近五年我国少数民族地区教师PCK研究综述

王喜利

（喀什大学 教育科学学院， 新疆 喀什 844008）

近五年我国少数民族地区教师PCK研究综述

王喜利

（喀什大学 教育科学学院， 新疆 喀什 844008）

学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）自提出以来备受学界关注。近五年来，国内学者对我国少数民族地区教师PCK的研究静态居多，动态相对不足，因此，可从内容和方法上加以拓展。

少数民族双语教师；PCK；综述

近五年来，国内学者对我国少数民族地区双语教师PCK的研究主要集中于：我国少数民族地区双语教师PCK的来源、PCK的内容、PCK的影响因素、PCK的发展现状及与教师专业发展的关系等等，本文试对其进行梳理，并提出研究设想。

一、双语教师PCK来源的研究

谷晓凤运用个案研究对比了新疆维吾尔族中学新教师与专家教师在PCK来源上的差异。研究表明，新教师PCK的主要来源有：课堂听课、同事交流、专业书刊、网络资源等。专家教师PCK的主要来源有：专业课程的学习、专业书籍、自身教学经验反思、有组织的全国性的、省级的、市级的或学区的活动等［1］。李欣运用问卷调查得出生物学科的新教师和专家教师的PCK来源的相似与不同之处。相似点是都比较注重学生时代的经验。不同之处有：网络和同事交流是新教师PCK的主要来源，专家教师PCK的主要来源则是自身教学经验的反思，一些有组织性的专业活动，如全国性的、省市级的教研活动，教学比赛等［2］。肖春梅通过问卷调查得出少数民族地区小学数学教师PCK最主要的来源是对教学经验的反思和教科书；其次，是同事的交流，教学参考资料及教研活动；最后才是学习经历、网络、职前及在职培训［3］。

可见，教师PCK的来源是多样的，研究者的研究视角虽有所差异，但得出的结论却有一定的相似之处，教学经验的反思是教师PCK的重要来源，专家教师此新教师更注重教学经验的反思。因此，双语教师要提升教学能力，教学反思是行之有效的好方法。原因在于教学反思可以帮助教师总结问题并及时解决问题。此外，专业性活动是教师PCK的重要来源，无论是同事之间的交流，还是参与国家级、省市级或者学区的活动，都能有效地让教师发现自身教学中存在的问题，因此，少数民族地区的双语教师更应该多去内地参加一些交流活动，接受名师的指导，以提升双语教师的双语教学能力。

二、双语教师PCK存在的问题研究

杨秀萍以个案的形式研究了新疆汉语教师的PCK，从汉语教师汉语学科PCK的内容、合理的学科PCK结构及汉语学科PCK现状，揭示了汉语教师学科PCK缺乏的问题，具体表现在以下几个方面：汉语专业知识的欠缺；教学方法单一；学生知识的缺乏。因此，汉语教师应当增强学科知识的储备；学校应当营造良好的教研氛围，提供更多的教学资源［4］。龙琴运用实证调研的方式，对湘西地区少数民族英语教师PCK存在的问题进行了研究，研究表明：少数民族地区英语教师在学生知识上有所欠缺；城乡中小学英语教师PCK存在明显差距。造成以上问题的原因有二：第一，教师学历及专业是重要影响因素，学历越高PCK水平越高，英语专业的教师PCK水平高于非英语专业教师。第二，外部社会环境的影响，教学环境对教师PCK发展有一定影响［5］。

不难看出，少数民族地区教师在PCK上还是相对缺乏，主要原因有两个：第一，就教师自身而言，由于教师专业知识储备不足，对学生了解不够，教学理念落后，教学方法单一；第二，就社会环境因素来讲，少数民族地区在地域上受到一定限制，导致其经济、政治、文化不够发达，造成教育发展相对滞后。针对以上两方面原因，笔者认为，首先，少数民族地区的教师应当努力提升自身的专业素养，增加知识储备，多关注学生情况，此外，增加对教育教学的研究，更新教学理念，反思揣摩教学方法的使用。其次，国家应逐步加大对少数民族地区教育的投入，在资金、人力上对少数民族地区进行支持，以促使少数民族地区的双语教育的发展。

三、双语教师PCK的影响因素研究

陈碧芬、宋乃庆通过个案研究的方式，采用教学任务和教学关键事件为载体的分析视角，对藏族数学教师PCK发展状况进行了研究，得出该个案教师PCK的发展受到以下因素影响：教师的教学反思能力不高；西藏地区的教育环境受限；该教师的受教育经历等［6］。宗媛运用调查问卷，测出教师PCK的影响因素主要有：教师的汉语水平、所学专业和获得学历及毕业院校。此外，教师PCK的丰富程度将直接影响教师的课堂教学及学生的学习［7］。

简言之，影响少数民族地区双语教师PCK的因素众多，但最主要的是教师的受教育经历。教师的学历水平将直接影响广大双语教师教育观念的形成。教学反思水平也会受到教师学历水平的影响，教师受过系统地师范院校相关专业的教育，就会有意识地进行教学反思，而未受过相关系统教育的教师教学反思意识淡薄，从而不利于教师PCK的发展。

四、双语教师PCK的现状研究

肖春梅运用问卷对少数民族聚居地小学数学教师PCK现状进行了调查，研究表明，小学数学教师PCK具有适应小学生思维的特点，此外教师也很注知识间的关系性［3］。陈炜运用问卷调查及访谈的方式得出少数民族汉语教师PCK的观点是：学科教学策略知识偏低，教学设计、教学理念较滞后。提出少数民族汉语教师PCK发展策略主要有：教师的自我构建、教学经验反思、建立教师教学合作共同体、教科研的结合等方式［8］。魏志方、郭艳春基于民族地区Y大学的个案研究，对民族地区的综合性大学初任教师PCK进行了调查，结论显示，影响初任教师PCK生成和发展的因素有：教师受教育情况、社会环境及教师自身的专业性［9］。卿燕对西藏日喀则地区汉语文教师PCK现状进行调查研究，发现该地区汉语文教师PCK发展存在以下问题：就教师自身而言，教学观念落后、专业发展不主动、教学反思不到位；从外部环境来看，学校的教研活动开展不多，进修机会有限，双语教师专业发展缺乏引导［10］。

总而言之，我国少数民族地区双语教师PCK发展存在的问题很多，主要可以分为两个层面，即教师个人层面和外界环境层面。教师个人层面的问题主要有：教师学科教学知识的匮乏，不能满足教学实践的需求、教学理念滞后、教学反思不到位、专业发展意识不强等。外部环境层面的主要问题有：少数民族地区教育发展相对落后，教育科研活动开展的不多，双语教师缺乏名师的指引，很难实现学科教学知识的发展。笔者认为，就教师个人而言应该努力使自己的知识系统化、增强自己的教学实践能力，要有教学反思意识、要有自身的专业发展规划；就外界环境而言，少数民族地区的教育管理机构、学校应当为教师营造良好的氛围，开展丰富的教研活动，进而促进教师PCK的科学化。

五、双语教师PCK的发展研究

靳小龙以青海一民族中学为个案对藏族汉语教师PCK发展情况进行了研究，研究结果显示，藏族汉语教师PCK的生成包含四个方面：第一，特定的学科教学知识的生成；第二，教师PCK生成的文化规约；第三，教师PCK的生成过程是对民族文化的诠释；第四，教师PCK具有民族特性。此外研究也提出了藏族汉语教师PCK生成的两点建议：一方面，是教师的专业知识发展，包含学科知识的完善、教学反思、实践知识的增长；另一方面，学校应该敦促教师形成成长共同体，即建立健全教师教研结合机制、建立教师学科知识学习共同体、与大学建立合租伙伴关系［11］。

可见，少数民族地区教师PCK的发展机制还不健全，在教师知识层面，少数民族教师的学科知识、实践知识还需进一步提升，要逐步培养教师教学反思的意识。学科知识与实践知识是教师教学的有力保障，教学反思是提升教师课堂教学有效性的必要手段。在教师发展层面，教师学习共同体不仅可以有效促进教师知识的增长，而且同事间的交流也有利于教师课堂教学质量的提升；与大学的合作伙伴关系是教师进行在职教育的有效途径，有利于教师理论知识的体系化。

六、双语教师PCK与教师专业发展关系的研究

马艳以少数民族地区英语教师为例对教师PCK与教师专业发展的关系进行了论证，研究表明，我国少数民族地区英语教师专业发展现状不容乐观，主要存在以下问题：第一，英语教师的学历水平不高，因此，提升少数民族地区教师的学历水平是教师专业发展的第一步；第二，少数民族地区英语教师教育教学观念滞后，对现代教学手段了解不足，对教育技术运用不熟练，都会影响教师的专业发展。鉴于以上问题，她从职前和职后两个层面提出了我国少数民族地区英语教师PCK发展的策略。职前英语教师的教育应该注意师范类院校的课程设置，要理论类课程与教学实践类课程并重；职后英语教师PCK的发展，要加强培训，建立健全培训体系；要培养教师的专业发展意识，只有教师自身有强烈的专业发展意识，才能从根本上实现教师队伍的专业化［12］。

总之，教师PCK与教师专业发展关系密切，教师PCK是教师专业发展的知识基础，对教师专业发展影响深远。对少数民族地区教师来讲，最大的障碍是语言，英语学科表现地更为突出。教师应该加强这方面知识的学习，教育管理部门及学校也应该在师范院校课程设置上做周全的考虑。

综上所述，研究者们对少数民族地区双语教师PCK的关注还远远不够，主要体现在以下几个方面：首先，研究范围有限，多数为静态的研究，对教师PCK生成路径的研究较少，也鲜有对双语教师PCK发展的研究。其次，研究对象的选择上，多是个案研究，实际上我国少数民族地区双语教师是一个群体，但不同的地区又有本地区的特殊性，因此，研究者们仅仅关注的是群体当中的个体，而忽视了整个群体的特点。

通过梳理我国已有的对少数民族地区双语教师PCK的研究，笔者认为在研究内容和研究方法上还可以有进一步的突破。第一，在研究内容上，对我国少数民族地区双语教师学科教学知识的研究还可以有以下研究视角，如双语教师学科教学知识的发展研究；双语教师学科教学知识的转化研究。第二，在研究方法上，教师PCK是教师知识的重要组成部分，关系到整个双语教师队伍的专业发展问题，仅仅采用个案研究，缺乏一定的说服力，研究的范围还可以进一步扩大。

［1］谷晓凤.教师学科教学知识来源及教学知识图式比较研究——以中学维吾尔族化学双语新手-专家教师为例［D］.乌鲁木齐：新疆师范大学，2011.

［2］李欣.中学生物教师学科教学知识来源及教学知识图式比较研究——以维吾尔族双语新手-专家教师为例［D］.乌鲁木齐：新疆师范大学，2012.

［3］肖春梅.少数民族聚居地小学数学教师学科教学知识的现状调查研究［J］.内蒙古师范大学学报，2014（8）:58-62.

［4］杨秀萍.维汉双语背景中汉语教师学科教学知识的个案研究——以乌鲁木齐市46中为例［D］.乌鲁木齐：新疆师范大学，2011.

［5］龙琴.少数民族地区中小学英语教师学科教学知识的实证研究［D］.长沙：中南大学，2012.

［6］陈碧芬，宋乃庆.藏族初中数学教师PCK及其影响因素探究［J］.民族教育研究，2010（3）：62-68.

［7］宗媛.乌市中学少数民族双语教师学科知识调查研究［D］.乌鲁木齐：新疆师范大学，2014.

［8］陈炜.新疆少数民族汉语教师学科教学知识发展策略研究［J］.新疆职业大学学报，2015（5）:57-59.

［9］魏志方，郭艳春.地方民族综合性大学初任教师PCK现状及对策研究——以Y大学为例［J］.延边大学学报，2015（5）:99-104.

［10］卿燕.西藏地区中学汉语文教师PCK建构［D］.长沙：中南大学，2012.

［11］靳小龙.中学藏族教师汉语文PCK生成的个案研究［D］.西宁：青海师范大学，2011.

［12］马艳.基于学科教学知识的教师专业发展——以少数民族地区英语教师为例［J］.继续教育，2015（6）:23-25.

Review on the Research of Pedagogical Content Knowledge of Minority Nationality Regions in the Past Five Years

WANG Xi-li
(College of Education Science, Kashgar University, Kashgar 844008, Xinjiang, China)

PCK has been studied by researchers for several years.In recent years , the bilingual education of ethnic minority areas in our country is developing rapidly , bilingual teachers as one of the key factors which restrict the development of the bilingual education, PCK should cause the attention of us , As a whole, the researchers did not pay much attention to bilingual teachers PCK as the core of teachers’ knowledge should pay much attention to it .The author analysis the researches for nearly five years,found that static studies of bilingual teachers' PCK were enough , dynamic researches were insufficient.Therefore,the author puts forward further research prospect.

bilingual teachers of minority areas; PCK; review of research

G420

A

1007-5348（2017）02-0040-04

（责任编辑：陈 娜）

2016-12-01

新疆维吾尔自治区喀什地区双语教学研究中心2015年度科研课题项目“喀什地区维吾尔族初中汉语教师PCK研究”（KSEDU2015B79）

王喜利（1990-），女，内蒙古呼伦贝尔人，喀什大学教育科学学院硕士研究生；研究方向：课程与教学论。