心理语言学原理在高校英语教学中的应用研究

董芊

(贵州师范大学大学外语教学部贵州·贵阳550018)

心理语言学原理在高校英语教学中的应用研究

董芊

(贵州师范大学大学外语教学部贵州·贵阳550018)

心理语言学科是一门相对边缘的新学科，其发展历史相对其他主流学科更短，但是心理语言学近年来得到了长足了发展，其运用的范围也越来越大，如教育、医疗等。本文就主要分析了高校英语教学的特点，并对心理语言学在高校英语教学中的作用进行了简单的研究，在此基础上探讨了心理语言学原理在高校英语教学中的应用和实践，以期望能够给予相关人士一点借鉴。

心理语言学；高校英语；教学；应用

前言

心理语言学运用是指综合运用心理学理论以及语言学理论进行实践的一个过程，从而来研究学习、语言和心理的相互作用，它们之间存在的潜在关系，进而利用它们之间的相互关系来达到一定的目的。高校的英语教学的目标不仅仅是理论教学，更为重要的是将英语这门语言类学科的特色发挥出来，将英语知识能够用于实践当中，因此英语教学中才会强调听、说、读、写，从而来提高学习的学习能力、运用能力和语言能力，这和心理语言学理论中培养学生实践能力、应用能力有相同之处，因此在高校英语教学中利用相关的心理语言学原理也有一定的实践性和合理性，所以下文就主要分析心理语言学中的一些理论在高校英语教学中的应用。

一、当前高校英语教学的现状和特点

随着教育制度的改革，近年来高校一直处于扩招的状态之下，因此生源的各项素质均有所下降，学生整体素质层次不齐，导致教学的难度加大，就英语学科而言，相对基础知识较好的学生能够正常的完成教学任务，但是一些基础较差的学生对英语兴趣不大，片面的认为英语并没有什么作用，学习过程中抱着无所谓的态度，能学习就学习，学不会的也不去认真研究和钻研，亦或者这些学生采用的学习方法不对导致最终的学习成绩并不尽如人意，从而导致这部分学生对英语学习产生畏难情绪，甚至有一部分学生干脆直接放弃了英语的学习；再者也因为扩招的原因，学生的数量急剧上升，学校为了降低教育的成本，确保学校的利益，在教师的引进上明显无法满足当前学生急剧上涨的趋势，出现了一个教师带多个班的情况，教师的任务极其繁重，教师也无法抽出有效的时间对基础较差的学生进行重点教育，教师也没有足够的时间去加强自身的学习，导致教学的质量和效率无法有效的提高，加上英语教育的课堂时间有限，教师无法全面的照顾到每一个学生，除此之外，高校在英语教学人才队伍的培养上投入力度也不足，教师的综合素质无法有效提高，又由于受到传统应试教育的影响，目前很多高校采用的教学方法是灌输式教学，教学手段单一，教学氛围枯燥，重理论，轻实践，学习兴趣不高，实践能力较差，哑巴英语现象较为严重。

二、心理语言学原理给予高校英语教育的启示和应用

（一）心理语言学中的相互作用论给高校英语教学的启示和应用

心理语言学虽然研究的时间不长，但是其研究的理论成果却极为丰富，其中的相互作用论就是一个典型的理论内容，该理论主要强调了环境对于学习的重要性，又承认了语言生物基础，并认为语言类学科并不是一个简单的模仿过程，也不是简单的刺激过程，该理论中形象的举出一个例子：“人类自从出生就在学校语言，经过一段时间的学习，人类掌握的不仅仅是简单的一个句子的应用，而是整个语言系统的运用，如语法、句子变换等”，同时该理论还认为人类学习语言是先天的潜在能力，这种能力需要和环境相互作用才会产生良好的效果。通过这个理论不难发现，语言教学需要营造一个良好的学习环境，采用适当的方法，发挥出学生内因作用，从而来调动学生的学习积极性，进而提高学生的学习质量和效率。举个例子简单的说明，就拿高校当前英语课本中第一册Unit 15文章First Aid中，根据心理语言学相互作用论原理，为了营造一个良好的学习氛围，调动学生的内因作用，需要教师营造一个良好的学习环境，教师可以在课堂上创设出一个医院场景，医院场景各个学生并不陌生，让学生来扮演不同的角色，来进行现场的演示和对话，通过创设的真实的环境来提高学生的积极性和主观能动性，使课堂的氛围更加活跃，通过场景对话加深学生的印象，潜移默化下让学生快速的掌握文章的内容。

（二）心理语言学中的元认知能力理论给予高效英语教学的启示和应用

心理语言学中，尤其重视学生的元认知能力培养，元认知能力培养又是一种有效提高教学质量和水平的手段。所谓的元认知能力就是指个人对自己当前认知进行加工期间的自我评价、自我调整、自我察觉能力，这种能力的展现就是学生能够自我明白英语到底是什么，为什么要学习英语，英语学科有什么作用，该怎么学习英语，这一系列的问题需要教师讲解和学生自身进行领悟，只有将学习到的英语知识用于了解决实际问题才算是真正的学习到知识。具有以往的研究调查发现，元认知能够有利于人类获取到知识，这不仅仅针对学生。目前元认知能力主要有以下几种：确定出奋斗的目标，会不断的鼓励向目标努力奋斗，及时的总结当前的进度，善于发现最佳的学习方法，善于发现自身的不足或错误，善于从失败中总结经验和教训，善于调整自身的状态以及改正自身的不足。高校英语教学由于教学的时间极其有限，因此对于课本内容不可能做到每个部分都精讲和细讲，因此需要在课堂中注重培养学生的元认知能力，需要让学生在课后自主进行学习。如在高校的英语课堂中需要培养学生单词拼写能力、句法分析能力、构词分析能力、论证和推断能力，只要学生在这几方面的能力有一定的水平，则学生自主性学习的难度并不大，同时素质教育背景下，元认知能力的培养是突出学生主题地位的一种重要方式，符合当前的教育理念。

（三）心理语言学中的输入假设理论给予高效英语教学的启示和应用

斯蒂芬·克拉申是第二语言学习领域中著名的代表之一，他所提出的输入假设理论术语有很多个版本，在早期叫着监察模式，随后又改为习得学习假设，目前被称为输入假设，根据他的观点，他认为对于语言的学习主要依靠自身自我学习，当学生完全没有心力障碍或者心理障碍很小的情况下，仅需要给学生提供足够的输入且输入超出了学生当前的语言能力，并当学生情感过滤保持在一个较低的情况下，学生就很容易就能够学会一门语言，从这个理论可以看出，学生在学习语言过程中，影响最大的莫过于心理障碍，即所谓的情感因素，学生的心理障碍就相当于知识输入过程中的一面又一面墙壁，如果这种障碍性的墙壁越多，那么知识受到阻挡也就越多，学生真正学习到的知识就越少，那么输出的东西也就极其稀少，那么学生的交流也就无法进行，因此在高校的英语教学中应该首先从情感上出发，尽量鼓励学生，少采用批评策略，从而不断的增强学生学习的自信心，学生的心理障碍一旦去除，那么学生的学习质量和效果必然大增。

（四）错误分析理论给予高效英语教学的启示和应用

根据以往的心理学研究，幼儿在学习语言的过程中，其实很多说法无论是在结构上还是内容上都是不正确的，对于幼儿出现的这种常见的情况，只要能够清楚的表达意思，通常来说家长或大人都不会去刻意去纠正，随着幼儿年龄增大，这种错误随着他的认知增加而消失，根据这一理论给予高中英语教学的启示是当学生出现英语语言错误，保持的态度也应该是类似于上述的父母或者大人的态度，只要其能够清晰的用英语表达其意思，别人又能够充分的理解其意思，就不一定要当场的指出，应该区别学生说话犯错误的场合与犯错误的性质来区别对待，可以采用以下的方式，如果是操练语言的教学中，学生语句表达错误则可以当场进行纠正，以加深学生的印象，引导学生使用正确的表述形式，但是在实际交流过程中，如果学生表达错误，但是只要不影响其表达的意思，别人能够理解其意思就没有必要当场进行指出，但是事后就可以简明扼要的对学生讲解错误发生在哪个地方。总体来说，高中英语学习中，出现的错误有两类，一类是学生不知道怎么表达，这是语言学习能力错误，教师需要及时的指出，这样才不会对学生的心理造成影响，第二类严格意义上可以成为失误，如该表达为复数的却表达为了单数，用he的地方用了him等，这些内容多数学生已知晓，只是马虎大意才出现的失误，所以不必当场纠正。

三、结束语

心理语言学是一种近年来发展的极为迅速的边缘学科，虽然说其发展的时间不长，但是从目前的现状来看，其研究的成果极为丰富，其中的很多理论也已广泛的运用在各个领域。鉴于此，本文就主要分析了心理语言学中的几个原理给予当前高中英语教学的其实和应用，通过心理语言学相关理论，将其核心的思想嫁接到高中英语教学中，从而形成新的教学方法，从理论方面来说，是切实可行的。符合当前教育的现状和模式，能够有利于提高教学的质量和效率。

[1]吴新辉.高校英语教学的心理学策略刍议[J].时代教育（教育教学版）,2007,(6):7-7,9.

[2]刘颖,胡静波,吴婷等.从英语习语看高校英语教学中文化导入的必要性[J].承德医学院学报,2007,24(4):455-455.

责任编校：王俊奇

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1009-8534（2017）01-0116-01

董芊，贵州师范大学大学外语教学部副教授。