晨谈

倪焱翩

摘要：晨间谈话是幼儿园一日生活的内容，也是了解儿童、开展教育活动的有效途径之一。借助晨谈，创设多种主动表达的机会，支持幼儿多种成功感，从而使入园初小班幼儿尽快融入集体生活。

关键词：晨谈；成就感；社会性

当前，在“促进每一个幼儿在原有水平上获得最大、最好发展”的要求下，幼儿教育内容的含义已不局限在具体的知识点和技能要求上，而是指向幼儿参与的教育性活动，指向幼儿在活动中获得“经验”或形成“基本素质”。那么为什么要在幼儿园一日生活中安排晨谈，课改背景下开展晨谈的意义何在，以及小班晨谈的教育价值这一系列的问题促使我对晨谈进行实践与思考。

晨谈是孩子来到幼儿园与同伴相聚在一起的第一时间。与以教师预设为主的集体学习活动相比，它能较快地搜集孩子在家、在园的生活经历、情绪状态，是培养幼儿自主、愉快、创新表达自我的有利时机，能对幼儿形成良好习惯、社会品德、能力培养等起到帮助作用。它是教师了解每位幼儿一天生活状态的开始，也是教师开展全面了解、针对性指导的有效途径。那么，如何让幼儿在晨谈中愉快、健康地开始一天的集体生活呢？

敞开心扉开心说

体验成就感是幼儿愉快晨谈的关键。美国著名的课程与教学专家纽曼在“达成学生真实性成就”的研究中提出两个观点：一、使学生充分发挥智慧投入学习；二、加强与学生生活的社会背景。即怎样的投人才能让幼儿感受到自己和晨会是重要的，有意义的；经验的积累和素养的提高可以结合幼儿园及校外的多种体验。那么，我们能否在晨谈中给孩子提供自我表达的机会，让他们有机会说感兴趣的事情，支持鼓励他们表达自己的情感、理解和想象呢。

案例：铭铭在晨谈活动中的三个阶段

阶段一：

教师点名：“铭铭”。

幼儿突然抬头看着老师说：“哎，我来啦。”

阶段二：

幼儿主动走上台，开心地说：“我叫铭铭，大家好！”

教师和同伴：“你好铭铭，我们爱你！”

幼儿开心地向大家招招手走下台。

阶段三：

幼儿：（充满得意地说）我的鞋子有两个特别的地方，这面看有喜羊羊，这面看会亮的。

教师说：这双鞋子真特别，怎么没亮，跳一跳试试。

幼儿：（用力地跺脚仍没亮）时间长了不亮了。

其他幼儿说：真棒！我也有会亮的鞋子，下次穿给你看。

从铭铭在晨谈的发展轨迹可以看出：由老师组织的点名活动时他只是被动的应答，没有真正地投入到活动之中。只有当幼儿自己愿意走上去介绍时，他才真正积极地参与到活动中，介绍自己，神情自然、心情愉悦。最后当他能向伙伴自然、熟练地介绍自己的鞋子时，获得了伙伴和老师的回应，展开了积极的对话，体验了成功的满足。

因此，晨谈要为幼儿提供自由宽松的环境中，激发他们自愿表达的内心驱动，使幼儿与集体建立良好的关系，获得安全感，从而在集体面前有个性表达生活体验的内在动机，想说、敢说、有机会说。晨谈中教师是平等的参与者、引导者，激发幼儿的主动性，让幼儿有自己发起话题的愿望，说自己想说、喜歡说的事情，获得自信和乐趣。

有序表达开口说

“说什么，怎样说”是有序晨谈的关键。晨谈只是短暂的过渡环节，它受一日作息时间限制，既不能高谈阔论，也不能泛泛而谈。因此，晨谈的内容和要求将影响活动开展的流畅性。目前，我们在晨谈中主要有自我介绍、互相问候、分享心情等内容。但是，小班幼儿受到生活经验和能力的限制，有重复模仿、口语表达不清晰、行为举止不自然的现象，教师就要及时判断，发挥作用。

案例：我们听不懂——如何促进小班幼儿语言发展，培养文明礼仪

杰杰大声地说：“&*&汽车&*&”

“你说什么呀，我们听不懂！”几位幼儿抱怨道。

杰杰难过地低下头，用更听不懂地话重复了一遍，边说还用手势比划。

教师的判断：小班幼儿正处于口语发展的关键期。从家访中了解杰杰口语表达不连贯、发音不清楚、发声方法有问题，父母未引起重视导致杰杰口语发展滞后。但是他十分喜欢晨会，有强烈表达自己想法的愿望，当受到他人抱怨时他有失落和挫败感，需要得到鼓励，并进行口语指导。

跟进策略：

耐心询问：以参与者身份告诉其他幼儿并询问：“杰杰很想告诉我们，我们没听清楚，请你说得慢一点、清楚一点，让我们听明白好吗？”

示范发音：强化“汽车”的发音，带动他说短句：“我有小汽车。”

医教共育：建议家长带幼儿到相关的医院进行咨询，检查口腔舌系带和肌张力情况，进行必要的诊治及心理辅导。

效果：

幼儿存在个体差异，只有在了解他们的身心特征的基础上，教师才能因材施教、循序渐进的进行支持、启发、引导。因而，在晨谈中，教师要尊重幼儿的想法，接纳他的观点，避免先评判幼儿的观点；用点头、微笑、鼓掌、简要的回答，支持鼓励幼儿继续说下去；当幼儿出现沉默或无法表达时，不急于再提问题，鼓励支持他继续说下去；当出现问题或矛盾时，给予恰当的回应，引发简短的讨论，穿针引线、不断推动幼儿在原有基础上积累和发展。

启迪心灵开窍说

社会性的情感与表达是发展晨谈的关键。除了宣泄情感、分享乐趣，尊重、重视与自己共同生活的同伴将促进幼儿关心、关怀和帮助他人，对幼儿的社会性发展起到积极的促进作用。

案例：琳琳老师怎么没来？——如何发现和关心团队中的成员

“琳琳老师好久没来了。”

“是呀，你们真仔细。除了琳琳老师，还有谁没来？”

“小豪没来。”

“小豪妈妈早上打电话告诉我他感冒了。琳琳老师家的妹妹生病了，琳琳老师在陪小妹妹呢。你们想她吗？”

“我妈妈说要带我去看看琳琳老师家的小妹妹。”

“谢谢你们的关心，除了去看望，我们还可以用什么办法把你的心里话告诉琳琳老师？”

“可以打电话。”

从自我逐步扩大到身边的成人和伙伴，表明了幼儿在心理上逐渐接受了集体生活，开始将自己与每一个成员进行联系，激发进一步交往和了解他们的愿望。因此，晨谈为儿童提供了交往的舞台。

晨谈只是幼儿园一日生活中的一个环节，它是观察儿童、了解儿童的一扇窗口。让儿童畅快自由地表达、愉快地获得成功体验，从而为整合多种教育途径，共同为促进幼儿健康、快乐、可持续的发展提供更多的依据。