新课改下小学语文教学语言特点新探

代芬

摘要：语文教学的目的在于培养学生理解以及运用语言文字的能力，提高学生的人文素养，而这一目标的实现，需要教师专业的引导。教学成果的好与坏，很大程度上取决于教师对于教学艺术语言的掌握与运用程度。对于小学生而言，教师的语言具有非常强的暗示性以及示范、指导作用，因此，教师的教学语言也在潜移默化地影响着小学生的语言发展。教师应深入把握教学语言特点，不断提升语文教学语言的质量。

关键词：语言特点：探究：小学教学

语文教学的最开始宗旨与主要目标是能让学生流利掌控自己的母语、训练学生语言领悟能力和语言应用能力。由于近年来我国九年制义务教育的不断普及，人们的知识文化水平有了一个质的飞跃，大家发现以前小学语文那种只注重语言方面知识的灌输已经远远不能适应当前教育发展的实际，大家对于小学语文教学中关于人文情怀的习得，对于母语文化热爱的养成有了更高的要求。可见，语文教学效率、教学效果的优劣很大程度上取决于教师在教学过程中的措辞和言行。尤其是对小学生而言，其自身正处于价值观与世界观尚未定型、心智发展并不完全的重要阶段，教师的行为、语言等便往往对其产生示范、指导作用和深刻影响。

一、小学语文教学语言的重要性

近年来，随着新课程改革的不断深入，小学语文教材的内容变得更加丰富和多样化，相应的语文知识也在不断地扩展范围和深度，所以对于语文教学来说，对教师的知识掌握程度和表达效果有着更高的要求。小学语文教材中很多不同体裁的课文，具有一个相同的特点，就是都在对小学生渗透一些与生活相关的道理，如果没有教师的引导，对于这些有深刻内涵的文章，小学生肯定是难以理解的。所以教师在语文教学过程中，要透彻地掌握教材中课文内容的内涵，还要在表达的方式上进行一定的改变，吸引小学生的注意力，帮助小学生真正了解文章的内涵，使语文教学更具有美感，以使教学效率得到有效的提高。

二、小学语文教学语言应具备的特点

1.规范性

教师的言行都会对学生产生潜移默化的影响，所以教师在日常口语教学中必须规范运用语音、词汇和语法等方面的教学语言，做学生的楷模，为学生创设良好的学习环境，否则会导致教学成效低下、阻碍小学生的语言发展。老师在讲课时一定要用普通话，这样不但规范和避免本人的语言和出现错误，又能正确引导他们提高语言水平。

小学语文学科的教学是具备较强的“规范性”的，所以，教育工作者在实践教学过程中应该时刻谨记，并时刻提醒、规范自己的行为。教师对小学生的影响毋庸置疑，具体而言，其不仅可以通过教学活动传道授业解惑，而且在学生的价值理念、是非观念的形成过程中扮演着十分重要的角色，而语言可以更形象、便捷的发挥其引导作用。由此可见小学语文教师在教学过程中选择规范性语言的必要性。

2.科学性

教育过程中必须运用科学的方法，所以教育本身也是一门科学。语文教学必须以科学准确的语言来充盈学生的文化知识、提升学生的语文人文素养。因此，教师在运用词语前，要先弄清词语在情感和语境色彩上的真正含义，深度挖掘、分析和传播知识。有时候，教师会直接根据词语表面上的含义进行教学活动，误导学生产生知识性错误，也有教师在表述上含糊不清，导致学生产生误解，因此，教师一定不能使用带有歧义的句子。

3.趣味性

小学生的学习过程不仅能体现他们的认知过程，还能体现他们协调心理活动的过程。语文教师的教学语言必须立足于学生的心理特征，在恰到好处的场所和时机下，着眼于巧妙运用富有趣味性的语言来指引学生，使教学充满张力和感染力。让课堂充满欢声笑语，实现寓教于乐，激发学生的学习兴趣，开发他们的潜力，让他们了解事物的深层意思。针对学生喜爱流行歌曲的特点，教师可以“投机取巧”，称宋词为宋代的流行歌曲，拉近宋词与学生的距离，让学生在欢，笑中、在宽松的学习氛围下学到知识。

4.情感性

小学语文学习的任务很艰巨它关系到学生的人文素养的高低水平，因此在学习的过程中，要求老师倾注感情，以此来达到教育的目的。实质上，语文教学就是带领学生领悟文学作品中作者丰富的个人情感，所以教学语言也应当融入作者想表达的情感，使小学生产生情感上的共鸣，让小学生的感情能够跟着教师教学语言的变化而变化。这就要求教师要更加深刻全面地理解课文，通过不断消化和吸收，渐渐掺入自己的感情，让自己的教学语言散发出文章中作者传达的情感情绪，触动学生，引起学生心灵上的震撼。

小学这个年纪的学生，他们的思想观念以及精神内涵都不成熟，因此，语文就应该充分利用它的特点逐渐的引导学生。根据语文新课改标准的详细内容而得知：学生思维意识深深地受到语文教材里人文素养影响，特别是在小学里，我们必须要注意、注重教育内容价值的意向、言语感染陶冶效果。合理调整小学语文教学过程中情感性语言的运用，为教学的优化做好铺垫。

5.艺术性

语文老师的教育语言拥有某种高度就成了门艺术，说话的艺术讲的是老师在教育环境里运用各种语言表达方式，用十分具建设性的好的句子，可让学生慢慢感受到语言在生活中与文学创作中的魅力，更加对美产生一定的欣赏、识别与创新能力。语文老师的教学语句拥有很强的审美特点：说话时的声音需铿锵有力，语句通顺流利，这是语言上的鉴赏；会运用活灵活现、诙谐有趣的语言，在使用语句与不同修饰上展示具有形式上的艺术美；教学语句要表现出强烈具体的思维含义，这即是形式上的鉴赏；而对语境上的看法，则需巧妙利用词语，把学生带人情境，具较强的思考性；在层次上，则需流利连贯，连接得非常巧妙，语句节奏突出，结尾令人回味；最后是身体语言的鉴赏，老师要多运用表情与形态，这亦是一门教学语言。当然，具體的教学应以具体教学对象的不同而实时调整，教师应结合自身特点、综合学生特点来调整自身语言特点，为教学过程的高效进行提供保障。

6.系统性

依据小学生的年龄特点，从这一年龄段的心理动态上、学习能力上、兴趣爱好上，从不同方面考察其语言形成特点以及接受语言训练的程度，有系统性地对小学生进行语言知识传授。结合小学生的课堂表现，要将语言学习方案组成一个完整的系统，突出语言素质训练策略的系统性。要充分考虑小学生的语言接受能力与接受方式，注意不同年龄、年级之间的起承衔接。当然，系统性并不是一味降低小学生的学习难度，教师也可以适当精讲一部分抽象词汇作为平时课程的补充，但是主体重心依然不能偏离对于小学生基础语言知识的扎实训练。无论是教学内容的选择，还是活动设计，都要明确整个教学语言训练的任务，有针对地让学生的语言表达和语言理解能力得到优化提高。

三、结束语

这里通过小学语文中的语言特点分析为例进行分析，结合教学实践，从当前的语文教学特点人手分析，结合实例进行重点顺利，提出如何有效开展语文教学中的语言特点实施问题，通过教学方法的优化，希望能有效促进教学工作。