文学硕士。研究方向：中国现当代文学