创设问题情境 激发学生的创新思维能力

廖小员

(上海市风华初级中学，上海 200003)

创设问题情境激发学生的创新思维能力

廖小员

(上海市风华初级中学，上海 200003)

问题是打开学生思维之门的钥匙，初中物理教学重视问题情境创设，认真研究当前教学存在的问题，采取有效策略，真正发挥问题在教学中的积极作用，培养学生的创新思维能力.

初中物理；问题情境；创新思维；问题；策略

随着教学思想理念不断更新，教学方式和模式不断改革，课堂教学更加重视学生的创新思维能力培养.创设有效的问题情境能够激活学生思维，让学生在学习中得到更多的锻炼和启发，引导学生分析和解决问题，让学生学会思考和创新，以此来培养创新型人才.初中物理教学需要认真研究当前教学存在的问题，充分重视问题情境创设，采取有效的实施策略，真正发挥问题在教学中的积极作用，培养学生的创新思维能力.

一、初中物理问题情景教学存在的问题分析

1.问题意识不强

新课程改革已经推行了很长的时间，但是受传统思维和教学模式的惯性影响等因素，很多教师依然是传统的教学模式和应试教学思维，对学生进行灌输式教学.让学生机械地掌握基本知识，简单模仿，学生只能记住基本的知识概念，学会模仿常见的试题类型，而不注重学生思维能力训练，尤其不能对学生进行创新思维能力培养.

2.忽视问题情境创设

不少教师也能够认识到问题对学生思维能力和创新能力的重要性，重视课堂提问.但是，他们缺乏问题情境意识，很多时候都是为提问而提问，课堂提问不少都是简单的是非问，而不能将物理知识和应用放在具体的问题情境中来分析和思考，培养学生的问题意识，锻炼他们的分析能力，强化学生的应用创新能力.

3.物理问题缺乏有效预设

现在很多的初中物理教学为学生创设的问题都缺乏有效的预设，无法调动学生学习的积极性，也就不能让学生真正获得更多的锻炼和提升.

二、初中物理教学有效创设问题情境的策略分析

1.联系现实创设生活化问题情境

物理与生活联系非常紧密，学习物理必须和生活建立其紧密关系，让学生能够从生活中感知物理的应用价值.将物理教学与生活联系起来，充分利用学生已有的生活体验和社会经验，将抽象的物理知识与具体的生活应用场景有机结合起来，让学生更好的思考和探究，培养他们的应用能力.

例如，学习“杠杆”的相关教学内容时，为学生创设这样的问题情境：你能一个人将一块与人同样重的石头撬起来吗？你是如何来撬动的，请你来给大家模拟演示一下.学生非常主动，有的用笔画图，有的学生直接用铅笔、橡皮、文具盒等做道具，演示如何来撬动非常重的石头.这些都是学生的生活经验，然后再向学生提出一个问题，能否借助一根硬棒将我们生存的地球撬起来呢？如果要撬动这个地球，需要一个多长的硬棒呢？这时学生开始产生了疑虑，学地理时已经知道地球的半径、质量，怎么来撬动.此时有的学生说，能够撬动石头，同样的道理也能撬动地球，只是不像石头那么容易，需要满足一定的条件，那条件是什么呢，如何来设计这个硬棒呢？再引入本课要学习的内容——杠杆，让学生来结合具体的物理学知识分析和研究杠杆的原理、作用.这样的问题情境充分利用学生已有的生活经验，实现问题、生活经验和新学知识的融通，以此来培养他们的思维能力和创新能力.

2.运用实验演示创设直观性问题情境

物理是建立在实验研究基础的科学，很多的猜想需要实验来验证，更多的解决方案要通过一定的实验和评估.实验教学本身就是物理教学的重要内容，也是培养学生实践能力和综合素养的重要途径，更是新时期素质教育强化的重点.初中物理问题情境创设与实验演示和操作相结合，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的求知欲望，激活学生思维，以此来培养他们创新能力.为学生提出一定的问题，让学生创造性分析，鼓励学生改进实验方案，以此来增强学生的创新实践能力.运用实验演示来创设问题情境，非常直观，能够将学生直接带进具体的情境中来，让学生获得最为强烈的感受，来激发他们的思考热情，培养他们的观察、分析和探究能力.

3.以表演创设实践探究情境

学生是学习的主体，培养学生的创新思维能力不是教师能够替代的，需要让学生在具体的实践中感知，在亲历亲验中内化，在不断实践中强化和提升，这样才能真正培养他们的思维能力和创新能力.初中物理为学生提供更多的展示和表演舞台，让学生登台表演，自己设计，自主实验，亲自动手，在表演操作中开动脑筋，研究问题，掌握相应的基本能力.

例如，学习阿基米德原理以后，向学生提出这样一个问题来供学生探究和实践：有人认为1N的水能够产生的浮力无论如何都不会超过1N,你怎么看？一起合作探究，七嘴八舌，最后基本上形成一个错误的共性认识：“因为物体受的浮力等于它排开的液体重力，水重只有1N，即便将水排空也不过1N，又怎么可能产生的浮力会大于1N？”这个时候，教师给学生提供一定的器材，让学生来操作实践：两个烧杯，大烧杯口径仅仅比小烧杯大一点点，往一个相对大点的烧杯中放入少量的水，再将相对较小的烧杯中倒入多量的水一同放入稍大的烧杯中，结果盛更多水的相对小的烧杯竟然浮了起来.此时，再让学生展开讨论，他们就会认识到：浮力的大小是由物体在液体中“侵占”的空间来决定的，与液体重力的大小无关.既然v排可以大于v液，那么f浮就可以大于g液，只不过平时我们看到的常常是较小的物体浸在较多的液体中的情况而已.这样的问题情境创设和引导能够让学生真正深入理解，全面分析，培养他们的综合理解和探究能力.

总之，问题是打开学生思维之门的钥匙，是诱发学生思考的重要因素，也是培养学生创新思维能力的重要载体.科学素养是新时期人才的基本素养，是素质教育培养的重点，也是最能体现人才发展潜力的的基本要素.初中物理教学重视问题情境创设，采取有效策略，让学生能够真正锻炼思维，培养创新能力.

[1]李保军.初中物理教学中存在的问题及对策[J]. 学周刊,2016(17).

[2]甘世杰.在初中物理教学中如何培养学生的创新能力[J].学周刊,2014(06).

[责任编辑：闫久毅]

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1008-0333(2017)26-0046-02

2017-07-01

廖小员(1979.9-)，男，江西彭泽人，中学一级，从事初中物理教学.