破解小学作文教学“瓶颈”问题的有效途径

杨小丽

【关键词】 作文教学；问题；“三入”；“三出”

【中图分类号】 G623.24

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）02—0098—01

作文教学在小学语文教学中有着奠基和导向的重要作用，也是师生公认的“老大难”问题，表现在教师难于操作、难出成效和学生害怕、厌烦作文等问题。笔者从事小学语文教学工作二十多年，非常重视作文教学。通过实践与总结，深感小学作文教学只有把握好“三入”及“三出”环节，才能破解小学作文教学的“瓶颈”问题，确保作文教学在“细”、“实”、“新”的高度上求真务实，稳步推进。

一、先“入”为主，优化思路

1. “入”即开启学生生活之窗，挖掘学生真情实感。现实生活是孕育学生作文的摇篮，作文是生活沉淀的结晶。一般来说，学生无从下手，胡编乱造，大多是因为他们将作文与现实生活割裂所致。开启学生生活之窗，就要乐于并善于在点滴的现实生活中为他们寻求纷繁中的真，细小中的善，平凡中的美，在司空见惯中指导他们学会观察，懂得感受，进而激发他们挖掘生活中的那些有典型意义的人、物、事、景等，不断丰富素材库，拓展写作面，为进行作文教学打下坚实的储备基础。

2. “入”即坚持实施下水作文，消除学生畏难情绪。作文教学最忌“空对空”，教师如果“只说不练”，学生自然对作文感到陌生，感到困难重重，久而久之，害怕、厌烦作文的情绪便油然而生。为架起沟通的桥梁，笔者从“入行”伊始即一直坚持先行动笔，写好下“水”作文，示范引导，带动提高。每次教学中，都能站在学生的立场上，通过自己审题、思考、写作、修改及完成作文，以自己的示范文章和亲身感受，给学生以真切的启迪和有效的指导，与学生达到心有灵犀的境界。

3. “入”即扎实互动修改稿件，全面提高作文能力。唐代诗人“推敲”的典故十分有名，鲁迅也说过“好文章是改出来的”。作文代表一种思想，它有一个渐进和成熟的过程，即使一挥而就，也是建立在水到渠成的基础上的，所以学生作文切不可草草而为。教师应切身参与学生的写作全过程，在传授新知、明确要求的基础上，与其共同反复修改、完善，形成一个比较满意的成稿。这样才能让不同的学生都得到相应的发展与提升，进而达到以量变促质变的目标。

二、推陈“出”新，实现提升

1. “出”即作文批改改出新得，情感激励深入文心。教師的批阅质量关系到文章的走向和学生的收获，学生往往通过教师批改这面镜子来对照自己，所以教师应该认真对待，巧用心思，画龙点睛。笔者在作文批改中，除“严、实、细”外，更要突出一个“情”字。以情爱生，以情感生，以情育生，在字里行间充满关怀，注重提升作文境界，培养学生品行，特别在文末批语中，客观评价文章质量，适时表扬学生的进步，让他们能充分体会到教师的关爱和自身的潜能。

2. “出”即作文讲评评出新意，“文”、“人”同步综合提高。笔者在作文讲评课中坚持做到“三个到位”。一是德育到位。围绕学生作文立意、观点、用情、用语及书写态度等方面的不足，深挖思品教育内涵，努力找准作文与做人之间的切入点，对学生进行养成教育，让其充分体会“文如其人”之理，使作文讲评更具针对性和实用性。二是比较赏析到位。通过选用优、差两篇同类题材的作文，进行师生互动的对比、分析、讨论、补充，使学生充分领略“好”作文的“好”之所在，以利于他们自主认识及鉴别水平的提高。三是寓教于乐到位。借文章乐趣启发学生联想，借文章内容组织学生表演，借教师诱导升华学生觉悟，使讲评课妙趣横生，回味无穷。“三个到位”让作文讲评课备受学生喜爱。

3. “出”即作文后续续出新知，写作拓展日积月累。在作文讲评后，笔者会将有关的新知识分门别类，与原有的旧知识形成系统，让学生制成卡片，长期保存，适时翻阅。为巩固教学成果，再不失时机地给学生布置一篇同类的“家庭作文”，作为本次教学的延续。要求学生利用所学所悟，另辟蹊径，独自成文，家长先阅先批，同桌互评互比，不仅使所讲知识得到复习、巩固，更使大部分学生在已有基础上有所突破。

“三入”与“三出”虽然是作文教学的不同阶段，有其独立操作的一面，但实际上它们是相辅相成，环环相扣，浑然一体的。教学时要系统运作，扎实训练，稳步推进。小学作文教学意义深远，呼吁教师同仁高度重视，精心实施，打破“瓶颈”，探索新路，共同为小学作文教学质量的提升献计献策。

编辑：马德佳