小学数学教学中学生质疑能力的培养

牛继胜

【关键词】 数学教学；质疑能力；培养

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）02—0110—01

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于疑问，质疑是开启创新之门的钥匙。由此可见，质疑应成为教学过程中必不可少的环节。那么，在数学教学中如何培养学生的质疑能力呢？

一、营造质疑氛围，调动起质疑问难的热情

要将质疑引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权力，更应该是学生的权力。教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。在质疑问难时，很多时候学生都不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，调动起他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围，有利于学生质疑能力的提升。

二、 创设疑惑情境，让学生喜欢质疑

创设疑惑情境，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。

比如，教学“长方形面积计算”一节内容时，笔者先出示两个图形，让学生想办法比较它们面积的大小。有的学生用“割补法”把两个图形重合起来比较，有的学生用1平方米的单位进行测量。在肯定了学生们积极想方法、开动脑筋的同时，笔者又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗？”学生们领悟到这种方法太麻烦，也不实际。那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？疑问激发起学生求知的欲望，他们跃跃欲试，开始探求新知识。

三、教给方法，让学生会质疑

好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，鼓励学生对任何一个問题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时教师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。

例如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑。如“为什么单位‘l的‘l字要加引号？”“有没有更简便的计算方法？”

又如，在教学“一个整数除小数”时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把除数化为小数？”

四、明确目的，正确处理质疑、释疑的关系

“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性。而释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定。如果把问题交给学生去讨论，教师起组织作用，在此过程中得出正确结论，这样学生必然会产生更深刻的印象。

例如，在教学“平行的概念”时，学生问：“为什么要在同一平面内？”教师：“（若有所思）是啊，这正是今天这节课我们要学习研究的问题之一，这个问题谁来回答？”教师的话既肯定了这个学生的发问，又唤起了全体学生探索的热情。

五、发挥主导作用，进行有效控制

要使学生做到非“疑”不质，是“难才问，要注意如下控制：

1. 时间控制。首先，要把握质疑的时机，特别在讲授新课时和新课结束后，让学生质疑。其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。之后，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学秩序。最后，要防止时间不够，学生质疑一无所得，或尚未“解惑”，达不到应有的教学效果。

2. 对象控制。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励后进生质疑。后进生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。

3. 范围控制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。

实践证明，进行有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要举措。

编辑：谢颖丽