职业英语技能大赛引领中职英语课程改革研究初探

胡萍

（常州交通技师学院江苏·常州213016）

职业英语技能大赛引领中职英语课程改革研究初探

胡萍

（常州交通技师学院江苏·常州213016）

以职业技能大赛为载体，常州交通技师学院探索中职英语课程改革。从研究背景意义、目标，研究方法、原则及内容，研究成果及反思等方面，初步探索中职英语教学新模式。

中职英语；技能大赛；课程改革

一、背景及意义

“普教有高考，职教有竞赛”，这是教育部对职业教育提出的最新要求。职业技能大赛已形成从学校到全市，全省到全国普遍参与，层层选拔的体系。它不仅能展示职业学校的教育教学成果，发挥检验展示、选拔激励、引领示范三种功能，同时也在督促职业学校优化专业课程结构，激励老师探索教学新模式、把技能竞赛内容融入到教学中，从根本上改变过分重视语法知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言能力培养的传统教育模式。

以职业英语技能大赛引领中职英语课程改革的研究具有自身的研究优势，主要反映在它不脱离教学，以赛促改，目标指向教学质量的提高。09年颁布的《中等职业学校英语教学大纲》要求英语课程要培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，为学生的职业生涯，继续学习和终生发展奠定基础。通过技能大赛导向，针对目前中职院校学生学情，本研究具有广泛的现实意义。

二、研究目标

职业技能大赛是职业教育的重要载体，但其目标是有限的。比赛是形式不是目的，比赛结果固然重要，但更应看重比赛过程，比赛的重点应更多放在“以赛促教，以赛促学，以赛促改”上。所以希望通过对职业英语技能大赛比赛项目的研究和对参赛学生的辅导培训推动中职英语课程改革，把理论研究与英语课程改革实践相结合，更好地服务于英语教学。具体如下：

1、巩固提升教师理论知识，开阔教师视野，促进教师专业自主发展和技能学习，领会课程实质，改进教育教学方法，注重理论联系实际。

2、提升参赛学生的英语学习兴趣和自我期望值，拓展知识面，增强心理素质。提高学生快速思维和英语语言组织能力。

3、探究技能大赛训练模式对英语教学的影响，探索英语课程授课新模式：不断改进教学，由传统教学转变为教学活动，体验式教学；教师转变角色，由知识传授者转变为引导者和活动组织者，启发诱导贯穿始终；学生由简单的知识接受者转变为活动的参与主体，在活动中将知识转变为自己的，甚至是自己创新。

4、以职业能力为基础设计教学环节，精心选择教学内容，制定英语教学计划时强调实用性和针对性。

5、实现作业分层，让不同的学生均能体验学习成就感，使得英语知识和应用能力最大程度地得以提高；设计英语特长作业加分项，突出创新趣味，实用原则，推进自主语言学习与实践，作为课堂学习的必要补充。

6、改进学生学业评价体系和方法，突出听说能力的考查；课堂上及时采取教学评价，引入过程化考核；注重学生的学习过程和态度。

三、研究的主要内容、原则和方法

（一）研究内容

（1）根据技能大赛比赛要求和标准进行能力测试，情景交流，职场应用三个模块的研究

（2）技能大赛集训模式的建构

（3）课程模块教学的研究

①英语教学模式改革

②英语教学内容的选择、更新、完善

③英语教学方法及经验总结

（4）教学效果评价及考评模式的研究

（二）研究原则

（1）合作性原则：充分发挥教师的主观能动性，根据个人特长，合理分工，团结协作，齐心协力完成研究各阶级提出的各项任务。在研究中遇到的新情况、新困难比较多，虽然平时教学教育任务已很繁重，但各位老师仍能发扬团队精神，密切配合，做到分工而不分家，耐心细致的完成了各项工作。

（2）自主性原则：在实验班教学过程中，创设情境，调动学生的学习愿望，提升学生主动学习的有效模式，让学生有更多的机会处于活动的中心地位，引导学生自主学习，推行合作教学模式。

（3）开放性原则：现代教学过程应该是开放的过程，教师为学生创设民主的、无威胁的、富于创造性、主体性发挥的过程，使学生形成一种自由的心态，轻松快乐地学习；教师创设开放的时空环境，重视教师内环境的灵活安排与结合，将课堂与社会结合。

（4）综合性原则。学生的培养原则是全面发展，所以教师在课程改革时要注重学生的综合性培养：①内容综合性，课程内容尽可能多样，包括历史、文化、教育、专业、实用（营销）等。②注意学生知识和能力的综合性提高。课程内容除了发展学生的语言能力和事实性知识外，还要有助于培养学生的思维能力、初步研究能力、创新能力

（5）因人施教原则：充分考虑学生个体差异及发展不平衡，在教学活动中，视学生需求调整教学目标，改革评价模式，设计特长作业加分项，试行分层作业，为每个学生的发展提供机会。

（三）研究方法

1.行动研究法

在研究过程中，笔者采取行动研究的策略：

①收集资料初步研究，研究组成员共同讨论，听取各方意见；

②计划先行，即从技能大赛及我院学生英语学习现状入手，制定具体实施方案，分工到位；

③行动落实，各成员在研究各阶段能一起学习，共同讨论，及时完成各项任务；

④反思调整，研究组成员能及时将调研到的各种现象加以归纳整理，并作出评价分析，找出计划中不合理的构想进行合理化调整，边执行、边评价、边整改。

2.个案研究法

本研究观察追踪了1501、1504、1507三个班级，进行课程内容及新考评模式的尝试，形成了从授课进度计划，教案教学设计，作业布置到考核标准、题库等整套的试验材料。

3.经验总结法

及时收集各种材料，课例进行深入研究，对各阶段的研究工作进行小结；教师结合实践，积极总结，撰写比赛心得及教学论文；同时积极开展英语示范课，展示教改成果。

四、研究成效

（一）技能竞赛

在职业技能竞赛的备赛辅导过程中，对竞赛本身及其对英语教学改革的意义与实践有了新的认识。技能竞赛是一个切入点，以点带面，推动中职英语课程改革，是笔者研究的重点。技能大赛的比赛项目适应社会需求，贴合专业需要；对激励教师学习新知识，掌握新技能；强化学生的参与意识和竞争意识并感受成功的快乐，在成功体验中加强自信有很重要的作用。在2015年常州市职业院校“技能竞赛月”比赛中，我们的参赛学生最终获得了职业英语中职组三等奖，这是继2012年首次参加市赛以来取得的最好成绩。对于竞赛，笔者总结了“提前准备、专项训练、团队合作、综合提升、赛前实战、调整心态”这24字经验。同时，在与教育系统职业院校同场竞技的过程中，也再次感受到了与其的水平差距，我们在职业大赛这条路上还需要奋力追赶。

（二）课堂教学模式

在研究过程中，合作教学模式在实验班教学中得到了很好的应用，提高了英语教学质量。教师精心设计每个模块的教学活动，让原本枯燥的教材具有更加生动活泼的表现形式。接近生活，贴近专业的交际情境，把课堂真正还给了学生，教学活动情理交融，学生在合作互动中充分锻炼了自己的听说读写能力。实践证明，合作学习提高了学生的集体荣誉感，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，教学起到了事半功倍的效果。在教师的充分尊重和合理引导下，能够主动站起来的学生越来越多，愿意自信展示自己的学生越来越多，课堂充满了生机与活力，经常让学生感叹：“英语课怎么这么快就结束了。”

（三）特长作业加分

英语分层作业，是为了最大限度地满足不同层次的学生的学习需求，巩固所学知识。针对中职院校学生动手能力强，喜欢展示个性的特点，也为了鼓励有特长的学生发挥英语学习的示范效应，在妥善使用《学习册》实现作业分层的基础上，特别设计了特长作业加分细则。根据课改所提倡的自主性原则、合作教学原则以及因人施教原则，将英语特长加分类项目分为实践类作业、创新类作业、课题类作业、收集类作业等。特长作业充分考虑了学生的个性特长，拓宽了学生的知识面，并且培养了学生的创新精神和自主学习能力，极大地提高了学生的学习积极性。

（四）形成性评价

在实验班的课改过程中，我们引入了多元化的教学评价方式，即形成性评价和终结性评价相结合，从多方位、多角度了解学生的学习状况。研究发现，在专业课中运用自如的过程化考核，在改良后也同样适用于英语教学。形成性评价把学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩及反映出的情感、态度、策略结合起来做出综合评价，及时给出指导意见，能让学生在英语学习过程中不断认识自我，调整自我，体现进步与成功，促进学生学业成长；老师也能及时获取教学反馈信息，不断改进教学方法，促进教学水平提升。

（五）学生心理

无论是技能比赛辅导或是在日常教学活动中，学生都会出现紧张、焦急情绪或缺乏自信心的情况。针对参赛选手心理问题的调试，主要采取不过度备赛，集训内容分项进行，赛前多次实战演练、放松训练、自我评价分析等方法，让选手努力自我调节，建立适宜的紧张动机，保持最佳心理状态。而在日常英语教学中，营造轻松和谐的课堂气氛，重视学生可持续发展潜力，给学生更多自主活动、讨论、发表见解的机会，并采用多元化评价方式和分层作业的手段，也能减轻学生的学习焦虑感和心理压力。

五、研究反思

大部分学生通过课程改革体验到了学习成就感，学习效果较好，后续学习基本能进入良性循环状态。但参考3个实验班的形成性评价与终结性评价，还有一小部分同学适应得不是很好。如何帮助这一小部分人有所提高，在今后的教学工作中还要继续研究，希望能取得更大的成效。

以任务导向的合作教学模式，课堂热闹，气氛好，师生互动愉快，但很有可能把握不了“度”，单纯为活动而设计课堂教学，忽视了实验的初衷，在新模式教学与传统模式教学之间找不到相应的平衡点。因此，教学设计必须明确教学目标，重难点。教师需把课堂活动的重心放在知识的产生，形成和掌握上。让学生在自由的课堂中良好的利用每一分一秒，而不仅仅是关注活动本身。

新模式教学必须在课堂掌控上下功夫，让每一个学生都动起来，参与到课堂活动中来，争取让班级没有死角，在课堂活动和游戏过程中也要考虑每种层次的学生的学习能力和需求。这无疑给英语教师对课堂的驾驭，对知识的掌握与整合，对高效课堂的领悟，提出了更高的要求和挑战。教师专业功底和科研能力必须并驾齐驱，共同发展，在此基础上教学改革才能取得现实意义并取得长足发展。

改革不能一味求新，传统教学模式的优点及传统课堂的优势，在很长一段时间内都会继续存在，尤其是课堂教学效果巩固这方面，重视复习巩固环节，加强对学生作业的检查和督促力度，使学生养成了良好的课前课后学习习惯，才能更好地保住改革成果。

“纸上得来终觉浅”，开展教学研究也是如此，作为一线教师必须不断加强业务学习，上好课；也要提高自身科研能力，努力夯实自身的理论基础；更要把科研工作和教育教学工作实践紧密结合起来，在实践中探索，在实践中提高。

[1]蔡勤生."赛教结合,寓学于赛,以赛促改"教学模式实践探索[J].职业技术教育,2010,31(26):40-43.

[2]许芳.改善中职英语教学评价模式,促进实现赛教结合[J].文理导航旬刊,2013(8):11-12.

[3]刘建方.运用项目教学,建立科学的考评模式——中职英语学期成绩考评模式的探索[J].课外阅读旬刊,2010(12):19-19.

[4]佘佩圆.形成性评价和终结性评价在中职英语口语教学中的实施[J].清远职业技术学院学报,2012,5(1):52-57.

责任编校：于吉瑞

G633.41

A

1009-8534（2017）01-0127-02

胡萍，常州交通技师学院讲师，国家二级心理咨询师，主要从事英语教学研究。