浅谈广西壮族地区中职文秘学生实践能力的培养

2017-04-13陈焕兰

现代交际 2016年13期

陈焕兰

摘要：“行是知之始，知是行之成”，它表明了“行——知——行”这一辩证唯物主义的认识论的观点。“行”是学生实践能力的表现，也是中等职业教育的核心内容。国务院在大力发展职业教育的决定中强调加强职业学校学生实践能力和职业技能的培养，应高度重视实践和实训环节教学。自东盟博览会以来，市场对于文秘人员的需求更甚，素质要求更高。而广西作为少数民族地区，探讨其文秘专业实践能力培养具有深远的意义。

关键词：中职文秘实践能力职业能力

中图分类号：G7120文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0143-02

著名教育家陶行知先生就教育与生活的关系指出：“行是知之始，知是行之成”，它表明了“行——知——行”这一辩证唯物主义的认识论的观点。“行”便是学生实践能力的表现，也是中等职业教育的核心内容。目前，职业教育在认识和措施上不同程度地加强学生能力的培养。而南宁市第一职业技术学校作为一所具有80年办学底蕴的公办国家级重点中等职业学校，首批国家中等职业教育改革发展示范校，首批广西示范特色职业学校，文秘又是目前学校急需进行改进提升的专业，对其研究具有典型意义。

2005年11月9日，国务院“关于大力发展职业教育的决定”中指出：“大力发展职业教育，加快人力资源开发，是落实科教兴国战略和人才强国战略，推进我国走新型工业化道路、解决‘三农问题、促进就业再就业的重大举措；是全面提高国民素质，把我国巨大人口压力转化为人力资源优势，提升我国综合国力，构建和谐社会的重要途径；是贯彻党的教育方针，遵循教育规律，实现教育事业全面协调可持续发展的必然要求。”决定中还强调要加强职业学校学生实践能力和职业技能的培养，应高度重视实践和实训环节教学。

一、文秘专业实践能力培养过程中存在的问题

1.教师方面：文秘专业教师紧缺，部分教师教学方式落后

南宁一职校师资力量雄厚，但是教师素质参差不齐，文秘专业教师特别紧缺。教师的知识包含有学科性知识、条件性知识以及实践性知识。目前，现有教师队伍中存在部分教师敬业精神不强、教育能力弱化，认为教师职业是“铁饭碗”。这直接导致教师缺乏提升自身知识底蕴的动力，在知识更新、创新能力方面还存在差距，甚至有些教师还不会制作课件，更不会使用多媒体教学，电教设备成了摆设。文秘实践不仅需要语言表达的专门训练、礼仪方面的指导，同时还需要熟练地运用计算机等，而这些都是非专业的部分代课教师远遠达不到的。在教学方式上不能只是满足于传统的讲授法，这样只会让学生在课堂上打盹、玩手机和讲悄悄话。特别是主动性不强、自控能力差的中职生。面对此情况，教师急切需要不断地批判反思、自我教育；不断创新突破，开拓教学的新思路、新经验，形成教学的新模式。在反思中前进，在创造中发展。

2.学生方面：学生素质参差不齐，学习的积极性和主动性不强

学生素质差别较大，有部分来自偏远山区，信息蔽塞，国语交流时带很强的方言语调。学生自信心不足；对自己的定位不明确；学生基础薄弱；教师课堂互动不够，积极性调动不起来等是导致学生学习不主动的重要原因。文秘专业的学生面临更大的压力，知识结构的系统性较之高职院校文秘相差较远，市场相对于人才素质要求较高，特别在东盟视野下对文秘人员的甄选较优。这就意味着要激励学生，让学生把压力变为动力，学会自主学习。

3.学校层面：资源有限，急需建立多功能的实践训练场地

实践作为职业教育的主体教学，是培养学生实践能力和职业技能的必需环节，实训场地的建设自然就是基本建设的重点，要占学校建设的很大一部分资金。而实际情况是，由于学校的财力有限，设备数量少，无法满足学生实习教学环节的要求；同时设备也会受到教学周期影响利用率不高。特别在日益更新的社会环境下，与时俱进地增添新型设备对于学生而言是掌握最新专业技能，增强市场竞争力的关键。新设备的购买在学校有限的资金中也是极具压力的。这就要求各职业学校间进行资源整合，实现共享，建立公共实训场地以实现这一目标。

二、文秘专业实践能力培养的有效途径

1.创新教学：以“情境+任务驱动教学法”运用于课堂，提高学生学习的主动性

我校谢萍老师的区课题“‘情境+任务驱动教学模式在中职文秘专业口语课程中的研究与实践”对充分调动学生的学习主动性，具有显著的效果。其教学创新点在于强调教师创设与学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习更具直观性和形象化，激发学生的学习兴趣，调动学习积极性；让学生进行自主探索和相互学习，在完成既定学习任务的同时，获得新知识、新技能，掌握学习方法，陶冶道德情操，能够做到在轻松快乐的情境中学习，在任务中掌握知识。（下转第142页）

作者简介：徐亚杰，吉林机械工业学校讲师，本科，研究方向：中职德育教学。在中职《经济政治与社会》教学中实现学生自主学习的尝试现代交际·2016年7月

在中职《经济政治与社会》

教学中实现学生自主学习的尝试

徐亚杰

（吉林机械工业学校吉林吉林 132011）

摘要：传统以教师为中心的“填鸭式”使得学生在《经济政治与社会》课上收效甚微，学生普遍厌学。为改变现状，运用现代化教学手段，采用案例教学、情景剧表演教学等教学方法，使学生实现自主学习。

关键词：自主学习案例教学情景剧表演

中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0144-02

《经济政治与社会》是中等职业学校四门必修德育课之一，是学生了解经济方面和政治方面知识的主要渠道。对于中等职业学校的学生而言，这方面的知识距离他们的现实生活比较远、教材枯燥乏味，而且内容有些复杂，概念又多。加之近年来由于普高热、计划生育的成功实施等诸多因素，使得中等职业学校的生源数量锐减。各中等职业学校为了生存不得不取消入学门槛，免试入学。使得现在生源素质明显下降，而且即使有一部分中考落榜的学生素质好一些，他们也会认为《经济政治与社会》不如专业课重要，没意思、根本无用、不用学。而中学没读完，有的甚至小学没读完的学生则更是认为老师是在“念经”。所以，现代中等职业学校的《经济政治与社会》的课堂现状往往是教师口若悬河，古今中外，满怀激情，面面俱到地在上面“填鸭式”地宣讲。下面的学生则是睡觉的睡觉，玩手机的玩手机，听课的廖廖无几。由此可见，以教师为中心的传统教学方式的教学效果并不十分理想，收效甚微。改变现状已迫在眉睫，为此新的教学大纲提出在教学过程中要努力让学生成为学习的主体，以学生为中心，以教师为主导。这是时代的要求，因为当今中等职业学校的学生有一个共同的特点：学生自主意识较强，不喜欢教师将知识强加给他们，喜欢自己动手，自己探索，愿意上实践课。而且现在的中等职业学校的学生大部分乐于表现，多年的应试教育使他们屡屡受挫，对于来自老师的表扬和肯定非常在意。既然这样我们老师能不能不讲或少讲，让学生成为学习主体，自主学习来完成学习任务呢？以下是我在中等职业学校《经济政治与社会》教学中较为成功地实现学生自主学习的一些尝试：

一、运用案例进行教学

案例教学法是指老师根据课程教学目标和教学内容的需要，选择一个个具体的声频、视频、图像文字、动画等作为案例通过现代化教学手段呈现给学生，并引导学生思考案例中可能发生或已经发生的相关问题；学生则在教师的引导下围绕教师所提供的案例进行观看或阅读、分析、评判和讨论，进而得出解决问题的方案或结论的一种教学方法。

运用案例教学过程中，教师首先要做的是准备案例。案例可以选择下载网上现成的新闻视频、声频、动画或文字材料，也可以由教师自己编写。案例的准备是最重要的工作部分，对教学的成功与否起着关键性的作用。案例的形成要依据教学大纲的要求，根据教学内容，能够实现认知目标、能力目标和情感目标为原则。同时所运用案例应贴近学生的社会生活，具有典型性、方向性，与时俱进，要精彩，能够吸引学生的眼球。

案例教学的第二步是案例在课堂上的应用。当在课堂上案例展现在学生面前，并已经吸引学生，学生与之产生共鸣，不知不觉中走进案例所创设的情景时，教师应适时提出问题（问题的设计要有梯度由浅及深），引导学生去思考，去分析，去寻找问题的答案或解决问题的方法和途径（学生可课前分组，课上合作探究，派代表发言），实现自主学习。寻找答案的过程就是学生的学习过程。所以教师在设计问题时要注意把握学生的思考方向，要能够落实知识点，实现三维教学目标。学生在教师的引导下才不会漫无边际头脑风暴式地去思考，避免浪费时间。一旦学生思考的方向错误，会耽误时间，使教学任务不能当堂完成。

案例教学的最后一步是对知识总结和对学生的评价。在学生发言总结阶段，教师尽量把回答简单问题的机会留给学习能力较差的学生，这样当教师给予肯定和表扬时，学生会有种成就感，会成为其继续自主学习的动力。教师根据学生的讨论发言，帮助学生理清思维过程，抓住问题的本质，进行必要补充与提高性讲授，实现教学目标。在评价时，根据学生在讨论发言时的表现，给予相应的分数作为平时成绩或期末考试成绩的依据。

例如在讲《中国特色农业现代化道路》这一节课时成功地运用案例教学：在上课的开始我运用多媒体播放了一段运用大型机器耕地、播种，飞机喷撒农药，一人驾驶联合收割机快速进行收割的视频。在视频的播放过程中，有的学生说我们家就用这种机器翻地，也有的学生说见过这样的播种机，但是当看到飞机喷撒农药时课堂安静了。而当联合收割机出场时学生们再次沸腾了。视频播放完，课件接着弹出了三个问题：1，为视频进行命名。2，结合自身为农村种地用不了的剩余劳动力找个出路。3，畅想当农民在农村有份收入在城鎮也有份收入后，农民将会过上什么样的生活，农村会变成什么样。在问题讨论的过程中，几乎所有学生都能参与，说什么的都有，讨论十分热烈。在总结阶段，教师让学生对学生的发言进行评价，找出大家都认可的答案，接着让得出正确答案的同学讲述一下得出正确答案的过程和方法。这样既落实了知识目标，同时也实现了能力目标，当学生眉飞色舞地畅想新农村时，德育目标也得以实现。学生教学生，也是不错的选择，他们相互理解得更容易一些。

综上所述，案例教学的真谛与核心，在于学生乐于思考，积极参与对案例的研究，并在寻找答案的过程中形成自主学习的能力。运用案例教学可以渐渐帮助学生形成一个适合学生特点的有效的思维方法，并把理论运用于实际，真正地做到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合，从而化理论为德性、化理论为方法，全面提高学生的素质和能力。

二、运用情景进行教学

中等职业学校的学生目前大多是独生子女，都喜欢表现，有自己的想法，不喜欢老师将知识强加给他们，喜欢实践，通过自身实践得到的东西他们掌握得更为扎实。根据学生的这些特点，我在《经济政治与社会》课中运用了通过学生表演情景剧来完成教学任务的模式。首先，课前教师将学生进行分组，根据教学内容和教学目标，制定剧本的大纲和角色的确定，并将其发到学生的QQ群或微信群进行任务的布置。学生接到任务后，小组成员进行分工，各司其职，通过社会调查、网上搜索、查阅教材、走访老生等途径来丰富剧情，完成剧本，进行预演。在正式上课时，各组学生粉墨登场进行表演。在整个上课过程中，学生既是演员也是评委。各组相互点评，相互打分，这时的教师作为评委的身份出现对各组表演进行评价，实际上也是对本节课知识点的总结，对于剧情没能确切表达的教学内容，教师可以运用精练的语言来表达阐述。

例如在《全面提高劳动者素质》这一节课教学时，我就成功地运用了此种教学方法。首先将剧名确定为《面试》，角色有面试的考官和应聘者等，告诉学生要想演好，要了解企业喜欢什么样的人材，面对21世纪作为应聘者应具备什么样素质（本节课的教学内容），只有这些问题都解决了，剧本才能丰富，剧情才能动人。通过课上的表演，可以看出学生们进行了认真的准备，各组演得都很卖力，还意想不到地产生了笑点。这样寓教于乐的教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中完成了学习，而且学生的参与度极高，不但完成了本节课的教学任务，而且为学生毕业走上社会打下了良好的基础。

这样的教学方式，教师在整个过程中只是任务的布置人、指导者、评判者，给予了学生充分的想象发挥的空间，不会让学生产生自己被强迫学习的感觉。此种教学方法充分体现了新课改要求让学生成为学习主体，自主学习的指导精神。充分锻炼了学生创新能力、表达能力、组织能力及团队合作等能力。当然此种教学方法并不能在《经济政治与社会》每节课中通用，教师要根据内容决定教学方法。

此外，我在《经济政治与社会》的教学中还尝试了运用新闻讲评竞赛、微课、开展辩论会、撰写社会调查报告等能够实现学生自主学习的教学方式，收到了良好的教学效果。当然，改变中职学生课堂上厌学的方法还有很多，有待广大职教同仁们共同去努力和探索。

参考文献：

[1]周秀.案例教学法在高中思想政治课教学中的运用策略[D].华中师范大学，2015.

[2]王好荣.高中思想政治课案例教学法运用现状调查[D].江西师范大学，2014.

[3]禹俊华.道德情景剧的德育实践及实效探析——以“思想道德修养与法律基础”课为例[J].玉溪师范学院学报，2014（3） .

[4]蔡君刚，王秀艳.利用情景剧表演来激发学生的学习兴趣[J].科技资讯， 2012（22）.

[5]邱俊杰.基于多媒体影音的学生数字化笔记系统[P].中国专利：CN104346963A，2015-02-11.

[6]陈华洲.思想政治教育资源论[D].华中师范大学，2015.

[7]张耀灿等著.思想政治教育学前沿[M].北京：人民出版社， 2014.

[8]张晓溪.探寻新课改背景下初中政治课活化之路[J].中国校外教育，2014（7）.

[9]刘苏.贴近学生，走进德育新教改[J].科技信息，2011（4）.

[10]曾素娟.德育课实践性教学形式初探[J].中国职业技术教育，2005（10）.