对分课堂下高中大学英语的教学衔接

王军辉

（平顶山学院河南·平顶山467000）

对分课堂下高中大学英语的教学衔接

王军辉

（平顶山学院河南·平顶山467000）

随着高中英语教学实现社会化考试，大学英语教学也随之进行了转型，以往的填鸭式教学方法必将落入历史的尘埃，大学英语教学，四六级考试都将听说放到了学习英语的重要地位，高中英语教学的目的性也得到了冲击，在这种情况下，把对分课堂的教学方法引入到高中英语的教学当中，能够很好地实现高中英语教学和大学英语教学的衔接，使英语教学不再有人为的分段，更好地提高学生的知识运用能力。

对分课堂；高中大学英语教学；衔接

一、对分课堂

“对分课堂”是复旦大学心理系张学新老师提出的一个课堂改革新模式，希望通过调动和发挥学生学习的自主性，降低教师教学负担，提高教学质量，改善教学效果。对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。这样，在讲授和内化吸收之外，突出了课堂讨论过程。实施中最关键的一点是把讲授和交互式学习在时间上分隔开来，让学生在这两个过程之间有充分的时间按自己的节奏进行个性化的内化吸收。这样，对分课堂把教学刻画为时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），也可简称为PAD课堂。

二、高中与大学课堂英语教学的差异

（一）教学内容的差异

由于高考英语中不涉及听力，所以高中英语的学习就把重点放到了语法的学习，知识点的训练和阅读理解能力的提高，老师课堂上争分夺秒地把知识进行传授，课下布置大量的习题让学生进行题海战术，为了自己班的学生英语取得好成绩，老师们甚至会争抢自习课，而听力由于高考不考，在这个以成绩论英雄的时代，老师们自然不会花太多的精力在这个方面，也就不会考虑这是否会影响到学生以后大学的英语学习。除了听力，英语口语的练习在高中英语学习中也是鲜有涉及的，课堂上的主要时间老师都用来讲课了，学生开口说的机会很少，而在课下，大家还是用中文来进行交流，也就不大注重语音语调的问题，以至于有的学生认识单词但不知道其读音。而到了大学，学习英语的重点就有了很大的变动，听说读写译，大学的英语学习显然把听力和口语的部分放在了比较重要的位置，这一点在大学四六级的考试中也有体现，学习一种语言的目的是为了能够听懂并用于交流，而良好的发音有是听力的前提，由于高中没有注重口语的训练和纠错，学生的发音错误百出，而且一旦一个词的发音记错要想纠正就会很难，所以当进行英语听力的练习的时候学生就会感到不适应，学生听不懂，就会慢慢地失去学习的信心，有的缺乏毅力的学生就会放弃对英语听力的练习，而现如今，智能手机的出现对学生的学习也产生了一定的影响，学习目标明确的学生把其作为了辅助学习的工具，而英语基础薄弱，自觉能力欠缺的学生就会把其作为一种休闲娱乐工具，最终就会形成两级分化严重的局面。

（二）教学形式的差异

高中英语学习是一种填鸭式的教育，教师通过知识的传授，语法点的讲解，练习的训练使学生达到强化记忆的结果，而学生只是被动地接受老师所讲解的知识，通过不断地训练练习语感，目的只求考试的时候能够获得较理想的分数，学生也不会太在意学习的方法技巧，似乎题海战术是永久不变的学习方法，所以大部分学生记得快忘得也快，知识记不牢，又没有在实际应用中得以巩固，学习效果大打折扣。

大学英语学习是一种开放式的，学习讲究的是“以学生为主体”，老师的讲解是和学生的练习相结合的，老师会布置任务让学生来思考，课堂上也会让学生提出所学知识过程中遇到的困难并给予解决，而在此过程中学生的学习自觉性和主动性是非常重要的，当然讨论的基础是具备良好的语音基础，一些发音不过关的学生可能就会失去交流学习或讨论的信心。如今，高考英语考试也进行了改革，高中英语的学习模式也应该和大学英语的学习模式接轨，而起衔接作用的正是一种新型的教学模式——对分课堂，对分课堂真正实现了把课堂还给学生和授之于渔的教学宗旨。

三、对分课堂在教学衔接中的作用

如今，高考英语的改革给高中英语的教学进行了重新定位，高中英语的课堂教学模式也将会有所不同，为了使高中英语教学和大学英语教学实现完美对接，把对分课堂引入高中英语教学就势在必行，只有在高中阶段解决发音，口语的问题，促进学生有效的进行英语交流，大学的英语教学的听说才能落到实处，才能使英语学习实现连贯性，使学生摆脱只知道做题而开不了口的“哑巴英语”的现状。对分课堂强调的就是学生学习的自主性和互动性，这是学习每一种语言的基本要求，就如我们学习母语和经常使用母语交流一样，只有在动中学，我们才能更好地用语言去交流，也会在不断的交流中感受到语言的魅力并从心里爱上它，才不会觉得学习一种语言是一种负担或仅仅是为了考试或之后找工作而勉强而为之。

（一）改变高中课堂英语教学的模式

对分课堂要求教师把课堂还给学生，不再像以往的高中英语课堂那样，课堂成了老师展示知识渊博的秀场，教师把基本的知识传授之后就可以光荣退幕，之后便把课堂交给学生，让他们提出问题，互帮互助，讨论解决问题，交流心得，而学生解决不了的问题老师再从协助，在此过程中让使学生主动温习学过的知识，更好地实现知识的内化。

（二）提高学生互动学习的积极性

对分课堂的主要形式就是要通过学生的讨论，通过互助来解决学生在学习的过程中遇到的困惑，而高中的学生普遍有群体效应，学生容易受其他同学学习的影响，对分课堂能为他们提供这样的机会，让积极的学生带动那些相对比较沉默的学生，促进他们参与学习的主动性和积极性。

高中英语教学要以提高语言运用能力为目的，所以课堂讨论可以采取组间竞争和组内互助的活动形式，既能增强组员间的合作意识，又能使学生明确责任，各抒己见。首先是小组成员根据提出的任务，适当进行讨论，选出一个学生在班上代表小组回答老师提出的问题，其次是小组讨论，不仅是组内成员进行交流，还有组与组之间进行交流。这样可以引入竞争机制，从而激发每个学生参与到教学活动中，更广泛地进行生生交流，最后是讨论结果的反馈，以加强讨论的目的性，使学生意识到讨论是达到目的的手段。语言是为交流而存在的，但同时又是在人们的交流过程中得到运用发展的。在高中阶段实施英语社会化考试的前提下，开展对分课堂教学对高中英语教学的实效具有十分重要的意义"。

三、养成良好的独立思考学习的能力

由于对分课堂要求学生课后自己复习，而上课进行讨论，这就促进学生独立去思考学习中出现的问题，使他们养成独立思考的习惯，而学生的问题在课堂上可以通过讨论得已解决，而解决不了的问题也可以以小组的形式有组长提出，这在一定程度上避免了有些胆小的学生有问题不好意思提问的情况，使问题不再积压最终影响他们学习的兴趣、成绩甚至将来。在对分的情况下学生不仅可以进行小组内的讨论，也注重组与组之间的竞争，每个小组会拿自己的亮点来向其他的组提问，也可以帮忙解决其他小组组内解决不了的问题。这样的学习方法就促进学生更多的去思考，去为小组添砖加瓦。而老师在此过程中进行总结评价，鼓励学生更多的参与其中，老师的评价不单是针对学生在活动中对某些语言知识和语言技能的掌握情况，也要评价学生在活动中的情感态度、合作精神及创造性运用语言的能力，还要考虑到每个学生的英语水平的差异，根据学生原有的学习水平给予具有发展性的评价，以促进各类学生在其原有的基础上都得到发展。教师还要善于发现学生在活动中的突出表现，及时给予肯定，只要学生言之有理，教师就应及时予以鼓励，促进其创造性思维的发展。

四、促进高中英语教学与大学英语教学的衔接

由于高考指挥棒的作用，高中的英语教学主要是围绕笔试能力的培养，学生通过题海战术减少考试时的错误率取得好的分数进入理想的大学就是终极目标，是一种典型的以考试为中心的教育模式，因此学生比较关注语法的学习，擅长背诵一些优美的句子，也对阅读理解积累了一定的经验，但学生普遍听力能力较差，而当他们走入大学，开始大学英语的学习的时候，他们发现自己很难适应，大学把听说能力的培养放在了首要的位置，于是很多学生上课时总是忐忑不安，回答老师的问题也不那么令人满意，由于现在的英语教学又一再强调淡化语法的学习，慢慢的学生就会有种英语越来越差的错感，单词的发音不正确，语法错误频繁出现，句子结构错误百出，结果老师改一篇文章就等于文同再造，学生看到后又信心受挫，以至于有些同学就开始找些范文来应付。

随着高考的改革，英语的教育又一次面临新的挑战，怎样才能让高中英语的教学和大学英语的教学实现有效的衔接呢？这就得益于对分课堂的教学模式。学生不在于掌握多少词汇量，不在于做了多少习题，而在于自学能力的提高和语言主动性的提高，对分强调的是对学过的知识进行讨论，提出问题，在小组互助及老师的帮助下解决问题，也同时把自己认为拿手的学习方法和知识点进行分享，并向其他小组提出问题等待解答，这样群体的参与性就能有效的提高，在此过程中学生能够互相学习，也有效的避免了有的学生害怕提出问题的尴尬，而且对分都是在学过知识之后的讨论，学生课下也不用花费太多的时间准备，只要把遇到的问题下一次上课时提出来，共同解决就好，这和传统的讨论是有区别的，传统的讨论一般是老师布置任务，学生课下准备，这样学生的课余时间就会被占用，课多的学生久而久之就会因为课业太多而产生厌烦感，对分课堂的应用不仅解决的学生听说能力的不足，为大学英语的学习做好准备，也在没有增加学生学习负担的基础上减轻了老师的负担，可谓是一种双赢的学习模式。

如果高中英语的学习能够很好的实现对分的话，学生进入大学后的英语学习就能实现有效而轻松的过渡，当然学习是一个连续的过程，是不能随意割裂的，对分不仅给高中大学英语的衔接提出了明确的方向，同时也告诉我们，大学英语的学习仍然要进行语法知识的巩固，发音的练习，一来是让学习不再有明显的阶段性，体现学习的完整统一，二来为更有效的对分提供基础，只有良好的发音，牢固的语法知识，对分才能有效实行，对分的有效实行也能更好的促进学习，提高学生的主动性。

如今，很多学校已经开始有效的实施对分，在实施的过程中也有了一定的收获和经验总结，并取得了一定的成效，希望更多的中学能够跟上改革的浪潮，为学生的学习提供更好的发展空间，也能为学生以后的英语学习奠定基础。

[1]王军辉.高中大学英语教学衔接的问题及对策[J].中国科教创新导刊，2010，10:124.

[2]王全瑞.试论英语教学中的衔接问题[J].现代教育科学，2008，02:112-114.

[3]王海波.新课程标准下大学英语和高中英语的衔接[J].浙江万里学院学报，2007,2:170-172.

责任编校：于吉瑞

G633.41

A

1009-8534（2017）01-0123-02

王军辉，平顶山学院公共外语教学部讲师。