本科英语专业基础阅读课程学习情况调查与分析

汪殉

摘要：本文以现阶段英语专业学生大一英语阅读课程为基点.通过定量分析的方法，调查了湖北文理学院外国语学院13级和14级学生在上过两个学期传统英语阅读课程后的学习状况，并了解了他们对于课程改进的看法和课外阅读现状。在分析调查结果的基础上。针对传统英语阅读课程的教学问题，本文为英语阅读课教学改革提出了建议。为进一步实施阅读课程教学改革提供了参考。

关键词：英语专业阅读课程教学改革课外阅读

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）02-0163-02

阅读作为语言学习的四大技能之一。不仅是学习语言的重要目的之一，更是提升语言能力的有效途径。英语专业阅读课程在本科英语教学的课程设置中作为基础课程占有重要的地位，对提高学生的词汇量，培养学生的阅读能力、写作能力和实际运用能力起到了积极的作用（刘学明，2003）。

然而在现实的教学实践中发现。在高中以备考为主要教学目的的英语阅读模式教学的影响下，大一新生对英语材料的阅读理解很大程度上只是浮于表面，能力相当欠缺。英语专业的学生在英语阅读方面还存在诸多问题，重点体现在理解能力和阅读熟练程度上面（王静，2011）。学生普遍存在阅读量偏小，涉猎不够广泛，阅读材料不合适或者质量不高等问题。尤其是在目前有限的课堂内阅读材料和阅读时间远远不够、学生无法达到大纲提出的要求的情况下（2000版）。

本调查旨在了解学生对专业基础阅读课程的学习情况。了解学生课外阅读情况。探索学生课内阅读以及自主课外阅读习惯和效果，目的在于从中发现课堂教学的不足和课外阅读的发展方向，找出有效的解决方法，从而提高学生课堂学习效率。优化课外阅读效果，通过阅读能力的提升促使他们英语水平整体提高（王振英，黄艳，曲靖，2012）。

一、研究方法

（一）調查内容与对象

本次调查是省教育厅教研立项项目《建构主义视角下的3P教学模式研究——以英语阅读教改为例》的前期调查，主要围绕三个中心问题：1）对英语阅读课程的重视情况以及学习现状；2）目前学生普遍的阅读习惯；3）学生课外阅读情况；4）目前英语专业基础阅读课程教学。

本次调查选取湖北文理学院外国语学院13级以及14级的英语专业的学生共180人。其中大二学生95人。大三学生85人。调查对象横跨两个年级，分别在校接受了2-3年专业教育，他们均在大一学习过《英语阅读》课程，使用教材为王乃银主编的《英语泛读教程》第一册和第二册，课堂教学以传统的教师演练为主，无额外课外阅读任务。两个学期学时分别都为36学时，共计72学时。同时，他们生活、学习习惯各不相同，那么课内接受能力和课外阅读情况也会有所不同。

（二）调查工具

本次调查主要采取网络问卷调查形式。通过网络发放给调查对象。问卷包括20道题目，其中有12道单选题，8道多选题，重点在于分析调查对象的课内外阅读学习现状，从数据中分析出目前教学的改进方式。通过合理规划课外阅读.更好地配合和补充课堂阅读教学的不足。高效地完成教学大纲的要求。达到学生课后自主学习的目的。题目的设计参考相关的研究。并组织课题组成员讨论分析。提出修改意见，随后邀请院系相关老师审核研讨，进行发放测试，最后提交给学生参加调查。

二、调查结果以及数据分析

问卷以网络形式发放，在院系老师的配合下，学生积极认真地填写。一个星期的调查时间共收到160份有效问卷。分析调查的结果如下：

（一）对英语阅读课程的重视情况以及学习现状

160份问卷中有79.38%的学生认为阅读能力是英语学习中一项重要技能，阅读课程的开设非常重要。多数学生认为培养阅读能力的重要作用多集中在了解文化、培养文学修养和写作能力方面。由此可以看出他们对英语阅读能力的培养有迫切的需求，从大一阶段开设阅读课程作为专业基础课程十分必要，也可以与其他课程相辅相成。

但由于各地教育环境和体制的不同。学生基础能力差异较大，尤其是阅读能力、阅读困难点各有不同（陈琼丽，2014）。大二和大三的本科生普遍对自己阅读水平不满意（77.5%的调查者不满意自己阅读成绩）。学生阅读困难点分析可以看出学生普遍认为这些选项中的因素对阅读能力有一定影响，被调查者大多阅读基本功不扎实，其中词汇和语法影响阅读理解和阅读速度成为最突出的问题。部分学生认为阅读文本所包含的背景知识以及文化内涵对阅读理解很重要。

问卷又将以上难点进行了具体分析，在分析阅读词汇对阅读理解影响的时候，调查发现学生普遍反映词汇虽然对阅读理解有影响，可能会降低阅读速度，但是学生已经具备了一定英文功底。会有意识地猜测词义。生词往往不会对理解材料内容构成障碍。只有需要精读的材料才需要查阅生词。

而在分析学生普遍反映的“长句难理解。占用太多时间”问题时，得出的数据如下表，同样的，在学生有一定语法功底的时候。大部分学生面对长难句是可以慢慢理解。分析出具体语法结构的。但在阅读时间的压力下，学生往往会失去耐心，一眼略过，造成理解歧义。从上文得出的数据可以看出，在信息量比较大、文本比较难的阅读材料中，如科技文，学生对出现的长难句无法适从，理解困难，从而失去阅读耐心，学生对类似文本的阅读兴趣普遍不大。

（二）阅读习惯情况

在对学生具体阅读习惯的调查中发现。63.75%的学生已经会经常使用略读和跳读技巧。说明对一些只需要了解大意或者只需要摘取部分信息的材料他们会涉猎得更多。在阅读中练习提升了自己略读和跳读的技巧。56.25%的学生会经常回读材料，又有相当一部分学生（31.25%）有指读的习惯。这不难得出，学生在面对困难材料的时候需要反复琢磨。面对需要精读的材料使用笔来指读，很可能是学生阅读速度难提升的重要因素。

在回答“你在读完材料后会主动记忆其中生词吗？”这个问题的时候，超过一半学生（58.13%）认为只是偶尔会，而超过27%的学生直接认为不会主动去记忆材料里的生单词。和上文的数据综合分析可以看出，阅读中的生词汇往往不是阅读难点。学生很少主动去通过阅读来提高词汇量。

（三）课外阅读情况

由于本文的目的是调查学生课内外阅读情况。找到课外阅读补充课内阅读短板的方法。调查中另一半题目是涉及课内外阅读情况的。从调查数据中得出，学生目前没有形成课外阅读的习惯，仅有不到20%的被调查者认为自己会经常阅读课外材料。两个年级的学生阅读范围比较局限，更倾向于快捷、容易获取的阅读方式，他们多从教材中学习，互联网涉猎较多，兴趣点多集中在记叙文或者文化类比材料上，部分学生会要求自己阅读名著。

（四）英语专业基础阅读课教学现状

调查数据得出。仅有17.5%的学生认为英语阶段的阅读课程对自身阅读能力的培养有很大帮助，其余学生反映出课内教学有一定帮助。但是无法满足学生对能力提高的需求。甚至部分学生觉得课内教学比较死板。机械练习占用大量时间。在大一阅读课程中学生反映自己词汇量、阅读技巧得到了一定提高。并且从老师的讲解中能学习不少西方文化知识。也有部分学生（25人）回答课内教学对应试有一定帮助。笔者认为对于学生普遍反映的问题，除了丰富课内教学的形式与内容。课外阅读更能克服课内教学的短板。这一想法也得到了大多数学生的支持，超过90%的学生认为课外阅读对阅读能力的提高有帮助。其中33.75%的学生认为帮助很大，更有110名学生偏向于将名著作为课外阅读的材料。他们认为英文原著的阅读不仅提高了阅读能力，也能培养自身文学修养。

三、结论与建议

此问卷调查表明，本校英语专业大二、大三学生目前对英语阅读能力相当重视，学习态度良好，并且能主动通过加强课外阅读来提高自身阅读能力。但目前的英语专业基础阅读课程教学多基于课本，教学方式单一，教学内容空泛，不能满足学生的学习需求，一定程度上降低了学生的学习热情。学生自主地进行英文材料课外阅读也有一定的问题，具体体现在：1）缺乏持之以恒的阅读习惯；2）选取的内容比较狭窄。多以学生兴趣为导向。体裁多为记叙文；3）选取的方式比较单一，多来源于网络，质量良莠不齐；4）阅读完成以后很少进行再学习或者反馈。

笔者结合自身英语阅读课程的教学经验。总结给出以下教学建议：

（1）教师帮助培养学生每日阅读习惯。阅读习惯应该从大一新生抓起。大一新生刚接触大学教学，这种模式的教育和大部分高中教育很不一样。课堂教学只是学生学习过程中很小的一部分，学生自主学习时间多。因此学生自主课外学习的养成在大一阶段尤其重要。老师更是需要加强引导，时时敦促。

（2）教师帮助选取适合学生的课外读物。就阅读材料的形式和内容而言，教师应考虑到阅读材料的深度、趣味性、文学性，选取有学习意义并且学生感兴趣的材料，提供给学生目录供他们选择。介于有部分学生目前的阅读习惯是阅读名著，教师可以参考选取部分内容适合、语言难易适中的外文名著或者传记报道。

（3）教师引导学生采取合适的阅读策略并定期组织反馈。教师可尝试将课外阅读与课内学习相结合，针对课外阅读文本的类型传授阅读技巧，弥补課内教学内容单一空泛的现有问题，定期组织学生以多种形式反馈阅读情况，如个人总结、演讲演示、复述表演、交流阅读感悟、英汉翻译等，形成课外阅读定期课内反馈的体制。