雅思命题理念与英语语言输出能力习得范式

王 东

（佛山科学技术学院 英语系， 广东 佛山 528000）

雅思命题理念与英语语言输出能力习得范式

王 东

（佛山科学技术学院 英语系， 广东 佛山 528000）

雅思（IELTS）作为一种英语水平考试，具有自己独特的命题理念，在口语与写作测试上的顶层设计理念，符合二语习得客观规律；分析雅思英语试题的设计策略和理念，为大学英语口语与写作教学改革提供新思路；依据流行或实用的话题设计一系列的课程活动，培养学生的口笔头语言输出能力，以实现语言习得。

雅思；大学英语；口语；写作；教学

作为英国应用语言学研究的先驱和奠基人之一的彼德·科德，在谈到语言教学时说：“有效的语言教学不应该违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习。不能令学生去适应教师和教材，而应该让教师和教材去适应学生。”［1］也就是说，语言教学是有其规律的，只有充分认识了这些规律，才能获得最佳的教学效果。

学习第二语言是一种认知过程，只有在使用语言的环境中才能获得这种认知。科德认为“学只能在一种适当的环境中才能产生，而通常是由教师创造一种有利的学习环境”；“从二语习得中所必然得出的结论是，当学生的注意力不是集中在语言本身，而是在眼前发生的事情的其他方面时，最理想的学习便可能在此产生。”［2］由此科德非常赞同搞一些以任务为主的教学大纲，他说：“在课堂上学生学习是因为他们喜欢完成这些任务，解决这些问题。所以教学大纲就是解决一连串问题的活动。”［2］

彼德·科德的这一谈话录，给英语的教与学以深刻的启发，这对于雅思命题理念以及大学英语教学策略均有借鉴价值和意义。

一、雅思口语考试与大学英语口语教学

IELTS（International English Language Testing System），全称为国际英语语言测试系统，即雅思考试，由剑桥大学考试委员会外语考试部、英国文化协会及IDP教育集团共同管理，是一种针对英语能力，为打算到使用英语国家学习、工作或定居的人而设置的英语水平考试。目前，雅思考试已获得全球135个国家逾9 000所教育机构、雇主单位、专业协会和政府部门的认可；雅思考试是全球留学及移民类英语测评的领导者，目前每年有超过200万人次的考生参加雅思考试。

相对于听力与阅读来说，雅思口语与写作对于中国学生来说是最难的两科，这说明中国学生在口语与写作方面水平有待提高，针对这一状况，在大学英语教学上也应该做出相应调整与改革。

（一）雅思口语考试命题理念

雅思考试对考生口语水平的衡量，主要是从流利程度与连贯性（Fluency and coherence)、词汇量（Lexical resource）、语法范围与精确度（Grammatical range and accuracy）、发音（Pronunciation）等四个方面来进行衡定的。这四个方面表现得越好，得分级别就越高。

雅思口语考试合格的最低级别为六级。雅思六级口语标准为：（1）能积极详尽地进行会话，尽管会由于偶尔的重复、自我纠正或迟疑而失去连贯，能使用一系列的连接词，虽然不总是很恰当。（2）有充足广泛的词汇量来详尽地谈论话题，并表达清楚意思，尽管不恰当，但基本上能成功释意。（3）能混合使用简单与复杂结构，尽管灵活性有限。在复杂结构上会频繁出错，尽管这些错误很少造成理解问题。（4）能运用一系列的发音特色，但在把控上时好时坏。会话自始至终基本上能被理解，尽管有时个别词或个别音的出错减少了清晰度。

雅思口语七级到九级这三个等级，对于流利程度与连贯性、词汇量、语法范围与精确度以及发音这四个方面的要求越来越高。

雅思七级口语标准为：（1）能详尽、轻松、连贯地进行会话，虽然有时会展现出与语言相关的迟疑或一些重复或自我纠正；能灵活地使用一系列连接词。（2）能灵活使用词汇来谈论各种话题，能使用一些较不常见的及地道的词汇，语言规范，有搭配意识；能有效地进行解释。（3）能灵活使用一系列复杂的结构，频繁说出没有错误的句子，尽管一些语法错误持续存在。（4）展示出六级的所有积极特色及八级的部分特色。

雅思八级口语标准为：（1）连贯、恰当地阐明话题，会话流利，只有偶尔的重复或自我纠正，很少有停顿，迟疑通常与主题相关。（2）能广泛运用词汇，轻松、灵活地传达出精确的意思；能熟练使用较不常见的及地道的词汇，偶有不精确；能依照需要，有效地进行解释。（3）灵活运用广泛的结构，说出大多数无错的句子，仅在非常偶然的情况下有不恰当或非系统的错误。（4）广泛使用并维持灵活的发音特色，只偶尔有小错；整个会话容易理解，第一语言的口音对听懂的影响极小。

雅思九级口语标准则为：（1）会话流利，罕有重复或自我纠正；任何停顿都与主题内容相关，而不是为了搜索词语或语法；会话连贯，衔接非常恰当；能充分恰当地阐明话题。（2）在全部话题上都能充分、精确、流利地运用词汇，能自然、精确地运用地道的语言。（3）能自然恰当地运用全系列的结构，始终如一地展现出精确的结构。（4）精确、巧妙地运用全系列的发音特色；始终保持灵活的特色；理解起来很轻松。

（二）雅思口语与大学英语口语课堂教学策略

P. M. Lightbown和N. Spada的《交际性语言教学中的形式中心法与纠正性反馈对第二语言学习的影响》报告了一次调查结果。这项研究考察了大约100名第二语言学习者（4个班）的英语口语的发展情况。结果表明，“在一个交际语境中开展的基于形式的教学，有助于提高学生的语言知识和语言行为水平。”［3］可以说这一研究结果是对彼德·科德“谈语言教学与应用语言学”这篇谈话录里主要观点的佐证，也再一次说明了以学生为中心进行情景教学的重要性。

在大学英语课堂上，教师可以设置一些场景与话题，让学生扮演角色进行演练、讨论，鼓励学生从不同的视角表达看法。练习可以使用不同的话题重复进行。如“Does tourism only have a positive effect on a country？”这个话题，可以从“tradesperson”，“a tourist”，“an unemployed person”，“an environmentalist”等几种视角来让学生分组扮演不同角色，并给出看法。在学生扮演角色讨论话题时，通过让学生谈及原因与结果、作比较、提及个人与他人的经历、通过与相关事件联系等做法，使学生扩展他们的回答。这种练习在于促进学生口语表达的自信与能力、展现流利与连贯，以及对词汇与语法的广泛掌握，有助于学生在雅思口语考试中取得好成绩。

在课堂教学中，让学生在回答问题时增加细节及用三种不同的方式回答，来提高学生给出扩展回答的意识。如果学生在回答问题时由于思考时间过于仓促而出现卡壳，就会影响到口语的流利表达，为了避免这种情况的发生，教师要提醒学生使用避免正面回答的拖延战术。例如：“I’m not sure how to answer that, but if I were a tourist, I’d...” 这样做既不会影响到口语的流利，也让学生有时间对问题给出充分的回答。

二、雅思写作考试与大学英语写作教学

（一）雅思写作命题理念与要求

雅思写作考试需要学生在60分钟内完成任务一(Task one)和任务二(Task two)两篇作文,我们都习惯将这两篇作文习惯称作小作文和大作文，字数要求分别是150字和250字。

雅思写作考试主要从任务回应（Task response)、连贯与衔接（Coherence and cohesion)、词汇量（Lexical resource）、语法范围与精确度（Grammatical range and accuracy）等四个方面来进行衡定。

雅思考试中，写作达到六级程度需要满足以下条件：

（1）在任务回应方面：进行了该项写作的所有部分，尽管有的部分写得可能不如另外一些部分充分。能提出自己相关的观点，尽管结论可能不清楚或重复。（2）在连贯与衔接方面：能连贯地组织安排信息和观点看法，并且有清晰的、总体的连续发展；能有效地使用衔接方式，但是句子里以及句子间的衔接可能错误或机械呆板。（3）在词汇量方面： 使用充足范围的词汇量；尝试使用较不寻常的词汇，但是有一些不精确；在拼写及构词上犯了些错误，但不妨碍交流。（4）在语法范围与精确度方面：能混合使用简单与复杂的句子，在语法与标点符号的运用上出现一些错误，但基本上不影响交流。

雅思写作七级在任务回应、连贯与衔接、词汇量、语法范围与精确度这四个方面分别有如下要求：（1）回应了任务的所有部分，观点表达清楚。能表达、扩展、证实主要的观点，但有过于笼统的倾向，或者论证缺少重点。（2）合乎逻辑地组织信息和想法，自始至终有清晰地过渡。恰当地使用一系列的衔接方法，尽管可能有使用不足或使用过度之欠缺。在每一段话内表达一个清晰的中心主题。（3）使用充足的词汇量，使得灵活性与精确性成为可能。使用不太常见的词条，对于文风与搭配有一定的意识。在词的选择、拼写与构词方面会出现一些错误，但这些错误不影响交流。（4）能使用各种各样的复杂结构，能连续写出无错的句子。对语法和标点符号有很好的控制，但可能会出现少量错误。

至于雅思写作八级标准与七级相比，在任务回应、连贯与衔接、词汇量、语法范围与精确度等四个方面的要求上都更进了一个层次：（1）要求讲述、论证任务的所有部分；用相关的、扩展了的、有依据的观点做出完善的回应。（2）要求合乎逻辑地按顺序排列信息和思想；解决好衔接的各个方面；充分、恰当地使用分段。（3）能流利、灵活地使用广泛的词汇来传达精确的意思；熟练地使用不寻常的词汇，但在词的选择和搭配上可能偶尔不精确；在拼写、构词上极少出错。（4）要求能够广泛使用结构；大多数句子无错，只在非常偶尔的情况下才会出错或出现不恰当。

雅思写作九级标准要求更高，甚至要求写作者达到炉火纯青、完美无瑕的程度。

（二）雅思写作与大学英语写作教学策略

一篇好的作文应当具备以下特点：有一个鲜明的主题；有充分的细节材料来扩展和论证主题；有严谨的结构，段落间衔接自然流畅，通篇完整连贯；语言通顺，表达地道［4］。

衔接是写好一篇文章非常重要而又必不可少的一环，是写作中尤其需要注意的一个方面。Halliday与Hasan在其合著的《英语中的衔接》一书中将衔接手段分为五种类型：a.照应， b.替代， c.省略， d.连接词， e.词语衔接［5］。在英语写作时，处理好句子内部、句子之间以及段落间的衔接，娴熟运用这五种衔接手段，是写好一篇文章的前提。

根据达到合格水平所需要的条件，教师需要对英语语法中的复合句等内容在课堂上做综合性讲解，并配有相应的练习，使学生能够流利、正确地运用复合句进行写作，熟练掌握复合句的引导词、关系代词、关系副词的运用及搭配。针对学生在拼写方面的不足，教师需要督促学生经常进行词汇的运用及记忆，消除拼写错误。同时教师也应对雅思写作考试达到过关要求应具备的各项条件对学生详加解释，使学生对各项要求做到心中有数，并根据这些要求，在以后的学习中、在实践中多加研习。

教师应在文章写作的紧凑与衔接方面多指导学生。在写作时，每一段话要有一个中心，要有主题句，围绕主题句展开，而各个段落合在一起又是围绕文章的标题而展开的，这样主次分明、条理清晰、结构紧凑。教师要对一些经常用到的连接上下文的连接词（包括表顺承的、表因果的、表总结的等各类有助于文章连贯性的连接词）给学生做好总结及引导，使学生把各类句式结构熟记于心，并在写作中经常运用，熟练掌握。

笔者在对多个不同非英语专业学生上万篇英语作文的批改中，发现有相当一部分学生除了衔接、连贯、搭配、拼写等错误外，常有一些基本时态、语态的运用错误。语法精确性是雅思评估标准中的四项主要支柱之一。教师通过学生的作文练习进行语法时态错误的纠正，针对常犯的语法错误，或比较容易混淆、模糊不清的时态运用，专门举例讲解。

构式语法理论认为，语法知识，又称语法-词汇连续体，是有组织的一系列不同类型的构块。语言是由构块组成的系统，所以二语习得很大程度上就是构块的习得，遵循基于使用的语言模式习得顺序，从使用范围局限的构块类型开始习得，通过机械记忆学会较有具体的、表达性强的题元结构。二语习得研究也证实，二语习得从习惯用语开始，遵循“惯用语-低域模式-构块”这样一个发展路径［6］。正是语法规则这一系列不同的构块，构建了语言的骨架，而词汇如同语言的血肉，离开了语法知识构块，就无法构建语言的骨架，即使掌握了再多的词汇，在离开语法知识构块的情况下，也是无法构建起语言的。

可以给学生布置一篇作文，要求其在文章中运用所学过的所有基本时态，并尽量运用各种复合句以及虚拟语气与被动语态，以此督促学生进行时态、语态、复合句的运用及练习，使学生了解自己在语法方面的不足，及时对症下药，从而提高雅思考试的写作成绩。教师把作文认真批改后发给学生，使学生对自己所犯的语法错误一目了然。

学生牢记英语语法的这一系列不同类型的构块是很必要的，并在记忆与运用语法规则的过程中，运用自己的认知能力，通过与母语的比较以及对母语习得规律的借鉴，把握英语的学习规律。“无论是母语还是二语都是人类认知的一部分，语言与认知密不可分，语言处理过程必须运用基本的认知能力已成为主流观点。”［7］

三、结语

教师在英语教学中，可结合雅思考试，鼓励学生投入足够的学习时间，在进行语音、语调、词汇、语法等输入练习的同时，鼓励学生进行大量的输出练习。

根据彼德·科德“谈语言教学与应用语言学”谈话录给语言教育者的启示，并参照P. M. Lightbown和N. Spada的研究成果，教师可根据流行或实用的话题设计课程，创造一个沉浸式全英环境和浓厚的英语学习氛围。通过设计情景剧，让学生通过扮演剧中角色的形式练习对话，通过对话检测学生的发音、语音语调，对不足之处当堂给出纠正，从而在互动有趣的形式中实现语言学习的目标，并且培养学生的英语交流沟通技能。

实践证明，参照语言习得的规律，通过设置情景进行教学的训练，以交际为目的，以学习者为中心，从输入阶段进入学生运用语言的输出阶段，到最后实现语言的习得，是非常行之有效的英语教学法。

［1］Corder S P. Error Analysis and Interlanguage［M］. Oxford: Oxford University Press,1981.

［2］Corder S P. Talking shop: Pit Corder on language teaching and applied linguistics［J］. ELT Journal，1986(3):185-190.

［3］H Douglas Brown, Susan T. Gonzo. Readings on Second Language Acquisition［M］.北京:世界图书出版公司北京公司,2016:323.

［4］张娟, 陈春田.新世纪实用英语写作［M］.北京: 外语教学与研究出版社,2003:150.

［5］Halliday M A K, Hansan R. Cohesion in English［M］. London: Longman,1976.

［6］Doughty C J, Long M H.The Handbook of Second Language Acquisition［M］. Maldon, Mass: Blackwell,2003:2.

［7］Dekeyser R, Juffs A. Cognitive Consideration in L2 Learning［A］. In E. Hinkel (ed). Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning［C］. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum, 2005:437-454.

On IELTS Proposition Idea and Acquisition Paradigms for English Language Output Ability

WANG Dong
（English Department, Foshan University, Foshan 528000, Guangdong, China）

As one of the English language testing systems, ELTS has its unique proposition idea. The scientific top designing of IELTS in speaking and writing is in accordance with the objective law of L2 acquisition. Deep analysis of the designing strategy and idea of IELTS questions will provide new lines of thinking for further propelling College English teaching reform in speaking and writing tests. In the teaching of College English speaking and writing,teachers can design a series of class activities according to popular and practical topics so as to cultivate students’language output ability, which may finally contribute to students’ language acquisition.

IELTS; College English; speaking; writing; teaching

廖铭德）

H319.1

A

1007-5348（2017）11-0084-04

2017-06-16

王东（1969-），男，河南民权人，佛山科学技术学院英语系讲师，硕士；研究方向：英美文学。