化学新课程“互动式”实验教学的现状、问题与对策

文剑辉

（韩山师范学院 党委组织部， 广东 潮州 521041）

化学新课程“互动式”实验教学的现状、问题与对策

文剑辉

（韩山师范学院 党委组织部， 广东 潮州 521041）

“互动式”教学是新课标背景下一种新的、有效的课堂教学方式，它不同于传统的“单向教学”。对化学实验教学有效性进行论述的基础上，以问卷调查的结果为观测切入点，深度剖析化学新课程“互动式”实验教学的现状和存在的问题，并提出了相应的对策，以抛砖引玉.

化学；实验教学；有效性；互动式教学

化学是一门研究物质的组成、结构、性质、以及变化规律，以实验为基础的自然科学。实验是学习化学、体验化学和探究化学过程的重要途径。中学化学课程标准强调：“实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生能观察现象、分析问题、解决问题，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。”可见，化学实验教学不仅是化学教学中不可取代的、有效的教学形式，同时，也是实施素质教育的不可或缺的重要环节。通过实验现象，可以直观的帮助学生对知识的理解；通过实验操作，可以使学生的能力得到提高，培养学生严谨的学习品质。

一、有效课堂教学的基本含义及“互动式”教学对课堂教学效果的有效性

（一）有效课堂教学的基本含义

“有效教学”的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。对“有效课堂教学”的认识，不同的研究学者有不同的见解。课堂是师生共同学习的场所，其氛围应由师生共同营造。教学效果既不取决于教师传授的知识量，也不能仅仅理解为学生机械记下知识的多与少［1-2］。所谓的“有效课堂教学”，应该具有双向性，是课堂上教师采用合理的教学策略，在一定的教学时间内，通过师生的互动，使课堂形成多层次、多渠道、多方位、多形式的互动网络，师生间以较小的投入获取较大的效益。既使学生获得知识，能力得到培养，同时又能通过学生的思想行为促进教师思考，最大化地满足不同学生和教师的多样需求，得到教学相长的效果。

（二）“互动式”教学对课堂教学效果的有效促进性

传统的化学课堂以教师为中心, 学生的主体地位没有得到充分的体现。在实验课堂上，多由教师独自操作实验，更有甚者，连实验演示也省略了，教师直接告诉学生实验步骤、实验原理、实验现象以及实验应该注意的内容，实行“满堂灌”教学,实验是用“读”的方式“做完”。这种课堂教学方式虽然能使课堂内容容量多，保证课堂的可控性，但形式单一，学生参与课堂教学的机会少，只是“机械”的接受知识，师生间缺乏互动交流，信息得不到反馈，学生的综合素质得不到全面的提高。

实际上，教学活动不应该只是教师单方面的活动，而是师生间共同完成的任务。教育部《基础教育课堂改革纲要》明确指出：“教学过程是师生交往共同发展的互动过程。”在课堂上积极创造师生、生生间“互动式”教学，对于提高化学课堂的有效性具有积极作用。

构建“互动式”课堂教学，增进师生间交流互动，能够让师生交流彼此间的情感，分享彼此的思想、经验，共同创造和谐、民主、平等、轻松、快乐的课堂，让课堂焕发生命的活力［3］；“互动式”教学突破原来课堂教学的封闭状态，把学生推到了动态、开放的学习环境中，在宽松的气氛里，学生想学、乐学、会学，不断获得新的体验，学生的价值得到体现，思维得到发散，个性得到发展，创造力得到展示；“互动式”教学通过小组合作讨论、科学实验探究等方式提高学生观察能力，操作能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力和敢于自我表达的勇气，让学生在自我探究、自我感悟中成长；“互动式”教学充分发挥学生的自主性，把课堂交给学生，体现课堂学生的“主体”性和教师的“主导”作用，通过交流、讨论互动，还能让学生吸收他人的思想和建议，做到取长补短；整个过程中，不仅老师的讲解和引导可以启发学生的思维，学生们的见解也常能擦出教师思维的火花，让教师有所触动，受益匪浅，从而使师生间达到共识、共享和共进，真正做到教学相长。

二、化学实验课堂教学现状调查与分析

（一）调查对象及调查方法

为了更好的了解中学化学实验课程实施的现状，笔者对潮州、揭阳、汕头等地五所中学进行了调查。课堂教学是师生共同完成的活动，师生双方对课堂各方面的感受、体会和表现，都直接影响到课堂教学效果，因此，笔者分别对教师和学生进行了调查。本次调查问卷中，共发放学生卷250分，教师卷60份，回收率百分百。调查采取随机性、无记名的方式，尽可能让教师与学生把自己最真实的想法反映出来，提高调查结果的客观性和可信度。另外，在调查过程中，笔者还采用访问、谈话等方式对教师、学生的情况做了进一步的了解。

（二）调查数据处理和分析

1.对“实验重要性的认识和课堂气氛”的调查

学生是课堂的主人翁，化学实验课堂的实施有赖于学生对实验重要性的认识。在本次调查中笔者发现，大部分学生能够认识到实验在化学学习中特别重要且对学习的帮助很大，50.39%的学生认为平时化学实验课堂气氛活跃；2.33%学生认为课堂气氛一般；还有47.28%学生认为课堂气氛死气沉沉，以此可以看出，化学实验课堂气氛，有待教师继续探究教学策略，更好地营造良好的课堂氛围。

2.对“教学目标明确性”的调查

“互动”可以充分发挥学生的主动性，但“互动”并非毫无主题的随性发挥。课堂师生互动必须有一个明确的主题，即教学目标。在上课前，师生对教学目标应有明确的认识，才能保证互动环节动静结合，似散非散。在本次调查中，笔者发现，大部分教师在每节实验课上课前对教学目标是很清晰的，并能围绕教学目标进行教学活动，且大部分学生也认为教师可以在讨论环节保证有明确的方向。同时，为避免互动时学生的盲目性，笔者认为，教师有必要在上课前把教学目标告诉学生，让学生清楚自己的学习。但在教师的调查中，只有38%的教师会把教学目标很清楚的告诉学生；62%的教师有时会把教学目标告诉学生。而对学生的调查中，也只有4.9%的学生在每次实验上课前都清楚知道学习目标；5.8%的学生从来就不知道自己要达到的学习目标是什么，其他的学生反映有时可以知道。由此，我们认为，在上课前，教师向学生传达的“教学目标”仍不够全面、清晰。

3.对“教师对学生学习能力信任度”的调查

随着新课程改革的推进，“互动式”教学越来越受教师们的青睐，很多教师也都已尝试在课堂上进行“互动式”教学，如：调查中显示，在课堂演示实验时，85.71%的教师会寻找机会让学生参与演示实验，或偶尔让学生上台给其他学生当“小老师”，这说明大部分教师会在课堂活动允许的条件下安排学生动手操作实验。同时，“互动式”教学要求教师学会“放手”，给学生自主学习的时间和空间，充分相信学生的学习能力。但在调查中笔者发现，有31.58%的教师认为自己在课堂上讲的太多，因为怕学生自己不学，或怕学生学不懂；36.84%的教师认为自己讲的并不多，但老师和学生都感觉有些累; 只有31.58%的教师认为教师精讲，能充分调动学生的积极性和主动性，让学生自己解决问题。这表明，部分教师的教学思想观念仍有待转变。

4.对“引导性、鼓励性教学策略实施情况”的调查

加强师生、生生互动交流，创设和谐课堂气氛，教师还要善于鼓励学生，为学生创造机会，激发学生的积极性和自主性。通过调查，笔者发现，只有23.1%的学生认为平时教师在指导学生实验学习活动方面能够给以积极的指导，鼓励学生思考和开展合作学习；45.38%的学生认为教师有时会指导，偶尔开展合作学习活动；28.46%的学生认为教师主要关注学生的个体学习状态，不太注重开展合作学习；还有3.06%的学生认为教师没有任何指导，对学生的学习活动不管不问。在“课堂上教师是否对学生学习策略，分析、解决问题能力的培养”的调查上，只有20.77%的学生认为教师非常注意这一点，而且方法得当；50.77%的学生认为教师偶尔有注意，但方法一般；还有5.38%的学生认为教师从来没有注重这个问题。再者，笔者还发现，有59.86%的学生认为课堂自我表达的机会很少，且不敢自我表达；12.88%的学生认为机会虽然很多，但他们不敢表达自己的见解；23.48%的学生认为自己敢于表达自己的观点，但却很少有这样的机会；只有13.46%的学生认为教师在课堂上能够提供给他们自我表达的机会，并且他们也敢于自我表达。同时有72.87%的学生在课堂从未受过老师的表扬；52.3%的学生认为教师在课堂上对自己的学习和自信心的激励一般。从这些数据中我们可以看出，现阶段教师对“互动式”教学策略中“引导性、鼓励性”教学仍应该不断改进、发展。

5.对“课堂上教师对待问题、疑问的态度和方法”的调查

在课堂上，教师的提问以及对难题的处理方式也会影响课堂效果。在调查中笔者发现，76.15%的学生认为教师的提问主要针对的是大部分学生，这有助于调动学生的积极性。当遇到共同难题时，大部分教师（50.76%）采用的是直接讲解；15.9%的教师会让学生独立思考；29.55%的教师会让学生共同讨论；3.79%的教师经常会认为超出考试大纲，置之不理。

当然，教师非圣人，教师在课堂上偶尔也会犯错误。在调查中笔者发现，当课堂上教师教学出现错误时，大部分学生会在课堂上举手提出错误，而大部分教师也表示，课堂上喜欢学生提出质疑，而且65%的教师认为只要学生提出的意见有助于提高学习成绩，都可以接受；35%的教师认为不管学生提出何种意见，都应该肯定学生敢于提出不同意见的勇气。

6.调查中师生评价存在分歧

在此次调查中，笔者也发现一个有趣的现象：在评价同一课堂环节时，师生间发生了分歧，如：“完成实验，进行小结”这个环节，66.7%的教师认为自己多采用的是教师引导，学生自己总结需掌握的知识，而大部分学生则反映教师通常采用的方式是“自己讲”，没有给予学生回忆、表达空间。笔者认为，这是面对新课标改革，部分教师还不能够自视教学过程中存在问题的表现。

7.学生心中理想的教师和实验课堂

另外，笔者还采用访问、谈话的方式了解到学生心目中的教师应该是不伤害学生自尊心、对学生一视同仁、有耐心、尊重关心学生；大部分学生希望实验课堂主要是以老师为主导，学生为主体，师生关系民主、互动、融洽；大部分学生向往的化学实验教学是通过教师引导，分组实验，讨论交流，归纳分析，他们希望自己动手操作实验，体会实验的快乐。

（三）调查结果评价与建议

通过上面的整理、分析，笔者认为，化学新课标“互动式”实验教学目前还处在尝试、发展阶段，很多方面仍不成熟，无论是教师的教还是学生的学，都有待进一步研究和改善。

实现真正的“互动式”教学，有赖于师生双方的共同努力。教师首先应该放弃传统的“填鸭式”教学，不能紧紧牵着学生的手前进，只注重学生对实验原理、实验现象、实验步骤的机械掌握，而忽视实验对学生认知的重要性。同时学生也应该放弃传统的“机械”接受学习，变“被动”为“主动”。

新课程的实施过程中，提倡互动学习，合作学习。通过此次调查，笔者认为教师应该充分信任学生的学习能力，给学生自我展示的平台。上课前要确保学生明确学习目标，有利于避免交流互动的盲目性。课堂上要善于创设情景，加强师生、生生互动交流，激发学生思维，帮助学生扫清知识障碍，理清思路，掌握知识。通过实验互动，引导学生探究、思考，培养学生分析、解决问题的能力以及团队精神。鼓励学生，增强学生自信心，让学生敢于在课堂上表达自己的独特见解。面对困难时，引导学生进行思考、讨论，使学生乐学、会学。

面对新课程改革，很多教师都意识到应该从讲台上走下来，与学生共同完成教学任务。从传统教学到新课标教学的转换，需要一个过程。在这个过程中，教师会面临着很多困难和挑战。但无论如何，教师都应该勇于自视自身存在的问题，只有发现问题，正视问题，才能更好的找到解决方法，让自己不断进步。

三、“互动式” 有效实验教学的思考与建议

通过对中学化学实验课堂教学现状的调查了解以及对“互动式”化学课堂实验教学的认识，笔者根据自己的学习和教学体会，提出有效化学实验课堂教学的方法与途径。

第一，通过实验互动引起学生思考，变“教”为“导”，变“接受性学习”为“自主性学习”。新课标教学要求教师转变传统的教学习惯，从传统的知识传授者，转变成为学生学习活动的引导者、参与者、组织者，调动学生的积极性，让课堂成为学生自主学习的快乐场地。在化学实验教学中，教师可以通过互动，引导学生自主阅读相关材料，利用师生、生生间的交流，让学生尝试运用已有的知识解释实验现象，从而达到自主学习的效果。

第二，通过实验互动，激发学生的创新思维。每个人都有丰富的潜能，一个优秀的教师不仅懂得正确引导学生，还应该与学生进行心灵上的交流，创设和谐、轻松的课堂气氛，使学生处于振奋的心理状态中，充分激发学生的积极性和创造性，让学生受益终生。化学实验课堂应充分发挥实验的功能，让学生在对知识的认识基础上，充分调动思维，主动进行交流，使不同的思想互相碰撞，产生火花，进而促使学生自我反思，吸收他人的正确观点，使自己的理解更加丰富与全面。

第三，通过实验互动，引导学生体会掌握化学知识对比、迁移的有效学习方法。中学化学的特点之一就是知识点较为零碎，多数学生反映化学知识点多，容易混淆记忆。在教学中，教师应善于运用知识迁移的方法，借助学生对旧知识的认知，引导学生对新知识的学习。通过对比，既能够帮助学生找出知识点间的联系，体会化学知识的结构性、系统性，又能够找出知识间的区别，加深记忆，何乐而不为？但是，在引导学生学会知识迁移的同时，教师要充分发挥“主导”作用，明确知识间的异同，避免产生负迁移。

第四，通过实验互动，引导学生体会“生活——化学——社会”的学科特点。化学是一门与人类社会密切相关的学科，在教学过程中，教师应该引导学生感受化学来源于生活，引导学生对社会的关注，培养学生应用化学知识解释生活中化学现象的能力，真正认识到“从生活走进化学，由化学走向社会”的学科特点。在化学实验课中，教师可以通过实验，结合交流互动，使学生真正感受到化学学习的实用性和必要性。

四、总结与思考

“互动式”教学是新课标背景下一种新的、有效的课堂教学方式，它不同于传统的“单向教学”。通过师生、生生互动，活跃了课堂气氛，学生思维得到发散，能力得到提高，但与此同时，它对教师的教学能力、控堂能力也提出了更高的要求。上课前，教师要做好充分的准备，如实验用品的准备，组织学生做好预习，保证学生学习目标的明确性，认真备课［4-10］，把握主题等，才能正确引导学生讨论学习；上课时，交流的问题应与课堂教学紧密联系，引起学生兴趣，激发学生参与活动的内在动机，调动他们的积极性和主动性。多提出开放性、推理性的问题，激发学生发散思维和创新精神。同时安排好教学活动，善于运用肢体语言控堂，让学生“动得起，静得下”［2］。同时还要及时给予学生鼓励评价，给学生敢于自我表达的勇气。课堂即将结束时，教师应善于引导学生进行知识总结，帮助学生理清知识脉络。课后，教师还应该采用谈话、作业等形式对学生掌握知识的情况进行了解、检验，进而对教学活动进行总结和反思，以便下次更好的进行“互动式”教学。通过这样的“探究——实践——改进”的实施方式，达到真正提高课堂有效性的目的。

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The Interactive Experimental Teaching in New Chemical Curriculum and Its Present Situation, Problems and Counter-Measurements

WEN Jian-hui
(Department of Organization, Hanshan Normal University, Chaozhou 521041, Guangdong, China)

In this paper, teaching effectiveness of chemistry experiments was discussed. According to the questionnaires and survey, we analyzed the present situation and problems of interactive experimental teaching and showed several suggestions for reference.

chemistry; experimental teaching; effectiveness; interactive

G642.1

A

1007-5348（2017）02-0098-04

(责任编辑：邵晓军)

2016-12-22

广东省2015年“创新强校工程”教育科研项目“基于E-VGS的卓越中学数字化教师培养模式研究”（2015GXJK089）

文剑辉( 1958-)，男，广东潮州人，韩山师范学院党委组织部副教授；研究方向：教师教育与化学教学论。