中职生的非智力因素培养探讨——以中职英语教学为例

廖巧顺

(龙岩市农业学校 福建·龙岩 364000)

中职生的非智力因素培养探讨
——以中职英语教学为例

廖巧顺

(龙岩市农业学校 福建·龙岩 364000)

中职学校学生的生源素质普遍偏低，英语在中职学校是公共基础课，学科地位不如中学重要，学生认为学习英语没什么用。这些因素给中职英语教学带来了巨大的困难。重视培养学生的学习兴趣、动机、责任感、自信心、自控能力和克服困难的勇气等非智力因素显得尤为重要。

非智力因素；中职；英语教学

中职学校学生的生源主要来自初级中学的后进群体。他们的总体素质表现为文化基础不牢固、学习习惯较差且不爱学习、不良行为习惯较多、学习兴趣低下、缺乏责任感；适应社会能力不强等方面。再者，英语在中职学校是公共基础课，学科地位不如中学重要，学生认为没什么用，厌学行为表现更突出。这些因素给中职英语教学带来了巨大的困难。从多年的中职英语教学实践中，笔者发现在教学中有意识地培养学生非智力因素有利于提高英语教学效果。

一、中职生非智力因素的现状分析

（一）非智力因素的概念

大多数心理学家认为，非智力因素是指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。[1]这些非智力因素，在学生的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往也不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。

（二）中职生非智力因素现状

1.学习动机和兴趣方面的缺陷

大多数中职学生缺乏英语学习动机和兴趣，厌学情绪人多面广。厌学情绪的背后往往存在着吸烟、喝酒、泡吧；上课迟到、捣乱、说话、睡觉、玩手机等诸多不良习惯。他们的入学成绩相差很大，有很多学生早已被初级中学统一命名为 “后进生”，成为被遗忘的角落，成长在家长和老师的批评和指责声中，逆反心理强。他们对学习早无兴趣可言。

2.情绪、情感方面的缺陷

中职学校学生的情绪、情感状态有三个主要特点：

一是普遍厌学。二是情绪不稳定，对待老师的批评要不就当耳旁风要不跟老师反感对抗。三是缺乏道德感与责任感的情感体验。但是，他们仍渴望得到别人的认可，尤其是老师和同学。他们还在乎自己能取得好的成绩，得到老师的点赞和同学的尊重。当这种需求得到满足时，他们也会表现出前所未有的成就感。

3.意志方面的缺陷

中职学校学生普遍存在意志严重缺陷问题。他们对自己能力的评价不高甚至一无是处，上课发言少或根本不发言；被提问时总说我不会、我不懂或者直接sorry，自卑心理强；主动性、自觉性与自控性差，畏难情绪严重，遇到困难绕道走；更缺乏战胜困难的勇气和毅力。

4.性格方面的品质不良

大多数的中职生都表现为心中无目标、没有责任感、懒惰、怕苦、自信心不足、不能正确认识自我、缺乏独立思考、浅尝辄止、自卑或妄自尊大、情绪不稳定、难以自控等不良的性格倾向。[2]

二、培养学生非智力因素的教学方法

（一）实施情景教学法，培养和激发学生的学习动机和兴趣

面对大部分英语基础差，听、说、读、写四项技能都很薄弱（听不懂、不敢说、不会写），词汇量超少的中职学生，笔者认为，如果采用传统的照本宣科、老师讲，学生听的讲授法进行教学，会导致学生上课睡觉、大面积玩手机，课堂根本没有学习气氛可言。这就要求中职学校的英语老师要更新教学理念。笔者担任的是高铁乘务员专业班级的英语课。口语是学习的重中之重。实践证明，情景教学方法可以调动学生的英语学习积极性。在每一次课开始的前几分钟，通过让学生说英语绕口令、唱英文歌曲、英语小游戏等多种导入形式，能有效地将学生的注意力吸引到课堂上来，为学生创造良好的英语学习氛围，这是一堂课是否成功的首要关键步骤。课上以学生为主体，教师为主导，教师先按教学需要安排好教学情境，然后进行示范演练，师与生的操练，再进行组与组、生与生等多种活动形式，开展交际口语、情景模拟、词汇学习。同时，将课堂活动融入比赛规则并予以适当的评价，结果纳入学生的期末总评成绩。比如：在学习动车组常用英语口语时，老师先创设教学情境，利用教室的大屏幕投影和谐号动车组和在岗乘务员，让学生分别扮演乘务员 （穿上每个学生都有乘务员工作服）、乘客进行模拟职场口语操练。

1.The next station is Longyan.Passengers for Longyan station，please get ready.

下一站是龙岩。到龙岩的乘客请做好下车准备。

2.This way,please.请这边走

3.Security check,please!请安检

这种让学生身临其境的情景教学法是民主的、开放式的课堂。教师在教学活动中充当组织者、引导者和示范表演者，这样的老师更受学生尤其是中职生的欢迎。这种方法能极大地激发学生的学习兴趣，学生们跃跃欲试，全员参与课堂教学活动，既可以促进构建和谐的师生关系、轻松的课堂氛围，又可以激发老师的讲课热情，形成了一种教学活动的良性循环。

（二）实施赏识教育，培养学生的多种非智力因素

赏识教育不只是简单地说一些漂亮话。这一方法要求老师要走近学生，多了解学生，善于发现和捕捉学生的闪光点并适时地给予赞赏，点亮学生的心灯。通过赏识教育，可以培养学生的独立能力和心理承受力、增强自信心与责任心、体验成就感、健全不良的品质等非智力因素。[3]

有一位教育家说：在孩子学说话走路的阶段，为什么父母总觉得自己的孩子进步很快？原因是那时的父母对待孩子的错误或差距用的是赏识的目光，发展的眼光。即使孩子学说话说得比别人迟，也不会批评，不会抱怨，只会不断地鼓励、赞赏孩子的点滴进步；只会说这是“贵人迟语”。即使孩子学走路摔跤多、学不会时，父母也不会打骂、责怪，只会无比耐心地帮助他。通过这个示例，我认为实施赏识教育可以从以下几方面着手：

1.关爱学生，能培养学生的成就感

爱是教育永恒的话题。爱不是教育的全部，但实实在在地存在于点点滴滴的教学活动中。教师的一个眼神、一个手势、一句短短的评语，蕴含着教师用心传递的关爱，常常会影响一个人的一生。进入中职学校的学生，大多数是初中的学困生，更不乏行为习惯较差的问题学生。因为受升学率的影响，他们常是被遗忘的群体。老师对他们的关注不多，缺乏关爱，上课读单词、口语操练、角色扮演等教学活动基本与他们无缘，很少被提问，更不会主动提问。久而久之，他们便养成了上课讲话、睡觉、玩手机等不良习惯，学习成绩越来越差，形成了一种恶性循环。其实，通过课下的沟通，我知道他们内心渴望上进。正是意识到了这一点，笔者在教学生涯中，特别关注这些学生，从他们的角度思考问题即换位思考，给他们多一点宽容与理解，给他们一视同仁的关爱。尽可能多地为他们提供学习表现的机会，适时地给予点赞，让他们体验到了成功的快乐和师爱的魅力。例如，我所任课的高铁乘务专业201607班的罗小顺等多位同学，刚进入我校学习时，他是班上26个字母写不出来的学生之一，英语学习基础可想而知。针对这一情况，这类学生很难参与课堂其它教学活动，对他们置之不理只会导致更不想听、个个玩手机、睡觉。为此，我安排他们参与较简单的学习活动，采取结对子的办法，指定班中英语学习相对较好的学生帮助他们。在课堂活动中，有的放矢让他或他们参与简单的环节，并适时地予以表扬。由于他们得到了前所未有的关爱，我得到了学生上课不睡觉和尊敬的回报。我想，教师对学生的情感投入与回报是成正比的。教师对学生投入的情感多，则学生对教师的回报也多。学生的心中有杆秤，他们秤得出师爱的份量。老师对学生的关爱可以让学生在被关爱中成长，学会在成长中关爱他人。

2.耐心地对待学生，能培养学生克服困难的勇气

考虑到我的教学对象大部分是来自初中英语成绩较差，学习习惯不良的学生。他们平时学习中发言不多，参与课堂活动的机会较少。因此，他们的课堂表现沉默，缺乏自信心，没有勇气和胆量主动开口。为此，在每一个教学步骤中，我耐心地引导他们积极参与，通过采取化整为零、变难为易等方法帮助学生解决不想或害怕背单词等学习困难问题。比如，在单词学习过程中，开展师生之间、生生之间one by one地补全单词的小游戏。在Unit 3 Information at work单词学习中，以单词attend为例，在学生熟读的基础上，教师示范开头的三个字母att___,让全班学生说出三个所缺字母补全单词。然后班级组与组之间、学生与学生之间进行所有单词的补全口头操练，通过这种简单有趣的小游戏，学生们乐意积极参与活动，背单词速度较以前快，听写通过率提高，更有学习英语的勇气和决心。

3.给学生多一点责任心，能培养学生的责任感

责任心是教师的重要品质。教师有了责任心，才能产生动力与激情，才能用心地呵护每一位学生。因为有了责任心，我把学生当成了自家的孩子关爱，希望他们在校期间多学一些知识和技能，为今后就业打好基础。因为有了责任心，我对他们不冷嘲热讽、不训斥，耐心地给他们补知识缺漏，充分发挥班级中部分矮子中的高子生的积极作用，带动全班学生的学习热情。因为有了责任心，我把学生当朋友看待，加强与他们的沟通和交流，公平地对待每一个学生。对于学生的点滴进步，适时地给予表扬肯定。因为我知道，几乎全部学生都认为，最好的师生关系应该是朋友式的。因为有了责任心，我感觉师生关系融洽，学生愿意亲近你，“亲其师，信其道”，喜欢你的课，产生爱屋及乌的效应。多年的教学实践，让我悟出了责任心是实现教学双赢的重要保证。学生也会耳濡目染地受到老师责任心强的熏陶。

4.给学生多一些鼓励，能培养学生的自信心，提高独立性和自制性

一是可以维护学生自尊心，增强学生的自信心

中职生通常表现得较自卑，缺乏自信心。他们内心渴望的是理解、宽容，希望多得到老师的表扬而不是指责和批评。不加思索的随意批评会让学生丧失自信，觉得自己一无是处，甚至反叛。在教学活动中，只要学生有张嘴说，有动手写，有参与操练，我从不吝啬对学生说“Good”、“Not bad”，让学生体验到之前少有的被表扬的感觉真好。经过一段时间的努力，这些学生常常会像老师期待的一样不断进步。老师充满深情的眼神与笑容，给学生的肯定，滋润着学生们的心，唤起了他们的自尊心和自信心，进而自爱，自强。

二是能培养学生的独立性和心理承受力

赏识教育是让学生学会如何面对困难和挫折，怎样在失败中得到磨练并积极主动地鼓起勇气和信心。在每一次被赞扬的背后，就有一次老师正能量的传递和学生的内心正能量的积蓄，有助于他们提升抗挫能力，应对解决学习生活中遇到的各种问题。

三是能挖掘学生的潜能，健全学生的性格品质

每天我总是准备着很多“高帽子”走进课堂。因为课堂上给予学生适当的赏识能激发学生的潜能，能让学生心智开启。蹲下来欣赏我们的学生，能让他们得到一种被老师关注和关爱的情感满足。通过老师的赏识教育，学生也能学会欣赏别人，这对学生的成长起到很重要的作用。其实，每个走进中职学校的学生，他们的聪明才智和天资都差不多，但是他们职业生涯的最后成就会大不一样。这说明我们老师要懂得赏识教育，懂得欣赏，对学生教育不能简单地一刀切，要注重他们的个体差异，对学生的每一个特长都要肯定，并正确引导学生，使学生的才能和潜能得到充分的培养、发展和挖掘。正如著名教育家陶行知所言：小心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。

中等职业学校教育作为职业教育的重要组成部分，生源和质量有它的自身特点。中职学校的英语教师要了解和掌握自己学生的个性特点，在实际教学过程中，重视培养学生的各种非智力因素，在课堂教学活动中采取灵活多样的教学方法，以调动学生们学习动机和兴趣为主要目标并将所学内容与学生所学专业和就业紧密地相结合，真正地做到让我们的学生学有所获，学有所用。

[1]沈德立,阴国恩.非智力因素与人才培养[M].北京：教育科学出版社,1999.

[2]陈丹辉.职业学校学生学习准备特点研究[M].北京：气象出版社,2004.

[3]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社,2002.

责任编辑：于吉瑞

审 稿 人：于海燕

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1009-8534（2017）03-0115-03

廖巧顺，女，福建龙岩市农业学校助理讲师。