现代学前教育理念在学前教育教学设计中的作用研究

2017-04-13甘瑜琦

宿州教育学院学报 2017年3期

关键词：卢梭天性理念

甘瑜琦

（湖北省省直机关幼儿园湖北·武汉 430079）

现代学前教育理念在学前教育教学设计中的作用研究

甘瑜琦

（湖北省省直机关幼儿园湖北·武汉 430079）

现代学前教育理论要求幼儿学前教育需要尊重幼儿的个性与内在的天性，并从儿童视角对幼儿进行重新的认识。现代学前教育理念包含了较为丰富的内容，传统的幼儿学前教育观念在一定程度上制约了学前教育效率与质量的提升。对现代学前教育理念进行深入的挖掘对于学前教育教学设计具有较大的启发。基于此种情况，在本文当中笔者对现代学前教育理论进行了必要的研究，旨在提高当前阶段我国学前教育教学质量。

现代学前教育理论；幼儿教育；教育教学；教学设计

一．引言

儿童究竟是什么，对于这个问题许多教师往往统一回答“儿童是祖国的花朵”、“儿童是未来的希望”。但是在解答这一问题的过程当中，大部分教师往往都是以一个成人的角度对儿童进行定义，而并没有从儿童的生命本真角度对儿童的内涵进行深入的挖掘，这种对于儿童本真的狭隘认识使得学前教育理念存在着较大的误区，同时存在缺陷的学前教育理念也促使学前教育发生了异化现象，这对于幼儿的全面发展来说存在着较大的不利影响。在我国现阶段的学前教育当中，部分幼儿教育课程在设计过程当中具有较为明显的“小学化”现象，导致这种现象的根本原因在于对于学前教育的理念认知上没有从幼儿的本源进行思考[1]。因此，在本文的论述当中笔者从幼儿本源对现代学前教育观进行了分析，并促进了其在现代幼儿教育教学课程设计中的应用。

二．现代学前教育理念的发展历程研究

学前教育理念是对于幼儿教育的基本认识，主要内容包括对幼儿天性的认识、对幼儿能力与特质的认识、幼儿发展教育理念、幼儿权益观念以及幼儿差异性认识等内容。其中对幼儿天性的认识是决定学前教育理念的最核心要素。学前教育理念是人们自我意识发展的产物，其发展也随着特定的历史与文化背景发展而出现新的变化，即人们对于学前教育的认识遵循主体的客观认知水平与认知规律，同时不同的学前教育理念都伴随着较为明显地时代特征。

现代学前教育理念并非是从时间上进行界定而得出的一种概念，而是针对于不同教育理念性质的不同而界定出的一种概念，在这其中以是否尊重幼儿的天性作为界定的核心要素。大部分的学者都趋向于以18世纪所提出的“发现儿童”教育理论作为现代学前教育理论诞生的重要标志。在文艺复兴时期，“人的发现”是教育史上的一个重要突破，其指出了教育的本真，也为“发现儿童”教育理论奠定了重要的基础。在“发现儿童”教育理论当中强烈抨击了“原罪轮”以及“预成论”中关于幼儿教育的相关理念。此后，人们逐渐将幼儿与青少年以及成年人区分开来，作为一个独立的个体进行研究，并将传统教育理论当中不适合幼儿教育的理论进行重新拓展，从而逐渐形成了现代学前教育理念。现代学前教育理念的诞生与发展是人类社会发展的必然规律，但是在漫长的发展历程当中，正是由于许多重要人物做出的突出贡献才促进了现代儿童教育理念的进一步发展。例如，卢梭、裴斯泰洛齐以及蒙台梭利等。对这些人的学前教育思想观念进行剖析可以有效了解现代学前教育观的发展历程。

卢梭被认为是“发现儿童”理论的创始者，卢梭对成人视角中的幼儿观进行了强烈的批判，最后提出了幼儿观需要以幼儿本身为核心，而并不是从成人的视角进行界定的，这一思想观念的提出标志着传统学前教育理念已经发生了新的革命。卢梭提出，需要将幼儿当作幼儿进行对待，幼儿不仅不是完全纯化的存在，也并非是原罪的存在，更不是成人严重的儿童，儿童与成人之间存在着根本的差异[2]。此外，卢梭还提出，幼儿的本性是善良的，自由也是幼儿出生之时就与生俱来的权利，因此，在进行学前教育的过程当中需要让幼儿保持自由的生长。

裴斯泰洛齐在继承卢梭思想的同时也对卢梭的思想进行了必要的改进，提出了“教育心理学化”的思想观念。根据“教育心理学化”的思想观念，人在出生之时就已经具备了许多潜在的能力，教育的目标是充分挖掘这些潜在的能力，而并非通过传授的方式让人们获得某种能力，因此，在教育的过程当中必须要根据心理学的相关理念，从个体的心里角度出发对个体的学习行为进行有效的引导，从而促进潜能的发挥。其次，裴斯泰洛齐还提出在进行幼儿学前教育的过程当中，必须要尊重幼儿的天性以及幼儿的心理发展。但是裴斯泰洛齐并不赞同卢梭所提出的儿童人性本善的思想观念，裴斯泰洛齐认为幼儿的本性有善有恶，教师在进行学前教育的过程当中，必须要通过特定的手段引导幼儿的发展，启发其内心中的善。

到了20世纪，随着进步主义教育运动的不断深入，人们逐渐将新的学前教育理念应用于实际的学前教育当中，其中蒙台梭利在这方面取得了较大的成就。蒙台梭利首先继承了卢梭的人性本善思想，但是也提出了需要通过有效引导促进幼儿善良天性的发展，同时也强调了学前教育具有较大的社会意义。其次，蒙台梭利还提出了幼儿还存在着内在的生命力，教育仅仅是为这种生命力的体现与发展提供必要的平台，而并非是这种生命力的本源表现。

三．现代学前教育理念的内涵分析

（一）明确了幼儿的主体地位

幼儿本身就是幼儿，并非是成人眼中的幼儿，这是卢梭所提出的基本思想观念，这也是现代学前教育观念的核心内容，也明确了在学前教育当中幼儿的本源问题。即幼儿并非是父母的私有财产，同时也不是父母、教师希望的载体，其本身就是其本源，与任何成年人一样是一个完全独立的个体，其价值也是独立的[3]。首先，幼儿是一个人，其与成人在生命价值方面具有完全等同的地位。因此，在学前教育当中必须要成人幼儿的这种同等地位；此外，幼儿本身虽然具有与成人完全相同的生命价值，但是其正处于生命的起始阶段，因此，也具有独特的特征，其中表现最突出的就是不完整性。因此，在进行学前教育的过程当中，教师必须要从等同地位出发，认识到幼儿的不完整性，有效的对幼儿的权利进行保护。

（二）尊重幼儿的天性

所谓的天性是指个体出生之时与生俱来的先天素质。根据教育学的相关理论，环境与先天遗传因素是影响个体发展的最重要因素，但是在不同的阶段，环境与遗传的影响作用存在着较大的差异，对于大部分的幼儿来说先天遗传因素所导致的影响相对较大。因此，在现代学前教育当中强调尊重幼儿的天性其实就是对于幼儿天性的一种肯定。但是关于人性本善还是本恶，在历史当中一直存在着较大的分歧。而根据最新的研究表明，在出生之时幼儿的天性是没有方向性的，是在后天性的生长过程当中逐渐形成的，但是幼儿天性的发育遵循其独特的内在规律，只有幼儿所生活的外部环境与其生长发育相适应之时才能让幼儿的天性得到长期稳定的生长与发育[4]。但是尊重幼儿的天性也并不意味着在其生长的过程当中采取完全放纵的态度，任由其发展，必要的干预措施也是必要的。

（三）强调了幼儿的未成熟性

未成熟性是幼儿的本质内在属性，但是现代学前教育理论对于幼儿未成熟性的认识却经历了较为漫长的时间。一直以来大部分的教育家都认为幼儿都是完全无知无能的，必须要在后天接受成人的教育才能得到合适的发展。但是现代学前教育理论则强调了儿童的潜能，教育的根本目标在于促进幼儿潜能的发挥，但是大部分幼儿的潜能都是不成熟的，但是并不是缺乏潜能，传统的学前教育观念之所以认为幼儿是无知无能的是因为其完全是从成人的角度出发去思考幼儿问题。但是现代学前教育理念也强调了不能对儿童潜能进行过度的解读，必须要充分认识到幼儿本身的不成熟性，不能过度强调幼儿自身所存在的发展力量，从而过度的对幼儿进行放纵式教育。

四．现代学前教育理念在学前教育教学设计中的作用

教学设计的内容主要包括教学目标设计、教学内容设计以及课程实施设计三个方面的内容，现代学前教育理念对学前教育教学设计的三个方面都具有较大的作用，具体主要体现在以下三个方面的内容当中。

（一）教学目标需要直面幼儿的生活

在学前教育当中教学目标对幼儿的实际学习生活以及学习方式都具有较为明显的影响.在我国现阶段的学前教育阶段，许多幼儿园的幼儿课程具有明显的小学化趋向，即课程目标的指向性往往具有高度的单一性，即指向具体的知识细节。这种教学目标并没有完全尊重儿童的个性与主体性，因此，也无法有效的满足幼儿在实际生活中的基本需求，自然就无法与幼儿未来的生活实现有效的衔接[5]。完整的教学目标必须要与幼儿的实际生活之间存在着较为紧密的联系，将幼儿可能的生活与现实生活有效的结合在一起，从而满足幼儿对现实生活的需求，同时在现实生活的基础之上构建最有可能的实际生活。

在进行面向幼儿生活的教学设计过程当中，必须要充分的认识到幼儿本身的主体地位，将幼儿的生活直接进行理论建构。具体来说主要从以下三个方面的内容入手：第一，要与幼儿本身的心理与生理发育特点存在着高度的一致性，符合幼儿的心理发育规律；第二，必须要符合幼儿本身已经获得的社会经验，立足其已有的社会经验才能够有效的实现相关知识体系的构建；第三，需要立足于幼儿本身的兴趣爱好。

（二）课程内容需要建立于幼儿的直接经验

现代学前教育理论要求学前教育需要从“知识至上”转移到“经验至上”，有效的转变学前教育知识量明显超过幼儿负担的基本趋势，例如，在许多幼儿园开设了大量的兴趣爱好班以及读写教学内容，无论是何种课程都要求幼儿每天都需要在教师当中接收一些对他们来说存在着较大难度的教学内容，本身的游戏时间受到了很大的挤压，这种教学内容其实并没有充分考虑幼儿本身内在的主体性，也完全脱离了其直接经验。根据现代学前教育理论的基本内容，教学内容的选取需要以幼儿为中心，遵循其发展的内在规律与特征。在幼儿时期大部分个体的行为都表现出较为明显的直觉性与形象性，因此，其对于抽象符号的接收能力往往相对较差，过度理论的教学与幼儿的认知规律之间存在着较大的分歧。这就要去现代学前教育必须要回归到幼儿的直接经验当中，选用真实的材料内容设计出与其认知和心理存在高度一致性的活动内容，让幼儿通过直接的感官体验巩固已有的直接经验，促进个体的进一步发育。

（三）课程实施需要依赖于幼儿本身的主观能动性

活动是大部分幼儿本身就存在的本能与天性，也是幼儿活动的基本方式。在实际的活动过程当中幼儿往往会在活动当中获得一些必要的经验，从而获得一定的发展。但是在这个过程当中，其主观能动性是决定活动效果的最重要因素[6]。因此，在学前教育阶段教师的主要工作内容并不是教会学生某些知识，而是引导学生去做某些工作，在实际的活动过程当中促进幼儿主观能动性的发挥。在学前教育当中，主要活动需要包括生活、游戏以及工作三个方面的内容。但是在这其中游戏应该为主要内容，因为，游戏是调动幼儿内在主观能动性的最重要活动，在游戏的过程当中幼儿可以感受到一种无拘无束的状态，从而进行自主探索与实践。因此，在学前教育当中课程的实施必须要通过游戏的方式将幼儿内在的主观能动性有效的激发出来，提高活动效率，让幼儿在学前教育阶段获得必要的直接经验。