基于探究型课堂构建的财经类本科教学创新

蒋 宁，卢学英

（安徽财经大学 工商管理学院， 安徽 蚌埠 233030）

基于探究型课堂构建的财经类本科教学创新

蒋 宁，卢学英

（安徽财经大学 工商管理学院， 安徽 蚌埠 233030）

探究型课堂教学模式研究是对传统大学课堂教学模式的突破，体现了课堂教学的创新性、学生创造潜能的开发性及学生学习的自主性。基于探究型课堂构建的财经类本科教学创新研究，详细阐释了该研究的意义、目标、内容、主要特色及需采取的措施。这不仅为教学创新理论学者提供了研究范式，还对财经类高校教学模式的改革创新有一定的启示。

探究型课堂构建；财经类本科；教学创新

2014年2月，光明日报《大学课堂，患了什么病？》引发了全社会对“谁该为大学精彩课堂负责”更为广泛和深刻的反思。经过三十多年的发展，中国高等教育发展的重点正从数量增加转移到关注质量，教学水平及质量的高低也成为高校办学的关键因素。课堂是大学教学的主阵地，是学生领悟知识、拓展思维、培养能力的主要场所，是教学改革创新的中心［1］。财经类高校是培养以解决经济贸易实际问题的应用型人才以及财贸创新创业型人才的重要场所，而不仅仅局限于纯理论研究型精英的培养［2］。这符合我国高等教育大众化时代的实际需要，是最大化地把学生潜力转化为真实发展的基础。与理工类高校相比，目前财经类高校主要是以理论研究为主，教学内容更倾向于理论知识，仍以传统课堂教学为主，严重影响了教学质量的提高。因此财经类高校应当及时进行教学改革与创新。

一、探究型课堂的研究现状

探究型教学作为探究学生素质培养的重要途径，有助于启发学生对未知事物的探索和创新。探究型课堂教学模式就是形成问题情境，进而发现问题、探究问题和解决问题，从而培养学生的探索意识［3］。纵观国内外学者对探究型教学的研究，其理论与实践成果相当丰富，但仍存在一些研究空白，包括：（1）研究的对象多以中小学生为主，而较少以大学生为对象的探究型课堂教学研究。（2）探究型教学研究已逐渐与课堂教学实践密切结合，但与自然学科相比，人文社科中的探究型课堂教学研究还未受到足够的重视。（3）更多关注对“学习过程”的研究，而缺少非“教学过程”及相互关系的研究。鉴于此，本文基于探究型课堂构建的财经类本科教学创新，对其意义、目标、内容、主要特色及需采取的措施进行研究。

二、探究型课堂在财经类本科教学创新研究中的意义

（一）探究型教育思想契合财经类本科人才培养目标

激发学生自主学习的意识和求新求异的创造精神，培养能够解决经济贸易实际问题的应用型人才是财经类高校本科人才教育的主要目标。财经类院校所开设专业是实践性和应用性极强的专业，经济管理理论来源于市场经济和企业管理实践的经验总结，学生需要先吸收消化理论，再创新性地应用于实践活动中。探究型教学的两个方面——作为探究的科学和通过探究教学等思想精髓，以及增强引导、弱化验证，倡导质疑、淡化模仿等教学主旨，以一种更为开放性和多元化的理念，让学生结合或模拟市场及企业实际，理解和感悟相关理论，从而能够使学生更好地通过课堂发现探究的问题，参与到探究中，激发学生对学科的兴趣，培养学生自主学习的意识，了解市场经济运行的规律和企业管理活动。此外，引导学生在探究中学习与发展，从而提高其思辨力和创造力，而这些正是其今后在复杂多变的市场经济环境中进行快速反应，做出正确决策，提高执行力的基础。

（二）探究型课堂教学改革与创新有利于财经类院校本科教学质量工程建设

教学与人才培养模式的创新始终是“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的主要内容［4］，这一模式创新必然涉及以课堂教学为核心的高校课程体系的优化。从整个教学过程的实质来看，课堂教学是一项复杂的系统工程［5］。有效的课堂教学活动是一个系统流程，以教学观念为起点，通过其影响教学模式，进而影响教学方法的使用、教学内容的安排以及课堂管理，最后由课堂教学评价加以补充和完善。没有高质量的课堂教学，不可能培养出高质量的创新型人才。

以优化教学观念，重塑师生角色，渗透质疑成分，引进探索课题的探究型课堂教学模式有助于学生领悟知识、活跃思维、培养能力。基于以学生为主体、以教师为主导的新型互动式课堂，打破了传统的师生之间命令与服从的关系模式，使师生在课堂教学活动中以平等、开放和包容的态度相互支持、相互鼓励，教学相长。

（三）财经类本科教育背景探究型课堂教学改革提供了充分的条件

从客观方面上说，财经类高校人才培养目标的多元化为探究型课堂教学指明了方向，同时也增加了学生自主发展机会及挖掘潜能的可能，此外，有效的教育、教学手段有助于机会的实现与潜能的显现。作为多元化培养目标之一的“宽口径、厚基础”不仅有利于财经类学科之间的融汇贯通，也为探究型课堂的教学内容奠定基础。其次，财经类高校的教学具有自主性、灵活性的特点，并且在拓展空间方面具有充分性特点，这些特点为探究型课堂教学创造了客观条件。

从主观方面上说，要重视大学生心理发展水平的高低程度，因为较高程度的心理发展水平有助于探究型课堂教学活动的实施。体现在两个方面：一是与中小学生相比，大学生具有较成熟的认知能力、敏锐而又精准的观察力及灵活而又批判性的思维能力，此外大学生还具有较强的自学能力与思辨能力，为其在自主探究活动方面提供充分条件。二是突出的自我意识，大学生在自我意识方面的显著提高，因而能够自主地进行深层次的探究与创造性学习。其次，大学生经过多年学习所掌握的知识架构及求知欲望为构建探究型课堂教学奠定了基础。思维是进行有价值的探究与创造的关键因素，知识是必不可少的基础，从而使探究型课堂教学可以建立在更为坚实的理性基础之上。

三、基于探究型课堂构建的财经类本科教学创新研究的目标、内容及主要特色

（一）研究目标

高素质、高质量的财经类复合型本科人才是现代经济社会快速发展中的重要支撑力量。在现代经济社会快速发展的环境下，财经类人才需求的数量和质量不断提高，财经类本科人才培养亟待加强。高等院校的财经类本科人才培养及财经类本科教学，需要对接经济社会发展对于人才培养的需求，以财经类人力资源市场的需求为导向，注重财经类本科课堂教学创新，不断优化财经类本科人才培养的课堂教学质量［6］。

通过对探究型课堂建设的财经类本科教学内涵分析，阐述探究型财经类本科课堂教学的特点和作用，提出探究型课堂构建的原则以及财经类本科教学创新的途径，运用于财经类本科人才培养的教育教学中。通过探究型课堂构建的财经类本科教学创新，促进财经类本科人才培养质量的提高，促进高等教育质量的不断提升［7］。

（二）研究内容

1. 财经类大学探究型课堂教学的基本结构

（1）目标要素研究。与传统、单一的大学课堂教学目标不同，探究型课堂教学具有多元化教学目标要素，包含学生、教师、教学过程、课堂情境等四个方面：第一，塑造探究型的学习者。构建探究型课堂教学的重要目标是将学生培养成敢于质疑、思考、探究的“求知者”，改变大学生的学习观念，使其从被动的接受者转变为主动的探索者；第二，培养探究型的教学者。作为课堂教学活动的参与者、组织者及学习者，教师的教学观念与思想及教学手段与方法对学生、课堂都有较大的影响，教学者对学生学习具有引导作用；第三，建立探究型的教学过程。构建科学性、实践性、多样性的教学思想，建立以问题发现、探究及解决为中心的、灵活性的、可操作性的教学模式，形成“质疑——探究——思考反馈”教学程序；第四，创设探究型课堂情境。构建活跃、互助的课堂情境,以激发学生积极参与课堂活动中，培养学生自主探究问题的能力。

（2）内容要素研究。为保证财经类高校教学多元化目标的实现，探究型课堂需坚持以学生为主体的原则，在充足信息资源的背景下，重新构建探究型课堂教学的内容，突破原有书本和课堂的局限。第一，将经济管理知识的系统陈述转变为易被学生理解和接受的框架式结构，以市场经济及企业管理等问题情境的方式显现；第二，教学内容的衔接应以学生的可接受性为前提，激发学生对教科书的知识进行思考，从原有的知识经验中“生长”出新知识，对于较为抽象的经济理论学习尤为重要；第三，教学内容的选择不应当只局限在本专业课程，而应注意拓展到与专业课程相关联的知识方面，但必须注意拓展的空间范围，有较为宽厚的横向与纵向背景，这些应尽可能体现在财经类不同学科之间，同一学科的不同专业之间，使学生的探究不至于局限在所学专业中。

（3）形式要素研究。财经类高校探究型课堂教学并不是循规蹈矩的过程，而是不断创新的过程。探究型课堂教学基于不同目的要求建构多元化探究模式，包括对知识信息的选择、理解及问题探究，也包括新观念、新方法的创新探究，也可以根据不同教学内容要求确定“经济课题研讨型探究”的教学结构。探究型课堂教学可以从两个角度寻求切入点，一个是教师的自问自答，一个是学生对问题的质疑。

课堂上以大学生的自主学习与选择为中心时，须考虑从三个方面构建探究型课堂：第一，以学生为中心的探究型教学。这类模式中学生是自主活动的主体，学生主动完成包括掌握某些学习课题，敢于质疑问题，并努力找出解决问题的方法，再对学习结果进行总结和补充。而教师则是活动的协助者，在为探究型课堂提供充分信息的前提下，提出适合学生学习的问题并引导学生探究问题的答案；第二，以教师为中心的探究型教学。教师是课堂教学活动的主体，也是教学活动的指导者，他们为学生的学习创建不确定的课堂情境，在此情境下提出问题与困难，然后指导学生观察现象、分析问题，最后引导学生验证，以达到其能够尽可能掌握解决问题方法的目的。在这种教师的指导模式中，学生仍是活动的主体；第三，互动的探究型教学。教师和学生是平等互助的合作者，在教学活动中，双方互动式交流。互动式的教学注重的是活动主体的参与过程和体验，而不是追求最终结果。教学内容是双方交流的载体与平台，参与者在互动中体验和交流，以实现教学相长。

2. 财经类大学探究型课堂教学的保障条件

建设财经类高校探究型课堂教学模式必须以整个教学系统为前提，其中，教师拥有良好的教学思想、学校具备完整的教学评价系统及课程系统等为构建探究型课堂教学模式提供直接保障。

（1）重塑现代化的教学理念。传统教学理念是“以书为本”，在课堂教学活动中，教师与学生只从教科书寻求知识，而现代化的教学思想是“以人为本”，教科书不只是唯一的信息来源，而是具有较多的信息来源，从而为探究型课堂教学提供了重要保障。主要表现在以下几个方面：第一，以学生为中心的学生观，学生是第一位的，调动学生积极性，尊重其个性的差异性，并引导其自主探索问题，挖掘其潜能；第二，以学生能力发展为中心的教学观，教学的目的是除了使学生获得知识和学习经验以外，更重要的是构建符合学生认知规律的知识框架以拓展知识空间，引导学生积极思考和主动探索经济管理问题，以帮助学生不断开发其内在潜能和创新思维；第三，以新型师生关系为基础的互动交流观，传统的师生关系以服从和命令为主，而新型的师生关系则是平等合作、双方互动的模式；第四，注重认知与操作协同发展的实践观，在市场经济实践中认清经济现象及问题、探究解决问题的操作方法，促进认知能力与实践能力同步发展。

（2）成长性的评价系统构建。目前，在各大财经类高校教学中，评价的作用主要体现在两个方面：一方面是检验教学与反馈教学；另一方面是引导教学，这方面的作用更为重要。因此，教学评价方式的变革对构建探究型课堂教学模式尤为重要，根据财经类院校的专业特点和培养目标，将诊断性评价方式转变为成长性评价方式。

第一，应改标准单一考核方式为多元化的考核方式，并且不能只将考试分数高低作为判定掌握知识的熟练程度，学生参与学习的过程尤为重要，所以应当采用结果与过程并重的评价方式。包含三个方面：其一，改变机械的定量考试方法， 采用定性与定量结合的考核方式，参照学生参与课堂内外活动情况来制定平时鉴定与期末考察的权重等，构建一个多元化的考核评价系统，对学生进行360度的考核，引导学生全面协调发展；其二，打破现存的、机械式的考试内容，将研究的重心转移到财经类本学科专业基础知识与其他学科知识的兼容性、理论知识与实践操作技能的紧密性等研究上，在中国社会和市场经济转型过程中，尤其要重点关注学生情感、态度、价值观等方面的发展；其三，调整机械的计分标准，权衡绝对评分与相对评分、惩罚性评分与激励性评分等评分方式，构建灵活、科学、多元化的计分标准。

第二，在此基础上，构建合理的课堂教学评价系统，可以用来鉴别教师教学质量，也可以帮助教师根据反馈的教学质量对探究型教学进行分析与反思。主要体现在以下几个方面：其一，评价目标框架，是教学目标、辅导目标、课堂监控目标等多元化的综合体；其二，评价方式，应当采用灵活的评价方式，比如教师自评、学生评、同事评及上司评结合，充分体现评价的差异性、有效性；其三，评价结果，通过对合理的评价方式得出的结果进行分析，寻找有效的措施，改变不足，对优势进行保留和传承，使教师主动采用探究型课堂教学模式，进而提高探究型课堂教学的水平。

（3）开放性的课程系统建设。构建财经类高校的探究型课堂教学需要以广泛的知识背景为基础，开放性的路径为支撑。此外，还需要整合课程，主要分为三个方面：其一，整合相关学科课程，将经济管理学科与其他相关联的学科课程进行有效整合，改变现有学科知识之间的独立性和涣散性，形成包容性及综合性的课程模式，这些也是许多财经类院校已经定项的教学改革项目；其二，整合经济管理类的理论课程与实践课程，打破两类课程目标脱节的现象，整合的结果既要使形式匹配，也要使之与探究型教学思路相一致［8］；其三，整合经济管理类的基础课程与专业课程，一方面使基础平台的构建具有价值性，激发学生主动探究问题，另一方面经济管理类基础性课程的内容也要与专业课程目标相匹配，使之有助于学生的专业发展。

（三）主要特色

1. 探究型财经类本科课堂教学方案分析

探究型财经类本科课堂教学方案的设计必须以学生为主体，在充足信息资源的背景下，重新构建探究型课堂教学方案及内容，以突破原有书本和课堂的局限，围绕所学习章节的知识节点设计相应的问题，以问题为导向，以探究为主旨，极大地丰富财经类本科课堂教学的素材。通过知识和问题的探究，财经类本科探究型教学的过程就成为所设计问题的解决过程，从而有利于开发学生的创造创新能力和提高学生解决经济管理问题的能力。

2. 探究型财经类本科教学的教师引导作用分析

在财经类探究型本科课堂教学过程中，专业教师需要注重在教学过程中与学生建立全新的学习共同体。由传统的“授课课堂”变成创新性的“探究课堂”，教师的角色功能具有了新的内涵。教师不仅仅是一个教学内容的讲述者、传授者、解惑者，更应该是一位课堂教学的组织者和管理者，在引导学生方面起关键作用，既要“授之以鱼”，又要“授之以渔”，引导学生在学习经济管理知识的基础上提高思辨能力和创新意识。

四、基于探究型课堂构建的财经类本科教学创新研究需采取的措施

（一）调研财经类高校探究性课堂教学模式构建存在的问题及影响因素

通过访谈和样本调查，调查内容主要针对本科课堂教学目标体系、课堂教学内容体系、课堂教学条件体系、课堂教学评价体系等展开［9］，同时对课堂教学各要素的状况对教师、在校学生及毕业本科学生的跟踪调查，明确当前现状，找出影响财经类高校探究性课堂教学模式的主要因素，以保证构建科学、合理、有效的探究型本科课堂教学新模式。

（二）设计探究型财经类本科课堂教学方案

在建设开放性的课程系统方面，财经类本科课堂教学的设计提出了较高的要求，因为探究型财经类本科课堂教学的效果与财经类本科教学方案设计关联密切。在本课题的研究中，需着力于以下几点：（1）如何把财经类的基础知识抽象讲授以市场经济及企业管理问题情境的方式呈现出来，能诱发学生的学习积极性，提高学习效率。（2）教学内容的选择应注意经济类与管理类学科的兼容性，同一学科内不同专业的相关性，注重知识宽厚的横向与纵向背景，使学生的探究不至于局限在所学专业中。（3）在进行探究型财经类本科课堂教学设计过程中，按收集和整理与此有关的教学素材，特别是要求专业教师具备一定量的教学素材的积累，构建财经类专业教师的教学资料库。

（三）评估财经类高校探究型课堂教学模式的实施效果

大学生课堂教学质量评估结果的好坏既影响创新型人才的培养，又影响高校教学发展与提升。探究型课堂教学模式实施效果的评价是一个完整的系统，包含制定合理的评价体系、设计问卷、检验、统计、分析与解释效果等一系列过程。本课题拟进行以下几项调查及评估分析：（1）被调查学生的班级问卷；（2）被调查教师的情况问卷；（3）探究型大学生课堂教学质量评估的必要性分析；（4）探究型大学生课堂教学质量评估对教师的影响程度分析；（5）探究型大学生课堂教学质量评估结果的可信度分析；（6）探究型大学生课堂教学质量评估结果的反馈情况分析。

［1］邓晖.大学课堂,患了什么病?［N］.光明日报,2014-02-12（05）.

［2］ 俞毅.财经类院校实践课程的教学创新——以国际经济与贸易专业为例［J］.浙江树人大学学报,2009（5）:95-99.

［3］蒋国生.思想品德课自主探究型课堂教学模式的构建与实践［J］.当代教育论坛,2007（8）:64-65.

［4］杜宝贵,徐建.高等学校本科教学质量与教学改革工程的持续发展［J］.中国冶金教育,2010（1）:4-6.

［5］ 杨云香.提高课堂教学效果的几个关键环节［J］.华北水利水电学院学报,2008（6）:106-108.

［6］ 周新建.财经类院校本科人才培养模式创新的思考——基于内涵式的发展理念［J］.中国现代教育装备,2012（23）:105-108.

［7］ 赵二俊,杜云刚.新时期实施“本科教学工程”的思考［J］.中国电力教育,2012（10）:35-36.

［8］ 郗海娇,兰英.高师院校教师教育课程整合初探［J］.黑龙江教育,2009（7）:145-147.

［9］ 闫震普.高等学校课堂教学质量评价研究综述［J］.太原大学教育学院学报,2012（2）:1-5.

Research on Teaching Innovation of Undergraduate of Finance and Economics Based on Construction on Exploring Classroom

JIANG Ning, LU Xue-ying
（College of Finace and Economics, Anhui University, Bengbu 233030, Anhui, China）

Research on the exploring classroom teaching model for university of finance and economics is a breakthrough of the existing classroom teaching program, fully embodies the grasp of the innovation education in the pulse of the times and the students’ development of the creative potential, and improves the students’ autonomous learning literacy. This paper is the research on the teaching innovation of undergraduate of Finance and economics based on the construction on the exploring classroom, and elaborates on the significance, objectives, content, main features and the measures to be taken in the study. It may not only provide research paradigm for teaching innovation theorists, but also have certain practical implications for the reform of the teaching mode of the higher education of finance and economics.

construction on exploring classroom; undergraduate of finance and economics; research on teaching innovation

G420

A

1007-5348（2017）02-0053-05

（责任编辑：刘 带）

2016-09-12

安徽财经大学重点教研项目“基于探究型课堂构建的财经类本科教学创新研究”（acjyzd201413）；“实验方法在财经类专业课程教学中的应用研究”（acjyzd201510）；“安徽省高校人力资源管理专业综合改革试点”（2015zy023）

蒋宁（1966-），女，江苏宜兴人，安徽财经大学工商管理学院副教授，博士；研究方向：企业管理。