移动环境下打造即时互动性教学新模式

邓菲

摘要：随着互联网+越来越多地应用于教育领域，多媒体传统教室虽然进行了数字化教学互动改革，但只是固定场所、固定位置、固定方式，学生的学习体验并不理想，师生的互動也不够灵活、简单、方便。从现今高等职业教育课程教学改革研究的前沿方向分析出发，着重于研究如何利用移动技术，实现模拟导游课程教学方法、手段和模式的改革创新。

关键词：移动环境 模拟导游 即时互动性教学

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0220-01

近年来，国内外“互联网+”时代背景下的教育变革已成为热门话题，目前已有超150个在线教育研究项目获得投资，金额达10亿美金以上，数据分析未来五年内互联网化的教育市场将达到4000亿元，这将是对我国传统多媒体教学模式的挑战。

一、国内外有关移动环境下教学研究现状

随着以云平台、平板电脑和智能手机为代表的移动终端逐步兴起，基于移动环境下的即时互动教学，在模式和理念上出现了翻天覆地的变化，学生不再单一从教师方汲取知识。通过翻转课堂教学、微课教学、MOOC教学、JITT教学，监督和指导学生的学习过程，学生变被动为主动，实施自主学习新模式。

依托旅游行业发展现状，在移动互联模式下重新思考模拟导游课程新模式，从网络云平台、移动云班课APP中研究和实践，把岗位工作过程所需的职业知识、职业能力和职业素质内容融入到模拟导游课程的全过程中；基于导游工作过程系统化将教学内容、模式、方式、方法都面向移动环境重新构架，从而实现即时互动教学新模式。

二、移动环境下模拟导游课程即时互动性教学设计思路

模拟导游课程面向移动互联教育环境，借助导游资格证书的要求和导游工作过程系统化，通过模拟导游云平台和移动云班课APP将业务操作、职业认知、行业素质整合于课程即时互动教学中，重点打造经过该课程学习后的学生，增强自主学习能力，能更好地与导游资格证书、行业岗位用人需求相对接。

第一，以翻转课堂和信息化教学的教学思路为中心，进一步强化学生即时互动教学反馈模式，从而提高模拟导游课程的教学教育效果。

第二，引入适应移动环境下模拟导游课程的新型教学方法。

第三，在教学手段上，面向移动环境，借助导游工作过程系统化将模拟导游课程分解为四个阶段，从三个模块，有层次地重新构架课程教学体系，强化以学生为主体的职业学力的培养。

第四，在教学内容上，倡导翻转课堂和信息化教学的教学思路，依托导游模拟云平台、移动云班课APP，整合导游工作过程设计出即时互动性教学内容与环节。

三、移动环境下模拟导游课程即时互动性教学模式

在移动互联模式下，高职旅游管理专业分析人才培养现状，进一步结合模拟导游云平台、移动云班课APP，改革模拟导游课程教学模式，以达到该课程学生知识技能和岗位技能的培养和提高。

（一）课程对象分析

（1）基于导游工作过程系统化将教学内容、模式、方式、方法都面向移动环境重新构架，制定新的课程标准、整合教学内容、创新教学方法和手段。

（2）创新该课程的教学模式，基于导游模拟云平台、移动云班课APP，将模拟导游课程分解为感知阶段、体悟阶段、深化阶段和创造阶段四个层次，从课前情景导入、课中情境模拟、课后微课学习三个模块进行教学改革。

（二）课程目标分析

（1）基于“移动环境下即时互动教学”的指导思想下，融合导游工作过程系统化的职业标准，创设全新的模拟导游课程分段式模块化移动互联教学模式。

（2）以导游工作过程系统化为目标定位，结合旅游行业岗位职业能力要求，将课程教学面向移动互联构建，合理设计课程模块，分层次、渐成式，构成课前情景导入、课中情境模拟、课后微课学习三位一体式课程结构。

（3）建立全新的模拟导游课程互动反馈模式，利用云平台、二维码问卷调查等，为今后课程寻找教学积累数据与理论依据。

（三）教学环节设计突破点

引入移动互联教育，有层次、阶段性地向前推进模拟导游课程即时互动教学改革，从而解决该课程教学新模式的建立，教学内容的整合、教学方法的改进。侧重采用翻转课堂和信息化教学后，学生主观能动性的发挥，创造性地进行情境教学，完成模拟演练，获取经验加以理解，从而更好地掌握该课程目标要求，提升教学效果。

四、结论

针对高职学生的学情进行分析，有效合理地利用现代移动设备，实施教学模式的改革是十分必要的。移动环境下打造模拟导游课程即时互动性教学模式，是学生职业知识的积累、专业职业能力的提升、岗位职业素养的培养行之有效的途径。同时，也是提升教学课堂效率的新尝试。

参考文献：

[1] 杨艳雯，王小根，陶鑫荣. 基于蓝墨云班课的混合式学习研究与设计[J]. 中国信息技术教育，2016（6）.

[2] 张屹，白清玉.基于APT教学模型的移动学习对学生学习兴趣与成绩的影响研究[J]. 中国电化教育， 2016（1）.