开展园本化联合自主游戏的策略

文季永花

开展园本化联合自主游戏的策略

文季永花

园本化联合 自主游戏 因地制宜 以人为本推进幼儿的发展，我们先后尝试了不同的联合自主游戏方式。会交往能力和情感的发展，在开放、自然的游戏情境中，幼儿的交往也更主动、和谐。为有效园、本地资源在游戏中绽放异彩，使联合自主游戏体现本园特色。游戏的目的是促进幼儿社

我园从游戏区域的设置、游戏材料的开发这两个方面进行了充分的挖掘，让本

游戏是幼儿的基本活动，游戏的变革是孩子发展的需要，是幼儿教育相关政策的要求，也是幼儿园特色课程建设的需要。我园近来以游戏为切入口，从转变教师游戏观念着手，大刀阔斧改变幼儿游戏模式，大胆探索园本化的游戏发展之路，以全方位的联合自主游戏掀开了幼儿游戏新篇章。我园在游戏环境、游戏方式与观察引导三个方面做了大胆研究探索，孩子们徜徉在游戏活动的世界中，身心愉悦、个性和谐、经验丰富，得到了全面的发展。

一、因地制宜创设游戏环境

游戏环境的创设是游戏开展的前提，我园从游戏区域的设置、游戏材料的开发这两个方面进行了充分的挖掘，让本园、本地资源在游戏中绽放异彩，使联合自主游戏体现本园特色。

1.游戏区域——充分利用园内资源

幼儿园活动场地紧张是普遍存在的问题，因此，游戏区域的开发利用必须放眼全园，从各个班级到外走廊，从室内到户外，我们尽可能让每个角落都为游戏所用。现在，我园各班活动室内外、二楼三楼的幼儿专用活动室、糖果小农庄、东中西三片操场，甚至是沿幼儿园围墙的各个角落，所有空间都成为了幼儿的游戏场所。游戏是课程的一部分，我园的联合自主游戏自然体现本园“悦美”课程的生活化艺术教育特色，因此，就有了糖果租赁区（租车外出写生、摄影、观看演出，观赏美景、感受生活的快乐）、纯玩区（运用来自澳洋集团、九州家具城的地域特色资源进行创作、开展游戏）、糖果度假村（运用树枝、废旧物品设计样板小区）、糖果小农庄（利用沙、土等进行立体创作，以及树叶粘贴、写生画等艺术活动）、糖果舞台（结合主题教学中的音乐活动与童话剧进行表演）、涂鸦长廊（利用生活中的废旧物品及自然物进行艺术创作）等游戏区。

2.游戏材料——全面开发地域资源

塘幼地处港城南郊的国家级经济开发区内，资源种类繁多，极其丰盛。从田间地头的农作物到澳洋等企业的毛线、纸箱、地板等各类产品，从各企业生产线上使用的线圈等原材料到走向市场的成品，从汽车城的废旧轮胎、家具城丢弃的马桶等各类废旧材料到路边枯死的树木、树叶等自然物。随着游戏活动的深入开展，这些材料都成为了我们的课程资源。进入幼儿园稍作加工，就成为了孩子们游戏的主材料和辅助物，成为他们百玩不厌的新奇玩具以及艺术创作的材料。

3.游戏氛围——彰显园本教育特色

我园以“悦美”课程中的游戏建设为主阵地，大力创设了以生活化艺术教育为特色的户外游戏环境，本学期，我园将着眼点转移到室内，以主楼梯及教学楼内的三条长廊为阵地，进一步创设体现我园“悦美”文化的游戏环境。

一是主楼梯呈现教育理念。学习鼓楼幼儿园、上虞幼儿园等名园的办园经验与理念，结合我园的“悦美”课程特色，将以幼儿游戏场景与陈鹤琴先生的“活教育”中的相关名方相结合的方式，呈现我园幼儿游戏中的生活化艺术教育对“活教育”这一理念的实践与诠释。

二是游戏长廊彰显地方特色。随着吾悦广场在经开区落户，幼儿的游戏内容随之又多了一些新内容。本学期中班将把贯穿教学楼的长廊开发为角色游戏廊，将原来开设在各班活动外走廊的游戏角都搬到长廊里，并参照吾悦广场内的餐饮业、电影院等，开设具有民族特色、地方特色的游戏角，进行自选式混班游戏。大班则借助本地知名企业将游戏推向深入，即在同样将游戏场地搬至长廊内的情况下，开设澳洋系列游戏，以此彰显我园游戏的生活化艺术教育特色。

二、以人为本推进游戏方式

游戏的目的是促进幼儿社会交往能力和情感的发展，在开放、自然的游戏情境中，幼儿的交往也更主动、和谐。为有效推进幼儿的发展，我们先后尝试了不同的联合自主游戏方式。

1.对应班级的初步联合

首先尝试将各班游戏与专用室活动的联合，即中大班室内的学习性区域活动、室外走廊里的角色游戏以及专用室的兴趣活动这三个项目的联合。游戏开始，去专用室活动的大班孩子会戴上不同颜色的啪啪圈，去对应的中班接选择了同样颜色啪啪圈的弟弟妹妹，带领他们一起到相应的专用室内，以混龄的方式开展游戏；走廊下孩子们以混班的形式进行角色游戏；各班内则是探索性的区域学习活动。同一时间开展三个项目的联合游戏，是塘幼在课程游戏化的探索之路上跨出的第一步，它有效缓解了各班幼儿人数多、活动空间拥挤的现象，也使园内多个资源丰富的活动室得到了充分的利用。

2.自主开放的全面联合

陈鹤琴先生指出：我们强调儿童的各类活动都应在户外，包括游戏、劳作，与大自然的接触活动。浙江安吉游戏模式的学习、上虞鹤琴幼儿园的观摩学习则继续推动塘幼开始实践室内与户外游戏的全面联合。如专用室有科学发现室、沙画、棋类等游戏，操场上有大舞台、野战区、纯玩游戏等。游戏打破了班级、年级的限制，都由各班幼儿自选游戏项目、自主开展活动。游戏内容包括角色游戏、纯玩游戏、观察探索、体育活动、艺术活动等多项活动、多个领域的整合。

考虑到季节天气、学习与游戏、人数与区域等各方面的因素，今后我园的联合游戏将考虑三个方面因素，一是合理运用全园资源，将专用室与户外游戏同时开放，开设十六个项目供中大班幼儿开展混龄游戏，而班内区域则与走廊游戏同时进行，各班室内以同班幼儿学习性区域活动为主，走廊里供同年级组幼儿开展混班游戏。二是内容安排考虑领域特点。在主题活动计划中，要考虑各领域的特征与集体活动、区域活动的适宜性，在一课一游戏模式下，充分保证集体教学的效率，体现美术、科学等领域在以操作为主要形式的区域活动中的优势。三是活动时间做好全面协调。主要是协调好户外体育锻炼、集体教学、联合游戏这三大版块的活动时间。中大班每日先进行分区体育锻炼、集体教学，随后的游戏时间，则按一周两次联合游戏、三次区域游戏进行安排。由于场地的限制，小班先游戏，再集体教学，随后进行户外锻炼。

三、观察引导关注应对状态

联合自主游戏是我园“悦美”课程建设中尝试实践的《静悄悄的革命》。正如这本著作所言，我们的游戏是“应对”的活动，游戏中强调的是幼儿与人、物的“应对”，教师的观察引导关注的是幼儿对人与物的应对状态。

跟大家分享一个小故事：《寒风中的等待》

2015年12月的某一天，风声萧萧，太阳若隐若现。糖果小农庄门口，一辆三轮车停在门口，后座上一个个头小小的女孩在寒风中不时地探头向农庄里张望。行政小组人员巡视经过，试着与女孩交流，女孩低头，不回应也不动身。行政人员以目光询问旁边区域中的老师，老师微笑摇手。行政人员继续前行。行进十多米后，随着一个男孩“请让一让，请让一让”的喊声由远而近，一辆三轮车从身旁经过，男孩一脸自豪地奋力踩车，后座上，则是刚才那个在寒风中等待的女孩，她偏身侧坐一边，一条手臂揽着占了大半个座位的大竹匾。联系我园联合游戏中自主、混龄的游戏方式，大家不难猜到，这则故事里的那个小女孩是中班孩子，骑车的男孩是大班的，旁边区域里的老师恰巧是小女孩所在班级的老师。这则故事里有行政人员和那位老师的观察引导。行政人员关注的是女孩坐在寒风中这一现象，而对自己班的孩子十分了解的老师观察到的就多了，一是人，即女孩和男孩，包括女孩的个性（内向、被动的她不乐意与人交流），男孩在同伴交往中的主导地位（女孩乐意听从男孩的安排，让她留守在车上，她便坚持在寒风中等待），二是物，包括小车的停放位置（在几个游戏区域的交汇处，来往小朋友多，属于紧俏器材的小车无人照看的话有可能会被经过的小朋友骑走）。因此，我们用目光交流时，老师建议我们不管，果然有了后来两人一车满载着蔬菜的乐颠颠的镜头。而在随后我们的交流中，一致认为应当确立一条小车的使用规则，就是给小车挂上车牌，使用人员也有相应的手牌，对号入座才可避免有人顺手牵羊或争抢车辆的现象。这就是游戏中我们老师所执行的应对式的观察引导。

对联合自主游戏的开发、使用、指导，我们经过一段时间的研究实践，发现孩子们的变化非常大，内向的孩子不由自主地露出了笑脸，并且能够大胆融于班级活动中了；孩子们每天都催着大人早点送幼儿园，因为那里有好玩的游戏等待他们挑选；孩子们的饭量变大了，出勤率更高了，因为游戏中的愉悦和自主让他们的运动量变大了。联合自主游戏让家长更了解我们，更配合我们，我们的园所魅力正在弥散！

（江苏省张家港市塘市幼儿园）