小学低年级识字课的变式教学

文/广州市天河区华成小学 何韵坚 郭海英

小学低年级识字课的变式教学

文/广州市天河区华成小学 何韵坚 郭海英

识字教学是小学低年级语文课的重要内容，如何实现课程标准的要求，同时又尽量减轻学生的学习负担，还要在识字教学中发展学生的思维能力，这是思维发展型课堂建设中的重要课题。

1.通过知识拓展、游戏活动等，引导学生迅速进入学习状态

一般情况下，这样的活动安排在识字导入的阶段，调动学生的学习兴趣。

案例：导入阶段，教师呈现谜语： “云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。”学生兴趣马上就调动起来，而且很快就猜出谜底是 “风”。接下来，教师用投影呈现了一系列风刮过的景象，学生对 “风”的认识更形象、更丰富了 （事实上，也为学习课文 《画风》埋下暗笔）。马上，教师抛出问题：同学们，你们能够说出哪些跟 “风”有关的词语？ （联系旧有知识）学生的积极性马上就给调动起来，全班学生此起彼伏发言，全班马上进入最佳学习状态。 （二年级下学期 《画风》）

但是，通过拓展、游戏等创设学习情景也并不局限于导入阶段，只要合适，任何阶段都可以应用。

案例：字卡游戏。 （1）组词找朋友。教师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着 “艺”字说：“我是 ‘艺’，我的朋友在哪里？”另一个拿着 “术”的学生马上出来和 “艺”合在一起，说： “我是‘术’，你的朋友在这里？”全班读“艺术、艺术”。找错了，大家说：“错错错，赶快再去找一找。” （2）合成字找朋友。如把 “日”和“业”合成 “显”，把 “木”和“干”合成 “杆”， 把 “余” 和“斗”合成 “斜”，等等。

猜谜、字卡游戏等，以及知识与活动拓展，创设了具体的情境，孩子就会不自觉地融入愉快的学习氛围里，识字成为有趣的活动。

2.让识字教学与学生生活联系起来

现代社会是一个信息极其丰富的社会，孩子早在入学之前就已接受了海量的文字信息，虽然不一定认识，但很多字他们在各种场合见过。因此，联系生活来学习生字，很有必要。

案例：在学习 “赵” “宋”“陈”这三个生字，老师准备了这三个 “姓”的头饰，请学生戴上后进行自我介绍；同时利用这些场景引导学生说出自己认识的这三个姓的人物，进一步在情景中拓展应用。而且，通过这样的角色扮演，让学生与学习的内容建立了联系，让学习成为很自然的活动，同时也是一种示范与鼓励，激励学生在生活中去识字、巩固生字。

案例：在学习 《菜园里》一课的生字时，教师在课前准备好了这些蔬菜的实物或图片，上课时，每教一种蔬菜，教师都出示实物或图片让学生看，让学生进入生活情景，生字与生活经验建立了联系，不仅直观，而且易识记。

3.丰富学习方式，促进学生对生字的深入理解

认识生字、记住生字、理解生字是识字的根本目标，变换丰富的学习方式一方面让学习不再呆板，同时又帮助学生在不同的情景下去反复巩固强化，有利于识记和理解生字。

案例：L老师是一个不善表演，课堂激情也不是特别突出。但在识字教学中，她采取了多种学习方式，包括组织学生观察讨论、个别发言、学生小导师引导集体齐读、教师讲解对比、开火车轮读、同伴互读互查、字卡游戏、书空写字、书写互评等不同学习方式，让节奏也富有变化，有时紧张，有时适当放松。整节识字既轻松不沉闷，学生又在各种丰富的学习活动中反复巩固生字，学习效果很好。

4.帮助学生进行拓展，在新旧字之间建立联系

有意义的学习特别强调在新旧适应之间建立联系。低年级的学生还缺乏主动建立联系的自觉性和能力，教师应提供多种支架，或抛出问题，或呈现已有知识，或提供工具书，帮助学生进行拓展，从已会字向新字学习发展。

案例：利用形声字的特点在已会字的基础上学习新字。如，加一加：月+日=明，月+月=朋；目+氵=泪，目+木=相……减一减：张-弓=长；硬-石=更……换一换：船-舟+氵=沿；红-纟+虫=虹。

案例：学习多音字 “转”。教师利用PPT呈现了字典对 “转”字两个不同读音的意义解释，引导学生去读记。音、形、义同步呈现，学生对 “转”的两个不同读音理解比较好。

5.借助可视化工具，识字更形象、更丰富

一般教师都重视学生的形象记忆，或通过字卡，或借助图画来帮助学生识字。在充分利用这些传统工具的同时，可视化思维工具在识字教学中不仅有利于形象学习，更拓展了学习的广度。

案例：圆圈图组词。导入阶段，教师呈现谜语，学生猜出谜底“风”后，教师马上用圆圈图把学生想到的，跟 “风”有关的词语写在圆圈图里，学生就能直观地看到图中的词语，增强了记忆。

案例：树形图与读音分类。由于方言关系，学生很容易混淆前后鼻音、平翘舌音，教师在呈现生字时，有意识地用树形图分好类，引导学生分类来读、记。学生有一定基础之后，教师提供空白树形图支架，引导学生读字音，互相提醒，并分类现场写到相应栏目里，不断强化学生的记忆。

案例：气泡图与词族。汉字中大部分是形声字，有时同个 “声部”加上不同 “形旁”会组成一个词族。如 “兆”字，加 “提手”成“挑”，加 “足字旁”成 “跳”，加“走之”成 “逃”，加 “木旁”成“桃”……利用气泡图进行整理，既生动直观，又不断促使学生提出已有知识，帮助学习新字。

6.循序渐进增加难度，激发认知冲突

按照赵国庆博士的观点，认知冲突越丰富的课堂，越能够激活学生的思维。识字教学同样如此。多种学习方式和丰富的情境，有利于巩固强化；但如果没有循序渐进的难度递进，学生将容易产生认知疲劳。因此，在识字教学中，就要注意把握节奏，适时给予学生挑战性的问题。

案例：多层次读生字。先是带拼音读，难度最低；继而投影去掉拼音读，学生要在脑海中先呈现音节再读准；然后打乱顺序读，熟练巩固；利用投影随机呈现读，学生字音与字形在脑海中自动化了；将生字放到一段话，或文本之中，引导学生读流畅，真正掌握生字读音。后面还可以结合写字、组词继续巩固。

案例：循序渐进还可以与思维地图的应用相结合，如利用气泡图进行同族词的组织复习，利用思维导图进行组词巩固等。

识字教学是低年级语文的教学重点，老师在多年的教学实践中积累了丰富的实践经验。上述做法，并不是思维发展型课堂的独创，很多教师在常规教学中都有应用。但这些应用，基本上都是一种自发、自然的状态，也很少有教师思考其背后的意义。基于有意义的学习与变式教学理论，对其进行梳理，将自然状态的教学方式整合提升为一些有规律可循的自觉的教学策略，将为更多的教师提供示范，是识字类语文思维发展型课堂的一种有益尝试。

责任编辑 韦英哲