课堂教学等待艺术之我见

冯晔

【关键词】 课堂教学；等待艺术；提问；机会；思考；探究

【中图分类号】 G622

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）02—0090—01

所谓教学等待艺术是指在课堂教学中，教师心中伴随着对学生的期望，耐心聆听学生表达自己的观点，留给学生思考余地的过程。然而，处于应试教育“高压线”之下，教师过分追求教学任务的达成，急于加快课堂教学进度，难以兼顾到学生的学习状态，从而忽视了学生发展的本质诉求。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、教师提问后——留出展示的机会

教师提出问题后总是期望学生立即做出回应，否则认为较长的等待是“冷场”或“浪费时间”。据统计，教师通常的等待时间大致在0.7～1.4秒，超过等待时间，则毫无耐心地期求答案的即时呈现。在一次观摩课上，教师抛出一个难易适中的问题，学生经过几分钟思考，举手的学生寥寥无几。教师见此情景，并没有急于请学生发言，而是用赞许的语气说：“已经有六位同学举手了！”然后，面带微笑看着同学们，课堂上又陆续举起小手。教师会意一笑，趁热打铁说道：“老师相信，其他同学再认真思考一会儿，肯定也会找到问题的答案。”教师继续用期待的眼神注视着所有学生。片刻，班级大多数同学信心十足地举手，并勇敢站起来发表自己的见解。该教师并没有急于让个别同学回答，而是亲切的鼓励、热情的唤醒，给多数学生创造表达的机会。假如教师为加快课堂进度，急于完成预设的教学任务，不假思索地请少数同学回答问题，多数“胆怯”的学生将失去思考的机会，精彩纷呈的回答将是可望而不可及的。此时，教师要善于创设时机，运用语言和眼神暗示艺术，把握教育最佳时机，给多数学生勇敢地表现自我的机会。从课堂中每一件小事做起，不放弃每一位学生，给予每一位学生有意关注，只有这样，学生才能在关注的目光中找到自我效能感。

二、学生回答后——留有思考的余地

有杂志刊登过这样一则故事：在一次习作课上，教师布置题目为《梦》的说话作文，让孩子们说说自己的“梦”。一个小男孩怯生生地说：“每当黑夜降临，我总做一个梦，梦见自己变成一只老鼠，偷走……”没等他说完，其他孩子和老师一起哄笑起来……转眼十年过去了，昔日的小男孩已大学毕业，被分配到省高检院工作。他在给当年的语文教师的一封信中，把没有说完的“说话作文”写给老师：“我想变成一只老鼠/把冬的光辉偷回/还给迷人的金秋/把夏的鲜花盗走/装扮春天的风流/我想变成一只老鼠/把世间的黑暗统统偷走/哪怕闪电划破云头/哪怕寒风把心刺透/我也决不缩回已伸出的手。”面对这封来信，这位语文老师不无遗憾地说：“如果当时能多一点耐心，就不会打破这个孩子美丽的梦。”

学生冲破心理防线，鼓足勇气“怯生生”地站起来表达，不但没有得到教师赞扬，反而是师生的嘲笑。学生童话般的意象中，老鼠代表了真善美的英雄，然而，奇特的想象却扼杀在一片笑声之中，迟来的优美的语句给那位教师带来了遗憾心灵的冲击，留给所有教育者的也是深深的反思。假如教师能够多一些等待、耐心和鼓励，听到的将是“花开的声音”。反观当今的课堂教学，不经意地错过精彩瞬间的现象屡见不鲜。教师需要的是耐心倾听的心态，而不是随意打断与否定。拥有发现学生闪光点的意识，才能从学生不经意的回答中发现“可再生资源”，重组课堂生成信息，以形成新的教学“生长点”。

三、学生探究时——留出实践的过程

学生需要在动手实践中获得实践知识，加深对识记性知识的理解程度。例如，在一次数学课上，学生用不同比例的盐和水配不同浓度的盐水，以分析影响盐水浓度的因素。学生在课堂上进行小组探究学习时，学生正在热情高涨地探究，正处于“山穷水尽”与“柳暗花明”的微妙又紧张的时刻。此时，教师发出“请停一下”的“急刹车”号令，紧张的实践活动戛然而止，学生的思维瞬间陷入空白。此时，教师宣布现成的答案，学生洗耳恭听他人的成果替代了自主探究取得成功的喜悦。当学生课后继续“探究”已经过滤的答案时，学习效果不言而喻。教师适时等待，给予学生动手实践的机会，使学生在活动中产生对学科学习的浓厚兴趣，学生才能更好地投入到课堂学习中。在等待过程中，教师要调控课堂教学的“热度”，把握课堂等待中“过热”和“过冷”的局面，适时给予学生指引，不能任学生心猿意马、信马由缰，从而影响正常的教学。

总之，课堂教学是一个动态合成的过程，在此过程中教师并非不作为，而是积极产生情感上的共鸣。教师要擅于等待，既要考虑课型特点、教学内容等，又要考虑学生接受能力和等待方法自身特点。要留給学生充足的空间和时间，等待学生自己去发现、纠正错误和探索真理，让学生的生命个体得到精彩绽放，让我们的数学课堂因等待而更加精彩！

编辑：蔡扬宗