慕课语境下的《马克思主义基本原理》专题教学新探

杨名刚

（韶关学院 新兴产业研究院, 广东 韶关 512005）

慕课语境下的《马克思主义基本原理》专题教学新探

杨名刚

（韶关学院 新兴产业研究院, 广东 韶关 512005）

《马克思主义基本原理》专题式教学与慕课学习模式具有高度契合性。借助慕课平台开展《马克思主义基本原理》专题式教学，促进教学内容与教学手段有机契合，为“以教为主”模式向“以学为主”模式转变提供了机会与可能。我们应当努力深化教学改革，充分利用慕课信息平台优势，彻底发挥《马克思主义基本原理》专题教学的长处，促进《马克思主义基本原理》专题式教学与慕课模式相融合，切实提升教育实效性。

《马克思主义基本原理》；专题式教学；慕课；契合性；教学设计

专题式教学是以问题为导向，以专题为主线的主题式教学模式。它拥有突出重点、凸显问题和针对性强等显著特点。慕课语境下，如何借助“慕课”平台开展《马克思主义基本原理》专题式教学，促进教学内容与教学手段的有机契合，提升教育实效性，成为《马克思主义基本原理》课教学改革中亟待解决的课题。

一、《马克思主义基本原理》专题式教学和慕课的适融性与契合性

《马克思主义基本原理》课是对大学生进行思想政治教育的主干课程和核心阵地。作为教学历史悠久和理论体系相对成熟的一门课程，它具有理论体系相对稳定、理论编撰比较统一、理论内容较为抽象、理论联系实际要求较高等显著特点，这与专题式教学及慕课学习模式具有深度适融性与高度契合性。

（一）《马克思主义基本原理》专题式教学和慕课的自然适融性

首先，就知识体系构成而言，相对独立、自成体系的《马克思主义基本原理》课适合借助慕课平台开展专题式教学。《马克思主义基本原理》是关于自然、社会和思维发展普遍规律的学说［1］。它由马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义三大知识板块组成，它们相对独立、自成体系，这个理论优势自然有助于突破教材体系，将其理论内容与体系分为若干个教学专题，建立一个以学科体系为依据、针对性较强、有说服力的讲授体系。同时，有助于采用现代教学手段或方法，例如慕课，“慕课的技术强项在于‘碎片化’，即化整为零，对知识板块进行切割，通过制作短小精悍的微课程对所涉及的知识点进行集中连续呈现。”［2］分别依据《马克思主义基本原理》解读社会的热点与难点问题，帮助学生分析、处理我国社会主义现代化建设和改革开放所面临的具体情况、具体问题。

其次，从教学历史来看，历史悠久、理论体系相对稳定的《马克思主义基本原理》课有助于借助慕课平台开展专题式教学。《马克思主义基本原理》的理论内容是被实践证明了的科学认识和经验总结，课程版本虽有变化，但也只是根据需要与时俱进地对部分文字或数字进行了调整，整体内容体系相对稳定，即马克思主义基本观点和学说体系（例如唯物论、辩证法、认识论与唯物史观）、基本理论（例如马克思主义劳动价值理论和剩余价值理论）、基本规律（例如质量互变规律、否定之否定规律和对立统一规律）基本保持完整与稳定。这便于开发专题课件，借助慕课平台开展教学，做到受众面广，长期使用有效，极大地避免了资源浪费。因为借助慕课平台开展专题教学，必须充分考虑专题理论原理及其理论联系实际问题，还要考量慕课教育技术手段演绎方式与效果问题，需要认真编写专题教案，精心设计慕课演绎思路与方式，这需要非常专业的研发团队来支撑，且研发成本比较高，研发时间比较长，投入的人财物也比较多。

再次，就授课课时矛盾来讲，借助慕课平台开展专题式教学，可以缓解课时时数少和理论内容多之间的矛盾。《马克思主义基本原理》是在过去《马克思主义哲学》、《政治经济学》和《科学社会主义》三门课程基础上整合而成的新课程，其理论内容十分宽泛，理论思想极为丰富。但由于各种原因，《马克思主义基本原理》课的课时时数相对较少，课时少与内容多的矛盾比较突出。借助慕课平台开展专题式教学，是解决这一矛盾的较好选择。它可以处理好马克思主义理论整体与部分的关系，在充分把握马克思主义理论整体性的前提下，精选、精讲重要理论问题，突出重点，抓中心，突破难点，抓关键。同时，充分利用慕课平台的开放性优势，灵活安排其它形式多样的教学内容，以点带面，切实解决《马克思主义基本原理》课时时数少和理论内容多的矛盾问题。

（二）《马克思主义基本原理》专题式教学和慕课的组织契合性

首先，从教材编撰上看，《马克思主义基本原理》教材组织编撰相对统一，有助于整合优质教育资源，打造慕课平台，构建专题教学。《马克思主义基本原理》是对大学生进行马克思主义理论教育的主阵地，对大学生思想意识的影响深远而悠久，因此，在教材的组织编撰上，党和国家有着特别的要求。一是将《马克思主义基本原理》教材定位为马克思主义理论研究和建设工程重点教材，不仅聘请了全国该领域知名专家组成课题组开展研究编写，而且还成立了审议专家对教材进行特别审议。二是按照统一结构内容与版式，将书交由高等教育出版社出版，面向全国普通高校发行，且版式基本保持不变。这有助于我们“有效整合名校名师的优质教育资源，打造适合于不同层次的慕课资源平台，可避免重复建设，以最大限度地节约成本”［2］。

其次，从教与学关系来说，慕课与专题式教学相结合，有助于以问题为导向，通过教学互动，提升教育效果。专题式教学突出问题研究，慕课体现教与学互动。两者结合，有助于教师与学生之间、学生与学生之间以问题为导向，展开研究、讨论与学习，通过各抒己见及其不同思想意识的碰撞与交锋，让学生从不同角度、不同层次和不同侧面去思考问题，帮助学生借助马克思主义原理进行分析和解决。这样，既有利于避免传统“满堂灌”与“填鸭式”教学，增强学生学习兴趣和需要，又有利于提高学生运用马克思主义原理分析和解决问题的能力，进而帮助学生树立科学的世界观和方法论。

（三）《马克思主义基本原理》专题式教学和慕课的价值契合性

首先，从价值上看，借助慕课平台开展专题式教学，体现了“学马列要精，要管用”的学科理念，提高了马克思主义教学的吸引力。《马克思主义基本原理》课教学内容十分广博，理论原理较为抽象，理论联系实际要求较高，传统“灌输式”教学模式很难适应需要。借助慕课平台开展专题式教学，既可以充分发挥慕课生动活泼、图文并茂的优势，又利于发挥专题的特长，凸出重点，讲深、讲透理论问题，体现了“学马列要精，要管用”的学科理念，同时，也便于理论联系实际，让知识更贴近学生实际，激发学生的求知欲，提高《马克思主义基本原理》课的吸引力。

其次，从作用上说，借助慕课平台开展专题式教学，为“以教为主”模式向“以学为主”模式转变提供了机会与可能。传统“灌输式”教学，是“以教为主”的模式，这种模式主要是教师讲、学生听，这意味着学生需要更多地参与到课堂中来，也就意味着教师需要更多地腾出课堂，这既与《马克思主义基本原理》教学时数有限相矛盾，也不便于师生互动，极大地影响了教学效果。“慕课的技术强项在于‘碎片化’，即化整为零，可对知识板块进行切割，通过制作短小精悍的微课程（微教学视频）对所涉及的知识点进行集中连续呈现。《马克思主义哲学》、《政治经济学》、《科学社会主义》是马克思主义的三大知识板块，整体关联、个体相对独立，制作慕课时可以齐头并进、同步展开，有利于节约时间成本。”［2］借助慕课平台开展专题式教学，“教师可以将‘微课程’在线视频作为教学的线上环节，要求学生在课堂外先‘听课’，课堂内则侧重深入的分享、探讨和问题解决。”［3］这既节省了时间，也丰富和扩大了学习信息，更方便了师生间的交流互动，为“以教为主”模式向“以学为主”模式转变提供了机会与可能。

二、慕课语境下《马克思主义基本原理》专题式教学的设计与把握

（一）应注意的思想与原则

首先，目标性与整体性相协调的原则。专题式教学是在充分理解教材与教学知识点的基础上，深刻领会课程设置目标，根据课程中的马克思主义基本理论和知识体系，提炼出重点与难点，以问题为导向、依据教材内容整合成的主题式教学模式。《马克思主义基本原理》课的教学目标是通过该课程的学习，使学生掌握马克思主义基本原理，了解马克思主义的科学性和实践性，促进学生自觉运用马克思主义基本原理去分析和解决实际问题，帮助他们正确认识自然和人类社会发展规律性，深刻认识资本主义被社会主义代替的历史必然性，从而树立坚定的共产主义信念。围绕教学目标，须紧扣课程内容，把握马克思主义的整体性。马克思主义是一个有机整体，有其严密的逻辑关系。教师设计的专题要注意树立整体意识，从整体高度来把握和贯彻马克思主义理论的整体性，把握好专题与专题之间应当具有的逻辑关系。如《马克思主义哲学》、《政治经济学》、《科学社会主义》之间的关系，世界观、人生观、价值观之间的关系，坚持与发展马克思主义的关系。

其次，针对性和灵活性相一致的原则。一是专题设计针对教学需要，优化教学方案。教学设计是对教材体系的再创造。因此，专题设计应注意以马克思主义基本原理、基本理论和基本知识体系为立足点，重视学生对马克思主义基本概念、基本原理的学习，强化学生对马克思主义基本技能和学习方法的掌握，尊重教材体系，以教材内容的总体框架为依据，确立相对独立的理论主题，构建教学体系，优化教学方案。二是专题内容丰富，观点新颖。设计过程中，要考虑理论层次相对于教材要深一些，要尽量选择比较新颖的、最近动向的话题。不仅观点要新，还要有新的知识结构。同时，还要有灵活多样的方法，重视互动对话。因此，教学中应发挥慕课优势，主张独立思考，重视师生间平等对话与互动讨论，提倡深刻追问。

（二）要构思与设计专题框架内容

根据教材体系，考虑到马克思主义的整体性，《马克思主义基本原理》教学体系的框架可以作如下构思与设计：第一专题，马克思主义和青年学子的成长。内容包含：什么是马克思主义？如何正确认识与理解马克思主义？马克思主义和青年学子素养的提升。第二专题，世界物质性和人的实践存在。内含：物质世界与人的存在；人的实践存在方式；旧唯物主义物质观与马克思主义物质观。第三专题，唯物辩证法及其思维方式，内含：联系观点和发展观点及其方法论意义；矛盾观点和矛盾思维及其方法论意义；唯物辩证法及其批判本性；辩证法的生存智慧与态度。第四专题，认识的本质及其辩证发展过程。内含：认识的本质与认识能力；认识的辩证规律及其运用。第五专题，认识的两个尺度。内含：认识中的真理尺度；认识中的价值尺度；认识真理尺度与价值尺度的统一。第六专题，人类历史发展过程及其把握。内含：人类社会存在与发展的自然基础；人类社会的基本结构及其相互影响状态；经济基础和上层建筑的矛盾运动及其历史呈现；人类社会的历史过程与发展动力。第七专题，人的历史主体作用及其评价。内含：人的历史主体地位与作用；历史评价的基本原则与方法；对历史虚无主义思潮的深刻认识与抵制。第八专题，《资本论》与资本主义。内含：资本、资本运作及其资本主义社会基本矛盾；资本主义生产方式的历史地位及其发展趋势。第九专题，当代资本主义的新变化。内含：当代资本主义的新变化及其实质；从全球化到民族保护主义：“华盛顿共识”的问题及其走向分析。第十专题，社会主义制度与当代中国的新发展。内含：社会主义的结构特征与价值追求；社会主义制度的比较优势及其对资本主义矛盾危机的破解；“一带一路”的积极影响与“北京共识”对社会主义优越性的彰显。第十一专题，人类社会的崇高理想——共产主义。内含：共产主义：过程与目标的统一；共产主义：人类社会的崇高理想。这十一个专题的内容构思与设计要求始终围绕“一条主线”：从自然界到人类社会发展的基本规律； 贯穿“一个主题”：马克思主义及其坚持与发展；突出“一个重点”：马克思主义的科学世界观和方法论。

（三）可以采用的基本教学方式

教师可以根据专题内容的特点与需要，构建师生互动的动态教学模式，如热点研讨式、案例式、学生主讲式等。

首先，热点研讨式。要以时事热点、热门话题切入教学过程，设计安排好主题，预设好教学情景，引导学生围绕问题展开讨论。一是要确定好选题，选题要具有时代性与趣味性，能够激发学生的求知欲，有助于培养学生的创造性能力。例如，“收入差距的矛盾法则与和谐方法论”、“价值规律与高房价问题分析”等，学生也可以自拟题目。二是要求学生运用本课程的相关理论独立剖析问题，表述自己的观点。三是教师进行点评和讲解。教师的讲解应简明扼要、有的放矢，尽可能地让学生自觉发现认知困惑和认知冲突，帮助学生独立探究和解答问题。

其次，案例式。以典型案例导入，以案说理，理在案中，让学生通过案例认知和解决问题。一是要精选或精编案例，设计需要回答的问题，案例要具有典型性和代表性。二是选择慕课教学平台，构建师生间沟通的渠道。三是以典型案例导入教学，通过理论学习，引导学生围绕问题，去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里地探讨问题。例如，“手机病的祛除——从知易行难视角谈起”。要求运用矛盾分析法分析问题。

再次，学生主讲式。结合学生专业特长或学生比较容易把握而又重要的热门问题切入教学过程，设计组织好教学。一是教师提供参考选题，学生也可以自拟题目。例如，运用质量互变规律解读“从部分先富到共同富裕”。二是学生组成团队，自主查询资料，调查研究，搜集信息，制作课件。三是学生围绕问题展开讲解。四是教师进行点评与讲解。

三、慕课语境下《马克思主义基本原理》实施专题式教学有待研讨或解决的问题

（一）虚拟传播途径下教育实效性的确保问题

虽然“慕课”具有互动性优势，但作为大规模在线式学习，因网络传播途径的虚拟性，学生学习过程难以实时监督与考量，师生互动缺乏面对面的情感交流，网络平台上的讨论、辩论、演讲等容易流于形式或出现冷场的局面，虚拟空间中，教师难以抓住学生的直观反馈及时调整授课内容或教学进度，学生的学习热情会大打折扣，教育实效性也难以确保。例如，课前，学生是否充分利用慕课平台进行预习；课中，学生学习的专注度，是否跟得上学习进度，同学间如何互助与互评；课后，学生学习质量和效果的检测等等，教师都难以进行现场监督与考量，只能期待学生的自觉与诚信。因此，容易出现搭便车现象，若是大班化上课，情形更为严重，严重影响了评价的公正性与公平性，影响了教育的时效性。

（二）课程考核评价的改革问题

慕课毕竟是网络时代的新事物，借助慕课平台开展《马克思主义基本原理》专题式教学，教学模式已然发生重大变化，考核评价也亟待探索与革新，这样才能确保课程考核评价的科学性、公正性和客观性。要建立开放的、富于弹性的、多元化的课程考核评价体系，改革以往死记硬背、闭门造车的考核方式，把课内与课外、理论与实践、过程考核与结果考核结合起来。既要考核评价学生课内的表现，又要考查学生参与课外实践的情况；既要考核学生对基本理论知识的掌握程度，又要考查学生运用马克思主义基本原理分析和解决问题的能力；既要考核学生学习过程情况，又要考查学生的学习结果。全面考核学生，提高教学的有效性。

［1］本书编写组.马克思主义基本原理概论［M］.北京：高等教育出版社，2015：2．

［2］张由菊.慕课与《马克思主义基本原理概论》课程的适融性研究［J］.高教学刊，2016（14）：37-38.

［3］汤敏.别人都慕课了我们怎么办［N］.中国教育报，2013-10-23（02）.

A New Exploration of Basic Principles of Marxism in MOOCs

YANG Ming-gang
（School of Marxism, Shaoguan University, Shaoguan 512005, Guangdong, China）

Basic principle of Marxism course has a high degree of coherence between Topic teaching model and MOOCs. Learning model on which a teaching-oriented model can change into a learning-oriented one. This change would provide opportunities and possibilities for the course teaching and educetional effectiueness.

Basic Principles of Marxism；Topic teaching model；MOOCs；coherence；instructional design

王焰安）

G410

A

1007-5348（2017）11-0064-04

2017-09-03

韶关学院教改课题“慕课语境下的《马克思主义基本原理》专题教学研究”（SYJY20141552）

杨名刚（1971-），男，湖南宜章人，韶关学院新兴产业研究院教授，硕士；研究方向：科技哲学与马克思主义理论。