网络环境下大学英语口语教学的“四体系”教学模式探究

张楠

摘要：随着社会的不断进步与发展，英语教学已经成为了各个中小学生乃至大学的主要教学科目。对于大学的英语教学来说，最重要的就是英语口语教学，英语作为一门口语知识，学习的最终目的就是进行语言交流，所以，对于当代大学生而言，大学英语口语教学尤其的重要。而且网络时代的到来，给英语口语教学带来了新的机遇，是否切实推进网络环境下的大学英语口语教学关系到大学生能否进一步提高以听说为主的英语综合应用能力。从整体上来看，网络环境下的大学英语口语教学模式分为课堂教学体系、网络自主学习以及监控体系、网络测试体系、学生档案袋评价体系。本文就网络环境下大学英语口语教学的“四体系”教学模式进行了详细的研究。

关键词：建构主义 网络环境 大学英语口语 四体系教学模式

中图分类号：H3199文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0187-02

一、理论背景与改革现状

建构主义学习理论是目前大学英语口语教学当中的一个重要理论体系，这种教育理论体系的本质就是让学生明白如何将理论知识转化为认知性的知识，使知识更加容易理解。建构主义理论不但对知识的核心结构作出强调，而且还注重教师与学生之间的实质性互动与知识交流，在大学英语口语教学当中，师生的合作学习模式是这种理论的一个重要体现。大学英语口语教学中，教学实质就是一个输入以及交互、输出的过程，网络时代的到来提升了学生自主学习能力。

为了能更好地贯彻落实教育部所提出的大学英语教学以提高学生听说能力为主的英语综合应用能力的宗旨，现如今大多数高校都开设了英语听说课以及相关的英语口语课，但即使这样，仍然存在着较多的问题。例如，应用网络环境实现英语教学，一方面能使学生提高自主学习能力，但从另一方面来说，网络环境下的教学又有与实际教学脱轨的情况。

二、改革的相关难点分析

就当今我国各大高校的英语口语教学现状来看，推行新课程理念的改革教学还存在较多的问题，其主要包括以下几个方面：

（一）网络教学设备的缺乏

在大体上来看，我国各大院校对于网络教学设备的构建做得还是较为可观的，但从细节来看，还有一些院校没有将网络教学设备的构建真正落实到位，这就造成了教学设备资源的缺乏、教学资料无法加载使用。教学设备从根本上不能满足学生对英语口语学习的要求，无法激起学生对英语学习的乐趣，导致英语口语课堂效率低下，新的课程教育改革根本无法推行。致使教师在英语口语课堂上还是遵守传统的灌输观念，不让学生进行实践锻炼，缺乏口语练习。因此，大学英语口语的学习必须有网络教学设备的辅助，从而实现课程体系与教师教学模式形成一体化，实现有机结合。

（二）课程设置方面缺乏合理性

在课程设置方面的不合理性主要表现在两个方面，一是现如今各大院校在英语口语教学课堂上还是保留原来的听力以及写作的教学模式，学生根本没有自己开口说英语的机会，这样就会导致口语教学蜻蜓点水般一略而过，不能深入实际；另一方面，院校教英语口语的一般都是中国的老师，很少有外教，纵使中国教师在英语口语方面有较深的研究，但与外教相比还是存在一定的差距，有可能导致学生口语发音不纯正的问题。

（三）课外训练体系不健全

就大学英语口语的学习来说，课外练习是口语学习当中一个很重要的步骤，目前我国的高校对于学生课外口语训练体系建设得还不够完善，英语课外训练体系存在不开放、不灵活的问题。英语口语的学习跟其他科目不同点就是其是一门语言性科目，学习的最终目的就是让学生能够独立自主地將语言从嘴里说出来，在这过程当中，必然离不开课外体系的支持。口语的学习必然要将面授课程与课外训练课程二者有机地结合到一起，这样学生才能更好地巩固所学知识点。

三、“四体系”教学模式体系构建

在网络环境下，大学口语教学模式的主体核心就是以建构主义理论为基础，对课堂教学模式进行规范以及指导，为学生构建在网络系统平台上自主学习的环境，完善课外学习体系，加强学生学习知识的广泛性以及多样性，真正实现一个构建、三个转换，即课程设置的转变、教学方法的转变、评价与测试体系的转变、建立学生档案袋，这样就能更好地构建网络环境下四体系教学模式，能够更好地促进学生学习的自主性以及主观能动性。

（一）课程设置与课堂教学

在网络环境下进行课堂教学与课程方面的设置，就要将大学英语课堂上传统的听力课堂改为网络上的听说课堂。对于本科阶段来说，一般在前两年学习第一个层次的课程，其课程通常分为初级和中级英语口语相关方面的训练课程；在本科进行到后两年时，英语听说课程就会晋升到高级阶段，这也是学生对英语口语的第二次循环训练。这就使得学生在大学在校期间能够不间断地对英语口语进行学习，这就是课程教学模式的改革。在网络课程教学完毕之后，教师还要结合学生本节课所听课程知识进行提问或者预留听说作业，让学生能够更深层次地对英语听说进行学习理解。

（二）英语第二课堂活动与学生档案袋评价体系

大学英语第二课堂的设置，在一定程度上能给学生提供一个练习口语、交流信息以及建立自信的网络平台。就普通大学来讲，前一阶段的英语口语练习已经给学生打下良好的学习基础，在第二段课程开始以后，学生就已经培养了一定的自主学习能力以及有了知识储备，这种学习模式切实帮助学生提高了英语口语水平，大多数的学生也对英语口语课堂的开展给予较大的支持。英语第二课堂给学生提供了一个练习口语的机会，在此活动当中，学生的英语口语水平得到了较高的提升，对英语学习逐渐产生了兴趣，大多数的学生已经能在公共场合开口说出英语；在英语课堂上，学生占主导地位，教师起引导作用，有效提高了课堂效率。

学生的档案袋是对学生日常口语学习材料以及有关学习记录进行分类整体后形成的，这样学生在整个口语学习过程中就可以根据自己的学习情况进行有针对性的训练，也能有效促进学生学习的积极性。档案袋内还有学生出勤情况的详细记录，能使教师更好地掌握学生的学习情况。

（三）教学方法与网络自主学习环境

教师在教学方法上也要有一定的改进，将传统的灌输模式转换为教学组织形式。在大学一般设有实践周，在实践周，教师就可以组织学生在校园内外的活动中进行英语口语练习。学校相关负责人要为学生创建一个良好的网络学习的知识平台，形成一个“课堂教学引导——课后自主学习再组织——第二课堂活动再强化”的模式，三者缺一不可，为学生创造良性的、呈螺旋式上升的学习循环体系。

四、改革当中要注意的问题

（一）课堂教学与课外活动有效结合

在网络课堂的环境下，大学英语口语授课效果得到了显著的提升。但是从英语口语本质上来讲，是理念与实践相结合的课程，在课堂上，教师会向学生传授一些关于英语口语学习的内容与学习技巧方面的知识，但英语口语的真正目的就是让学生能说英语和说好英语，因此，需要理念与实践相结合。学生的口语课外活动可以是教师组织的，也可以是学生自主举办的，无论是哪种形式，都会帮助学生英语口语的提升。课外活动从另一方面来讲是学生课内所学知识的延伸，其能对学生在课堂上所学知识加以实践与巩固，这样更能使学生对知识点记忆深刻。但课外活动也不是全部围绕课堂的所学知识，其对课堂知识有一定的扩展，但从大的方面来说，还是有较多的深入与发展。教师在学生进行课外活动学习时，要做好相应的记录。在练习时，最好是有较大的随意性，让学生随口说出英语，这样就能使学生从潜意识上对口语加深印象，从而也能更好地培养学生的自主学习能力。

（二）实施人机对话训练与网络测试手段

网络环境下的口语自主学习包括：人机交互的口语训练、学生自我测试评估口语水平、教师布置口语作业、学生完成口语作业、老师批改口语作业等。教师在课堂上应给学生布置相应的英语口语练习题或是让学生查找相关的口语资料，而学生在查这些資料时大部分都要利用互联网，在网上查资料，下资料源，然后上课时通过多媒体教学设备展示给大家，这样不仅锻炼了学生的自主学习能力，还能促进学生形成利用互联网的意识。就大学英语口语的学习而言，教学应该进一步实现人机对话功能。当今网络技术较为发达，学生可以直接在网上找到口语测试以及与其相关的软件，对自己的英语口语能力进行检测，这样不仅能提高学生的英语口语水平，还能对教师的教学水平有一定的提高。教师也可以利用互联网，给学生找一些口语相关的学习资料，激发学生对英语口语学习的兴趣，促进学生学习的积极性。

（三）网络学习资源库及自主学习监控体系的完善

对于我们国家的大学生来说，英语口语的学习实际上还是存在较多的障碍的。目前我国英语教学改革还是要通过引进国外的著名软件与相应的协助得以实现。对于教授大学英语口语的教师来说，他们急需给学生创建一个英语口语学习的资源库。资源库主要是根据学生的学习情况以及学习基础进行创建，其在一定程度上要适应学生的学情以及学生个性化的发展。资源库从类型上可以分为几种不同的模式，如听力检验、模仿发音、角色表演、绕口令等。这些大的模块当中还可以构建多种小模块，但内容上应该跟英语口语学习的主体教学材料相对应。

总之，在网络环境下的大学英语教学要本着听说并重、口语领先的理念，强化四体系教学结构。我们需要探索出适合中国国情的网络环境下的大学英语口语教学体系，真正实现教与学融为一体。

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