初中数学问题意识培养途径分析

赵 忠

(甘肃省武威第七中学，甘肃 武威 733006)

初中数学问题意识培养途径分析

赵 忠

(甘肃省武威第七中学，甘肃 武威 733006)

随着新课程改革的不断深入，在教学的过程中重视对学生创新能力的培养，而创新能力培养的重要方式就是培养学生的问题意识.在初中数学的教学中，培养学生的问题意识，能够激发学生对数学学习的积极性和兴趣，发挥学生在课堂学习中的主体作用，促进学生数学思维能力的发展，提高课堂教学的效率，促进数学教学的全面发展.

初中数学;问题意识;培养策略

“学起于思，思源于疑”.在数学教学的过程中，教师为学生构建一个合理的教学情境和氛围，引导学生在学习中发现问题，并且不断地培养问题发现和解决的能力，称之为数学问题意识.培养学生的问题意识能够激发学生的学习欲望，吸引学生的注意力和好奇心，让学生产生质疑心理和积极探索的欲望，提高学生对问题的分析能力和解决能力，促进学生创新能力的提高，促进学生全面的发展.因此，在现阶段初中数学的教学中，如何培养学生的问题意识，提高学生的数学综合能力，是初中数学教师的重要思考问题.

一、构建和谐的课堂教学氛围，促使学生敢于发问

在初中数学的教学中，教师应当打破传统教学模式，转变课堂教学的观念，把学生作为课堂教学的主体，为学生营造一个和谐愉悦的课堂学习氛围，让学生敢于提出自己的疑问.初中时期的学生思维处在一个较为活跃的时期，对事物充满好奇，对知识充满求知欲望，在课堂教学的过程中，教师应当积极地引导学生养成问问题的习惯.教师应当树立学生的信心，鼓励学生通过各种各样的方式进行提问，逐渐培养学生的问题意识，让学生在数学教学中敢于提问、并且不断地追问.教师对于勇于提出问题的学生应当给予鼓励和表扬.对于提出一些错误问题或者一些简单问题的学生教师也应当给予鼓励，表扬其敢于发问的精神，为学生营造一个轻松的学习环境.例如，在人教版初中数学七年级下册《平面直角坐标》的教学过程中，教师可以通过这样的习题进行教学：在一个平面直角坐标系中有一个直角三角形ABC，顶点坐标A(-2，0)、B(-2，3)、C(-1，1)，现在以C点为中心，把三角形ABC进行顺时针90度旋转，得到三角形DEF，请问原来直角三角形中A对应点E的坐标是多少？对于这样的问题学生也感到非常的新奇，教师可以引导学生进行小组思考讨论，在这样的学习氛围中，教师可以引导学生进行画图，根据画图可以得出BC的长度，通过平移能够得知B点旋转后的坐标是(1，2)，而A点旋转后的对应点E(-1，2).通过这样的方式能够引导学生进行思考和质疑，促进课堂教学的有效开展.

二、巧妙设置问题教学情境，激发学生发问欲望

在对学生进行树立问题意识的信心之后，教师应当引导学生发问的欲望，就是让学生能够积极主动地提出问题，并且能够根据所学知识进行思考.设置问题情境能够提高课堂教学效果，采用多样化的教学方式为学生营造丰富的教学情境，促使学生产生疑问，并且激发学生对问题的好奇心和探究欲望，进而进一步找到解决问题的方法.初中数学理论性较强，在学习的过程中会显得枯燥乏味，而初中学生缺乏抽象思维能力，因此，初中教师在数学教学中应当根据课堂教学内容，结合学生的学习水平和实际生活，充分地挖掘教材内容，为学生营造一个良好的问题教学情境，循序渐进地引导学生发问，促使学生自主发问.例如，在人教版初中数学八年级上册《整式的乘法与因式分解》的教学中，关于“平方差公式”的内容中，教师可以巧妙设置这样的问题情境：一名同学和妈妈去市场买水果，有一种水果9.7元/千克，他们买了10.3千克，这位同学很快算出应该付账99.91元，请问同学们他是怎么算出来的？这时同学们都会很奇怪他是怎么这么快速地算出答案.教师可以给学生相应的思考和探索时间.这时有些学生就会发现9.7是10-0.3，而10.3是10+0.3，通过多项式的相乘(10-0.3)乘以(10+0.3)就能够得出答案，这时教师可以告诉学生可以有一个更加简单的方法得出答案，这时吸引学生的兴趣，学生充满求知欲望，教师可以结合新课的内容，进行计算(10-0.3)×(10+0.3)=102-0.32=99.91.

三、培养学生质疑问难，引导学生学会发问

古语有云：“授之以鱼不如授之以渔”.在课堂教学的过程中，培养学生问题意识首先应当让学生会提出疑问，学生只有存有疑问，才能够进行分析和探索，不断地去质疑问难.质疑问难是学生在充分掌握课堂教学内容的基础之上对问题进行深入的求知的过程，能够培养学生的创新意识和创新能力.在实际的学习过程中，很多的学生缺乏对问题提出疑问的能力.因此，在初中数学教学的过程中教师应当为学生合理设计问题环境，引导学生从不同方面进行问题的提出，通过各种各样的方式围绕问题进行提问，培养学生质疑问难的方式和技巧，培养学生良好的问题意识.例如，在人教版初中数学七年级下册《二元一次方程》的教学中，教师可以为学生提出这样的题目：甲同学报名参加学校的篮球赛，(1)在第一场比赛中，甲同学一共得了12分，其中有2分是罚球，没有投中三分球，问甲同学得了几个2分球？(2)在第二场比赛中得分38分，依然没有三分球，罚一个球得一分，甲同学投了几个2分球，罚了几个球？(3)在第三场比赛中，甲同学得了20分，罚球得了三分，问他投了几个三分球，几个2分球？根据题目内容列出方程.学生通过对题目的审阅可以一次方程式(1)2x+2=12，x代表二分球.(2)2x+y=38,x代表二分球，y代表罚球.(3)3x+2y+3=20,x代表三分球，y代表二分球.学生经过观察和对比发现方程式(1)和方程式(2)(3)有着明显的区别，在(1)中只有一个未知数，而在(2)(3)中却有两个未知数，引发学生疑问，进行对比探究，得出二元一次方式的概念.

随着新课程改革的不断推进，要求培养学生的问题意识，激发学生的创新思维和提高学生的创新能力.因此，在初中数学教学的过程中，教师应当结合教学内容为学生营造轻松的教学氛围，根据学生实际营造课堂教学问题情境，激发学生兴趣，培养学生敢于发问的意识以及发问的欲望.培养学生质疑问难的方式和技巧，让学生学会发问，通过在生活中进行实践操作，培养学生乐于发问和善于发问的意识，逐步培养学生的发问习惯，促进学生问题意识的培养，提高学生综合能力.

[1]王锦斌.初中数学问题意识培养途径初探[J].数学学习与研究,2015(22):34+36.

[2]徐福.以问促学——浅谈新课标下初中数学问题意识的培养[J].中华少年,2015(26):152-153.

[责任编辑：李克柏]

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1008-0333(2017)26-0020-02

2017-07-01

赵忠(1976.11.23-)，男，甘肃武威人，中学一级教师，从事初中数学教学研究.