在高中英语教学中的探究性学习

刘娟

摘要：随着经济全球化和世界一体化进程的不断推进，社会需要越来越多的英语人才。这就对高中英语教学提出了更高的要求。高中英语教师不仅要促使学生掌握扎实的英语语言知识，还能培养他们的英语应用能力，为学生日后的长远发展奠定扎实的基础。然而，由于受到传统教学模式的束缚，高中英语教学的现状不尽如人意，直接阻碍了英语人才的培养。实践证明，探究式学习能够有效提升高中英语教学质量与效果。

关键词：高中英语教学；现状；探究式学习

教育部《普通高中课程方案》提出探究性学习教学目标，要求在教师指导下，学生选择专题进行研究以主动获取知识，解决问题，通过自主学习、相互合作、语言实践，来获取知识、提升能力。高中英语教学中应当贯彻自主学习理念，革新教学模式，优化教学方法，落实探究性学习，激发学生潜能，获得理智和情感体验，积累知识和方法，促进学生全面发展。

一、探究性学习的意义

探究性学习是20世纪80年代末以来国际教育界比较普遍推崇和实施的一种新课程。随着我国素质教育的推进，在教学过程中运用探究性学习成为了发展学生素质的重要方法。运用探究性学习，使学生能根据自己的兴趣和方法对知识进行探究，在探究过程中提高知识的积累，提高知识的运用能力。探究性学习要发挥学生的主动性，教师需要参与他们的学习，对学生的学习方法进行指导，并对英语学习缺乏兴趣的学生进行引导，创设英语学习情境来激发学生的兴趣，使他们对英语学习和英语知识的运用进行自主探究，在积极的探究过程中获得成功体验，进而激励学生进行更深层次的知识探究。在高中英语教学过程中，教师不再对学生灌输知识，而是对他们进行思维的启发和引导，学习方法的指导，教给学生学习的能力，使他们在探究过程中有方法、有效率，通过自主学习获得更高的英语能力。

二、探究性学习在高中英语教学中的运用

（一）进行互动式教学，激发学生参与热情

在传统英语教学中，教师注重学生对英语的记忆，忽视他们进行英语实践的能力，使学生积累了大量的英语知识，但是却缺乏开口说英语的勇气。在新的教学理念支持的新型英语课堂上，教师要通过创设互动式的教学，让学生在活跃的氛围中大胆地用英语进行交流。在教学过程中，为了提高学生运用英语进行交流的主动性，教师要在英语课堂上积极主动地运用英语和学生进行交流，并创设情境让学生通过朗读来增强语感，为他们进行英语交流树立信心。例如，教师可以让学生分角色朗读英语课文，然后让他们脱离课本，按照课本内容来进行表演，让他们适应用英语交流的环境和氛围，促使学生大胆地张口说出英语。

（二）英语训练多元化，增加自主学习成分

在英语学习过程中，教师不仅要让学生通过探究英语知识丰富英语积累，还要通过创设开放性、多元化的问题来发展他们的思维，使学生在解决问题时能发展创新精神。例如，在进行单词记忆时，为了发展学生的发散思维和创新思维，教师可以让学生用给出的单词造句，在句子中来理解和领会单词的含义；教师还可以给出学生几个单词，让他们把这些单词连成一句话；还可以在教师的引导下让学生自主对英语知识进行语法总结和归纳，使他们在总结过程中构建英语知识结构，促进英语能力的发展。

（三）适当引入项目教学法，增强学生学习认知能力

“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学有规定的时间和规定的任务，小组成员通过协作完成项目要求。英语探究式教学也可适量引进项目教学法，通过项目教学赋予学生一定的角色完成英语的学习。项目教学充分发挥学生的参与性、创造性、主动性，学会发现问题和总结问题，并学会团队协作。

三、探究式学习应当注意的问题

（一）探究式教学不能忽视教师的主导地位

在高中英语教学中，让学生发挥课堂的主体地位，使他们对知识进行积极的探索。学生在轻松的氛围中能激发智慧，对知识理解更全面透彻。但是由于学生的能力有限，他们不能很好地把握学习中的重难点。所以，在新的教学模式下，教师还要参与学生的课堂学习，用教学经验和智慧来对他们进行引导和启发，让学生对英语探究过程产生兴趣，并能用有效的方法在探究过程中获得知识。

（二）探究式教学要注重英语阅读习惯的养成

英语具有较强的语言工具性，学生学习英语的真正目的在于运用英语，用英语进行交流，加深对英语国家文化的了解，拓宽学生的知识面。在英语教学中，教师要让学生养成英语阅读的习惯，通过阅读英文报纸，背诵经典英语短文等提高英语的运用能力。同时，教师还要让学生通过阅读《海外英语》《英语沙龙》等英文类杂志，促进对英语文化的了解，使他们在对英语知识进行探究时能消除因为地域文化的差异造成的阻碍，促使学生能有效探究知识。

四、建立科学的英语探究性学习评价机制

探究性学习要求评价的主体是教师和学生，客体是教材。大致分为三个部分：对探究性学习的过程评价，对探究性学习中教师的评价及对学生的评价。对探究性学习过程的评价既关心学习结果，更注重学习过程，因为探究性学习评价的价值取向重点是学生参与探究的过程。譬如听、说、读、写的学习方式、英语思维方式、英语知识整理与综合、语言交流等信息的收集、处理与判断等。为此，就各个学习阶段，设定考查学生的不同能力。建立学习过程记录表和阶段成果档案袋，各阶段性代表性成果包括有探究意义的作品、PPT图片、录制的磁带、小发明等记录在册，进行歸档，对今后的探究性学习研究具有重大意义。对于教师和学生的评价，建立多元评价体系以促进学生全面发展，其评价方式有：形成性评价与总结性评价相结合，定量与定性评价相结合，自评与他评相结合。每种评价方式都有其相应的条件，任何一种单一的方式都不能全面地反映探究性学习的整体情况，只有将这些方式结合起来，弥补单一形式带来的局限，才能做到评价的科学性和有效性。具体采用问卷调查法、全程跟踪法和讨论法；对学生采取问卷调查法、访谈法、自评与互评相结合法、全程测评法。