数学教学中注重生成展示过程 培养学生思维能力

孙 华

(江苏省南通市启秀中学，江苏 南通 226001)

数学教学中注重生成展示过程培养学生思维能力

孙 华

(江苏省南通市启秀中学，江苏 南通 226001)

对于初中数学而言，精彩的课堂教学生成，能够创造多彩的课堂，这就要求教师拥有足够的教育智慧，凭借其敏锐的思维，利用其判断力和洞察力，捕捉学生涌现出来的各种信息，这样才可以激发学生的学习热情，帮助学生点燃思维的火种.

初中数学；生成；思维

在最近几年，生成性教育被频繁提起，而在实践之中，被认为教师的一种机智，表现在善于捕捉课堂之中一些偶发事件.但是，生成性教学除开教学机智之外，同时也是课程基本价值追求以及基本特性的改变.什么才是教学的生成性？如何才能构建初中数学生成性课堂呢？

一、初中数学生成性教学的启发策略

就初中数学的生成性教学而言，它主要强调学生自得、自化，因而学生在独立思考、积极探索，同时自己的努力来解决疑难的时候，教师不能轻易地给予启发；当学生通过自己的方式来解决疑难，教师在适当的时候，以“画龙点睛”之势来加以引导，其引导的方式仅仅是目标、范围与方向，不得轻易地谈论探究的内容.

如，在等腰三角形性质教学中，教师就可三次启发学生，即：在对折三角形之后，左右半边图形重合，这说明什么？对折之后的两个底角存在什么样的关系？请同学们尝试画出等腰三角形底边的高、三角形中线、顶角平分线，并思考通过这样的方式可以得到怎样的结论？如果教师用过于直白的语言启发学生，就会导致学生失去思考机会和感悟能力，也就谈不上自得、自化.

二、初中数学生成性教学的教学方式策略

1.由单一走向多元

对于生成性的教学模式而言，其并非单一的，属于多元的，教学之中，不能够以单纯的“教”或者是“生”作为其中心，要真正把学习变成教学的中心.师生关系不仅是统一的，同时也是辩证的，都是为了共同目标而努力的.

在生成性的教学之中，主要包含了两个部门内容，即教、学.换言之，生成性的教要求教师的教学要自然，有积极意义；生成性的学则要求学生在学习上要有主动性、创造性.因而生成性的教学就是将两者相互地结合在一起.

不同的教学模式在反映学生的自主学习程度时往往存在差异性，在具体的课堂教学实践中就需要考虑到不同的情况，分析各种相关联的因素，这样才可以确定具体采用怎样的教学模式.大多数情况下，我们都可以选择不同教学模式之间的相互转移以及灵活的变换.比如，采用教师教学方式的时候，教师就为主体，学生为辅助；当选择学生探究为主的时候，那么教师的讲解就是辅助.

2.由静态走向动态

站在教师的角度，在教学中的长期实践极易使自己形成静态的、固定不变的教学模式，即师生双方之间仿佛形成一种习惯，即教师个体化教学模式.该模式是一直存在的，且能在每一节课的教学中发挥作用，只是就学生的角度来看，这样的课堂教学模式是消极的、机械的，将限制师生双方发挥作用.所以，在教学中，应该注重因“人”而异、因“材”而异、因“境”而异，作为教师，应该选择适当的方式来强化双方之间的相互作用，将消极的模式摒弃，从而建立一种全新的教学模式.

总而言之，在当前的初中数学教学之中，就应该注重数学的生成展示，能够帮助学生培养其良好的思维能力.当然，在这一个过程之中，作为教师，需要认识到“主”与“次”，只有通过这样的方式，才能够让生成性的教学更加的合理，更能满足学生思维能力培养的实际需求.

[1]吴洪岑.捕捉初中数学教学中的生成点[J].成功(教育)，2012(07)：192.

[2]支飞斌.初中数学课堂有效提问研究[J].科教文汇(下旬刊)，2013(07)：144-145.

[责任编辑：李克柏]

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2017-07-01

孙华(1978.10-),汉族，江苏省南通人，大学本科，中级职称，从事初中数学教学研究.