高职高专语文教学实施人文教育的对策

张罡风

（拉萨师范高等专科学校850007）

高职高专语文教学实施人文教育的对策

张罡风

（拉萨师范高等专科学校850007）

“普及社会科学知识，丰富学生语文视野，提高其人文素质”是当下高职高专语文教学面临的基本任务。但从高职高专教学现状来看，学生人文精神欠缺、人文素质低下等问题依然十分普遍。在高职高专语文教学中，教师循序渐进地渗透人文素质教育不仅是现代教学理念之要求，更是高职高专语文教学改革之要求。因此，高职高专语文教学实施人文素质教育，全面提升学生的人文素养十分必要和重要。本文阐述了高职高专语文教学实施人文素质教育重要性，继而分析了当下高职高职人文素质教育实施面临的困境，继而提出相应的实施对策，以飨读者。

高职高专；语文教学；人文素质；重要性；实施对策

语文课堂是高职高专教师对学生进行人文素质教育的主阵地，优质化的语文课堂必定是氤氲着人文教育因素，洋溢着人文教育气息的课堂，必定是能陶冶学生情操、提升学生审美、净化学生心灵，培养其气质修养，指引学生走向真善美的课堂。对于高职生来说，提升人文素养，培养人文精神是语文学习的一大任务。而对于教师来说，实施人文素质教育，耳濡目染、循序渐进地渗透人文教育精神是当下语文教学面临的棘手任务，必须要强化实施。

一、高职高专语文教学实施人文教育的重要性

（一）人文教育内涵

人文素质的内涵十分广泛，就其概念，主要可以定义为如下：基于人文科学知识、社会心理、个体文化素质、人文精神的，能表现一个人内在品质，且由知识、情感、能力、观念、思想等组成的一种人格素养。从广义上说，人文素质既是人们的一种内在、特有的品质，更是一种外在的人文精神风貌。具体来说，个体的人文素质主要包括以下几点：（1）丰富的人文知识是基础。人文知识具体可包括文学、历史、哲学、宗教、法律、艺术等等方面。（2）对人文思想有独到的理解与看法。人文思想的核心是文化理念，人们要能够以文化的眼光去看待与分析事件，提高文化素养。（3）要知晓人文方法。即人文知识、人文思想中渗透的某种科学的方法。人文方法与科学方法截然不同，相对来说，前者更强调精确性与普适性。（4）人文精神。人文精神是基于人文知识、人文精神的世界观和方法论，是个体人文素质的集中体现。所谓人文教育，即在教育中不断提升学生的人文素质，丰富其人文知识、提高其气质修养，培养其人文精神等等。

（二）实施人文教育的重要性

在高职高专语文教学中实施人文教育十分必要和重要。首先，全面提升学生的人文素质。在信息爆棚的网络知识时代，高职生人文素质缺乏已经成为十分普遍且严重的教育问题，具体表现为人文基础知识的缺乏、民族精神有待进一步提升、理想信念淡化、道德是非观淡薄、集体主义缺乏，个人主义盛行、精神空虚、心理素质极差等等。从一定意义上来说，学生以上现象的发生均是学校与教师不重视渗透人文教育所造成的，这不仅会影响学生的个人健康成长，更会影响到高职高专教育的发展。鉴于此，在语文教学中实施人文教育已然十分迫切、十分重要。从这一角度上，全面实施人文教育必然能最大限度提升学生的人文素养，迎合现代教育需求。其次，人文教育的实施对学生的长远健康发展意义重大。高职高专语文教材为人文教育实施提供了丰富的教育素材，教师可以通过培养学生的爱国热情、健全其人格、提升其审美情趣、陶冶其情操、磨炼其意志等几方面来对学生实施人文教育。很显然，学生人格的不断健全、意志品质的日渐坚韧、审美能力逐渐提升、人生价值观逐步完善对学生以后的的长远健康发展将具有不可估量的价值和意义。

二、高职高专语文教学人文教育实施中面临的困境

（一）高职高专语文教学缺乏对人文教育的重视

语文是高职高专院校一门重要的人文教育学科，而作为语文课堂的组织和引导者，教师理应发挥学科优势积极才有多种方式实现人文教育的高效实施。但就具体情况而言，很多的高职语文教师并没有对语文学科的“人文性”教育价值进行科学定位，这就导致了高职语文教育人文教育方向性不强，指导思想并没有服务于学生人文素质的提升，而究其原因，主要是教师对人文教育的不重视。而正是由于教师的不重视，高职生不仅在“听说读写”等语文基本功方面不扎实，且审美能力日渐下降，道德观念、人格心理也出现了严重问题。鉴于此，高职语文教师必须重视对学生的人文教育，明确语文课程人文学科的教育定位，不断通过语文学科对学生进行教育渲染，以全面提升学生的人文素养。

（二）教师个人能力的不足限制了人文教育的实施

语文教师是高职高专实施人文教育的一种主要力量，而语文师资队伍整体素质的高低直接关系着高职高专语文人文教育整体教学成果的优劣。但就目前来看，高职高专语文教育现状在素质与能力欠佳的语文教师手中正日渐萎缩，于是，人文教育的效果非但不能立竿见影，反而呈现出下滑的教育情状，令人堪忧。在一些人开始对高职语文教育价值提出质疑时，高职语文必须奋力起航，以全面提升教师的语文素质和能力为途径，改变众人对高职高专语文教育的不公正看法。诚然，教师个人能力的不足表现为很多方面：语文专业知识不够、教学思想落后、教学方法单一陈旧、未能建立良好的师生关系、课堂驾驭能力低等等，这些能力的不足均能一定程度上导致人文教育的实施得不到最佳的教育成果。

（三）高职高专语文考核体系未能体现人文性

在大学阶段，语文教育的侧重点与中学截然不同，大学语文教育重在“文”，而中学则重在“语”。于是，中学语文教育与之相对应的教学方法、评价方法均是围绕“语”展开的。但到了大学，语文教育的方向发生了重大转变，即更加重视对学生人文素养的培养，将“文”放在教育的首要位置。于是，相应的，教师的教学方法与教学评价也应逐渐转移到对“文”的教育上来。但事实上，高职高专语文教育评价体系依然注重学生对学生语文字词、阅读能力、写作能力等的考察上，而对关于学生身心健康发展的“人文素质”不加重视，甚至绝口不提。这种不科学的教学评价体系大大削弱了高职语文的“人文性特征”，不利于高职高专人文教育的全面实施。因此，高职高专应完善教学评价体系，使评价的内容与形式等更加倾向于对学生“人文素养”的教育上。

三、高职高专语文教学人文教育实施的有效对策

（一）明确大学语文人文性学科的教育定位

明确大学语文人文性学科的教育定位是高效实施人文教育的重要途径。鉴于此，各大高职院校应将语文课程定位为开展人文教育的主要和关键性课程。众所周知，语文学科本身就具有传播人文精神、开展审美教育、实施道德熏陶、进行思想教育等功能。这些功能意味着，教师在教学中要避免单纯“说教”式的语文教学方法，而是要让学生在文化经典作品的感染和熏陶中逐渐实现人文素养的提升。具体来说，高职高专语文教师应做到以下几点：第一，提高对人文教育的重视。教师要强化人文素质教育，并懂得运用科学的教学方法将学生培养为人文知识丰富、人文精神高尚的，讲节操、讲义气、讲文明、讲正义的新时期、新社会大学生，以不断升华学生的思想境界，提高其道德情操。第二，教师要充分利用大学语文教材中的人文教育素材。大学语文中蕴含着丰富多彩的人文教育素材，这是教师实施人文教育的主要材料，教师要不断挖掘教材中的显性和隐性教育元素，以丰富学生人文知识，培养学生高尚节操、高尚人文精神、审美价值以及思想情感。

（二）不断提升教师的人文素质与教学能力

高职高专语文教师要想提升人文教育教学质量，将学生培养成为人文素质高的新时期对学生，不断提升自身的人文素质与教学能力十分必要和重要。诚然，任何一个执教高职语文的教师必定要具有较高的人文素养和较强的课堂驾驭能力，这是传播人文精神、落实人文教育的基础与前提。首先，教师要通过不断学习与努力获得更高的人文素养。具体而言，教师要具备人文意识、人文责任、人文教育能力，做到既要“教书”，更要“立人”。即教师“传道授业解惑”的同时，更要做到“育人”，这就需要教师要在教学中不断学习，不断提升人文教育的能力，以强化教育效果。其次，教师要在人生体验中不断丰富自我，优化知识结构。教师的人生体验是宝贵的人文教育财富，教师要善于综合现实社会，使自己逐渐成长为学生的良师益友，成为学生人文道德的典范。最后，教师要在教学实践中不断优化教学理念、更新教学方法，多途径提升自身的教学能力。

（三）语文教师应多途径巧妙渗透人文教育

多角度、多层次、多途径渗透人文教育，是高职高专语文教师实施人文教育必然路径。具体来说，教师主要可通过以下方法来进行：第一，挖掘审美因素，提升审美能力。例如，现代著名诗人徐志摩的《再别康桥》是一首优美的抒情诗，宛如一曲优雅动听的轻音乐。诗中那鲜明的意境、流动的画面无不给人以美的享受。诗歌通过多种艺术手法描绘了一幅幅流动的画面，构成了一处处美妙的意境，教师在《再别康桥》教学过程中，一定要充分挖掘这些审美元素，引领学生感受诗歌的音乐美、建筑美与绘画美，提升其审美能力。第二，探索人格魅力，塑造高尚人格。大学语文教材中有很多彰显高尚人格魅力的文章，教师在教学中应巧妙挖掘，循序渐进地渗透对学生高尚人格的培养。第三，探究思想内涵，拓展思想深度。第四，挖掘文化内涵，提升文化品质。语文文本“文质兼美”，是文化的载体，是精神传播的桥梁，教师要充分利用语文学科所蕴含的深邃文化，不断提升学生的文化素养。例如，《诗经》、《楚辞》，唐诗、宋词、元曲等经典文学作品值得教师去引导，学生去挖掘。

（四）教学评价应倾向于对学生人文教育的实施

高职高专语文教学评价应更加倾向于对学生人文教育的实施，而不是一味地面向学生语文知识的积累以及学生写作能力的提升。在以往的语文教学评价中，对学生人文素质高低的评价内容少之又少，这不仅不利于教师人文素质教育水平的提升，更是降低了学生对人文素质培养的重视度，不利于学生全面提升人文素质。鉴于此，构建基于学生人文教育的教学评价体系十分必要和重要。一方面，课堂评价要能够体现人文教育思想。教学评价的方式、内容等要能够为人文教育实施而服务。例如，在《假如生活欺骗了你》课堂教学中，教师的课堂评价要在学生洞察与理解本诗歌内容的基础上进行，着重评价学生对该诗歌文化内涵的深层次挖掘、考察学生对该诗歌多方面鉴赏的能力等等，让学生在评价体系的更改中倾向于自身文化审美能力的提升。另一方面，考核评价内容要侧重于学生人文素养的提升。由对语文知识的考核逐步转向对整个语文素养提升的考核，以此来转变教师教学重点与学习学习重点。

综上所述，在高职高专语文教学中渗透人文教育对教师的“教”和学生的“学”具有双向的促进意义。因此，高职高专语文教师应重视人文教育实施，并认真分析当下语文教学中人文教育实施面临的困境，继而通过优化教学思想、创新教学方法等实现人文教育成果的改善。当然，在高职高专语文教学中渗透人文教育是一项繁琐复杂、循序渐进的系统工程，需要包括学校、语文教师、学生在内的全体高职师生的共同努力。相信在透彻人文教育内涵、知晓人文教育重要性，并分析当下人文教育实施存在问题的基础上，高职语文教师一定会对症下药，量体裁衣，采取多元途径实现高中生人文素质的系统提升。

[1]张宏斌.中国高校人文素质教育研究[D].大连：大连海事大学,2012.

[2]武文雯.文化素质教育视域下高职《大学语文》问题与对策[D].成都：四川师范大学,2015.

[3]张莹.谈大学语文教学实施人文素质教育的主要问题与对策[J].改革与开放,2013,（04）:157.

[4]何静.民办高职院校语文教育存在问题及改进建议[D].南宁：广西师范大学,2015.

责任编校：于吉瑞

H193

A

1009-8534（2017）01-0149-02

作者：张罡风，（1982—）男，吉林乾安人，拉萨师范高等专科学校讲师，研究方向：新闻学、传播学、汉语言文学。